Влияние инновационного обучения на умственное развитие подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ

Бекенова Динара Усербаевна - канд. пед. наук, доцент

Кумарова Анель Сибагатовна - студент

Аннотация

В данной статье рассматривается влияние инновационного обучения на умственное развитие подростков. Автор останавливается на описании характеристики развития когнитивной способности и особенности формирование умственных способностей в подростковом возрасте.

Influence of innovation training on intellectual of adolescents in this article is consider the influence of innovation on intellectual development of adolescents. The author rests on descriptions of the characteristic of development of cognitive ability and features of formation intellectual abilities in adolescence.

Обычно подростки мыслят конкретными образами, а это означает, что им трудно обращаться с абстрактными и символическими концепциями. Из мышление сфокусировано на настоящем. Они только начинают быть в состоянии собирать информацию, основываясь на своем предыдущем опыте, и принимать обоснованные критические решения о будущем выборе и будущих последствиях.

Исследования национального института умственного здоровья США предполагают, что мозг в период полового созревания проходит через период резкого развития. Большинство изменений происходят лобной доле головного мозга. Считается, что этот участок мозга отвечает за развитие первичных умственных функций, которые еще называют "организующими функциями", например, аргументирование, суждение и самоконтроль. Исследователи высказывают теоретическое предположение, что опыт подростка определяет, как развивается лобная доля и соответственно "организующие функции".

Этот аспект развития необходимо учитывать, когда даете подросткам рекомендации или консультируете их. Например, при разговоре о курении, полезнее будет подчеркнуть следствия, например, неприятное дыхание или потеря атлетических способностей, не стоит говорить о долгосрочных последствиях, например, о раке[1].

Возраст от 11 до 14 - период концентрации на себе. Большинство подростков заняты своими собственными желаниями и потребностями и нечувствительны к потребностям других. Из-за того, что все их внимание сконцентрировано на самих себе, они считают, что окружающие внимательно наблюдают за ними. В результате, многие подростки могут чувствовать себя так, как будто они постоянно находятся "на сцене". Ребенок, на которого влияет такая вымышленная аудитория, может быть застенчив и будет много времени уделять внешности. Например, некоторые подростки могут постоянно расчесывать волосы, часто менять одежду, постоянно смотреться в зеркало, чтоб увидеть, как они выглядят в глазах остальных. Это нормально для подростка испытывать чувство того, что он непобедим, что "это никогда с ним не произойдет". Такой способ мышления может ограничить их способность оценивать ситуации, риски и будущие последствия. В результате этого, детей могут вовлечь в опасные ситуации, у них могут возникнуть проблемы с законом.

Подростки постепенно усваивают более утонченные способы мышления. Постепенно подростки также начинают узнавать сложность различных ситуаций, начинают понимать, что информацию могут интерпретировать различными способами. Они учатся гибкости, обретают навыки сложного аргументирования и дедуктивного мышления, вырабатывают чувственность к окружающим, учатся решать проблемы. Иногда, умение оценивать ситуации с разных точек зрения может выбить подростков из колеи и они могут поставить под сомнение ценности, которые раньше принимали как неоспоримые утверждения. Это может привести к тому, что некоторые подростки чувствуют себя неуверенно или брошенными на произвол судьбы. В периоды стресса, подростки могут возвращаться к конкретному, простому мышлению.

На подростковый возраст приходится активный познавательный развитие личности. Разворачивается он в малозаметных для ребенка и тех, кто его окружает, формах течение этого периода продолжается развитие мышления, памяти и формируется целостное осознание того, что происходит вокруг, расширяются границы воображения, диапазон суждений Эти возможности познания способствуют быстрому накоплению знаний Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется развитием абстрактного мышления, логической памяти, использованием метакогнитивные (связанных с выработкой стиля интеллектуальной деятельности) навыков. Эти факторы существенно влияют на содержание мыслей подростка, его способность к нравственным суждениям[3].

Подростковый возрастной период особенно плодотворен для развития абстрактного (словесно - логического) мышления. Материал, который усваивают дети в школе, требует более высокого, чем у младших школьников, уровня учебно-познавательной и мыслительной деятельности, одновременно он направлен на развитие этой деятельности. Учащиеся должны овладеть системой научных понятий математики, физики, химии. Именно эти предметы требуют новых способов усвоения знаний и направлены на развитие теоретического, то есть формального, рефлексивного (предметом анализа является собственная интеллектуальная операция) мышление. Ж. Пиаже называет мышлением на уровне формальных операций. Оно разворачивается в размышлениях о возможном, по сравнению действительности с теми событиями, которые могли бы состояться или не состояться. Этот вид интеллектуальной деятельности имеет абстрактный характер. Если младшие школьники работают с конкретными эмпирическими данными, то подростки все чаще относятся ко всему, как к одному из вариантов.

Формальные операции возникают на основе конкретных действий. Характерной их особенностью является отделение формы знания от его содержания. Это означает, что подросток оперирует причинно-следственными связями независимо от конкретного содержания задачи в целом, осуществления формальных операций в процессе познания свидетельствует о развитии форм логического мышления[2].

На стадии формальных операций подросток способен открывать закономерности и систематически исследовать факторы, которые предопределяют определенное событие. В этом возрасте возникает стремление строить жизненные планы, потребности Эбуэ гипотетико-дедуктивного мышления, для которого свойственны формальные операции.

Важным признаком абстрактного мышления является использование понятий, обеспечивает осознание особенностей течения мысли в процессе собственной познавательной активности

Новым в развитии мышления подростка является изменение способов решения познавательных задач. В отличие от младшего школьника он начинает анализ задач по выяснению возможных отношений в имеющихся данных, различные предположения об их связи, а затем проверяет их. У подростка развивается умение оперировать гипотезами в процессе решения мыслительных задач. Мышление на уровне формальных операций передумение формулировать, проверять и оценивать гипотезы, манипулировать не только фактам, которые можно проверить, но и мыслями, которые противоречат имеющимся знанием[4].

Основой абстрактного мышления подростков является сформированность таких способностей:

- большинства комбинаций переменных в процессе поиска решения проблемы;

- продуцирование предположений о влиянии одной переменной на другую;

- объединение и распределение переменных гипотетико-дедуктивным путем ("Если есть X, то произойдет У").

Однако не все подростки и взрослые способны мыслить на уровне формальных операций Например, перед новыми проблемами в нетипичных ситуациях они часто используют конкретные суждения вместо предположений Психологи объясняют это недостаточным для формально-операционного мышления уровнем развития интеллекта подростков Среди них, однако, не единодушия во взглядах на особенности когнитивного (интеллектуального) развития в подростковом возрасте.

Сторонники информационного подхода считают, что в отличие от младшего школьника интеллектуальное развитие подростков включает:

- более эффективное использование таких механизмов обработки информации, как сохранение в памяти, перенос в другую ситуацию;

- формирование сложных стратегий для различных типов решения интеллектуальных, мыслительных задач;

- эффективные способы получения информации и ее сохранения в символической форме;

- развитие исполнительских функций более высокого порядка (метафункций), в том числе планирования, принятия решений, значительно выше гибкость в выборе методов реализации всех функций по широкой базы сценариев.

Основное внимание представители информационного подхода обращают на формирование у подростков метапознания способности рефлекса ваты в сфере мышления, формировать стратегии и планировать. Такие когнитивные умения помогают им анализировать и сознательно изменять процессы своего мышления. Появление новых и усовершенствование ранее сформированных когнитивных умений расширяют диапазон мышления подростков, обогащают и усложняют. Сравнению с младшими школьниками подростки имеют более широкий набор сценариев и схем, которые могут использовать для решения проблемы Они разрабатывают сложные сценарии для особых обстоятельств (игра в футбол), процедур (выбор старосты класса). Пытаясь решить проблему или разобраться в социальной события, проявляют способность использовать информацию из всех социальных сценарий[5].

Поскольку они уже могут рассматривать ситуации, которые противоречат реальности, их новыми увлечениями часто становятся чтение научной фантастики, просмотр фантастических фильмов. Они интересуются оккультизмом (учением о существовании сверхъестественных сил и возможность общения с ними), поклонением божествам, стремятся любым способом изменить состояние сознания - от медитации (приведение психики в глубокой сосредоточенности) к употреблению наркотиков.

Важной особенностью развития мышления, раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, которая заключается в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно проверить, лично удостовериться в истинности знаний, мыслей. На последнем рубеже этого возрастного периода такое желание несколько угасает, появляется больше доверия к опыту других, основанной на рациональном отношении ее источников.

Для подростков характерна повышенная интеллектуальная активность, стимулированная не только их естественной любознательностью, но и желанием развить, продемонстрировать свои способности, получить высокую оценку, решить сложные задачи, они нередко обнаруживают высокоразвитый интеллект, незаурядные способности. Необходимость решать простые задачи иногда вызывает у них эмоционально - негативную аффективную реакцию, отказ от такой работы. Подростковый возраст является временем динамичного развития таких индивидуальных особенностей мышления, как творчество, самостоятельность, гибкость.

К общим признакам творческого характера мышления относятся:

1) оригинальность мысли, способность давать ответы, которые существенно отклоняются от привычных;

2) большое количество мнений, идей, возникающих у человека в единицу времени;

3) восприимчивость к проблемам, чувствительность к существенному;

4) осуществление умственных действий целесообразно, а не случайно;

5) способность обнаруживать новые, необычные функции объекта или его части;

6) гибкость рассуждения, когда человек может легко отклоняться от привычного способа решения задачи, преодолевая "барьер прошлого опыта";

7) способность самостоятельно открывать новые знания и т.д. Самостоятельность мышления подростка реализуется в умении самостоятельно увидеть, поставить новый вопрос, новую проблему, решить ее собственными силами, в независимости выбора способа поведения. Признаками гибкости мышления является способность изменить ранее состав дневной план решения задачи, если он не отвечает условиям, которые раскрылись в процессе роботы[6].

Нередко подростки испытывают трудности в процессе мышления, недостаточную развитость таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. А усвоения ими понятий часто является неглубоким содержанием на деталях, мелких фактах мешает выделить главное и сделать необходимые обобщения. Иногда им не хватает критичности в оценке собственной умственной деятельности, например, у них редко возникают сомнения относительно качества написанного произведения или другой выполненной ими работы. Поэтому часто неохотно воспринимают предложения еще раз обдумать выполненние задания.

Развитию мышления подростков способствуют сформулированные учителем задачи, поставленные вопросы, которые требуют осмысленной ответы. Имея это в виду, неравнодушный педагог постепенно усложняет задачи, все новые проблемные ситуации, принятие решения по которым потребует все более глубоких, сложных, системных самостоятельных размышлений. когнитивный подросток инновационный обучение

Интеллект (от лат. intellectus - познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания, в отличие от таких, например, душевных способностей, как чувство, воля, интуиция, воображение и т.п.

Термин "интеллект" представляет собой латинский перевод древнегреческого понятия нус ("ум") и по своему смыслу тождествен ему (учение Платона и Аристотеля о нусе как высшей, надындивидуальной разумной части человеческой души; "ум" как первая ступень эманации мира, его истечения из единого начала - в неоплатонизме и т.д.). Это значение термина было воспринято и средневековой схоластикой (интеллект как божественный интеллект и т.п.). При этом в противоположность "разуму" (ratio) как низшей познавательной способности (к элементарной абстракции) термин "интеллект" употреблялся в схоластике для обозначения высшей познавательной способности (сверхчувствительного постижения духовных сущностей).

В обратном значении эти термины были употреблены у Канта: интеллект (нем. Verstand - "рассудок") - как способность образования понятий, а "разум" (нем. Vernunft) - как способность образования метафизических идей. Это словоупотребление получило распространение в последующей немецкой философии и окончательно закрепилось у Гегеля в его концепции рассудка и разума; первый в качестве способности к абстрактно - аналитическому расчленению является предварительным условием высшего "разумного", конкретно - диалектического понимания [2].

Литература

1. Айзенк М., Брайнт. П. Психология: комплексный поход. Мн.: "Новое знание", 2002. - 832 с.

2. Величковский, Б.М. Технологии, внимательные к вниманию человека: Успехи когнитивных наук. В мире науки, 2003, №12, 86 - 93.

3. Дружинин В.Н., Ушаков Д.В. Когнитивная психология. М.:ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

4. Максимов Л.В. Когнитивизм как парадигма субъективной философии и гуманитарных наук. - М.: Росспен. 2003. - 160 с.

5. Медушевская, О.М. Теория и методология когнитивной истории. М.: РГТУ, 2008. - 358 с.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб., Питер, 2009. - 720 с.

7. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: "Либерея", 2002. - 600с.

Размещено на Allbest.ru