Развитие творческой активности учащихся в процессе познавательной деятельности

Размещено на Allbest.ru

Аннотация

В статье выявляются сущность и особенности развития творческой активности личности, анализируются различные подходы к определению феноменов «личность», «активность», «творчество», «развитие творческой активности». Исследуются направления развития творческой активности личности как процесса, который определяется внутренними интенциями самой личности и интенсивностью динамики изменений в человеке, рассматриваются факторы, условия и принципы организации данного процесса.

Ключевые слова: личность, активность, творчество, развитие творческой активности.

А?датпа

Ма?алада жеке т?л?аны? «жеке т?л?а», «белсенділік», «шы?армашылы? белсенділікті? дамуы» туралы аны?тамалар ж?не шы?армашылы? белсенділікті? ерекшеліктеріні? м?ні ай?ындалады. На?ты іс-?рекетті? жа?дайларын, принциптерін, факторларын ?йымдастыру жеке т?л?аны? ?зіні? ішкі интенциясы мен адамны? интенсивті динамикасыны? ?згерісі жеке т?л?аны? белсенді шы?армашылы?ыны? дамуыны? ба?ыттары ретінде зерттеліп ?арастырылады.

Тірек с?здер: «жеке т?л?а», «белсенділік», «шы?армашылы? белсенділікті? дамуы»

Annotation

The paper reveals the nature and characteristics of the individual creative activity, various approaches to the definition of the phenomena of «person», «activity», «creativity», «development of creative activity». The development direction of the individual creative activity is studied as a process, which is determined by internal intentions of the personality and the intensity of dynamic changes in a person. Much attention is given to factors, conditions and principles of the organization of this process.

Key-words: «person», «activity», «creativity», «development of creative activity. «

творческая активность личность

В национальной образовательной системе главной задачей современного средне - специального образования является раскрытие способностей каждого учащегося, воспитание поликультурной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Одним из путей повышения качества образования является развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие творческой активности.

Творческая активность в сфере познания представляет собой особую форму активности личности, суть которой заключается в идеальном отражении объективного мира. Особенностью отражения и познания на уровне творческой активности является их активный и преобразующий характер, то есть это не пассивное копирование, а создание нечто нового. В частности, основные формы мышления хотя и фиксируют существенные признаки предметов и отношений объективного мира, являются все же абстракциями, продуктами познавательной деятельности человека. Иначе говоря, человек, осваивая объективный мир, строит его теоретическую модель в своем сознании, которая во многом может отличаться от реальной действительности. В таком явлении как амплификацияпроявляется творческая сущность человека.

Развитию теории и практики формирования творческой активности учащихся способствовали исследованияученых: В. В. Афанасьева, В. И. Андреева, Л. С. Выготского, В. А. Гусева, А. Л. Жохова, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, Г. И. Саранцева, Е. И. Смирнова, М. А. Холодной, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова, Д. Б. Богоявленской и др. Активность выступает важнейшей характеристикой качества личности и ее деятельности, которая становится одной из основных предпосылок достижения целей обучения и воспитания, общего и профессионального развития личности человека. Важную роль в процессе становления человека как активного деятеля играют, согласно А. Ф. Лазурскому, процессы воспитания и образования, в ходе которых природные задатки человека могут быть преобразованы в личностно и социально значимые качества личности. А. Н. Леонтьев видел внутриличностные источники активности в потребностно-мотивационной сфере. Близкую точку зрения на сущность феномена активности мы находим и в работах Б. Ф. Ломова. В психологическом аспекте, считает он, активность может рассматриваться как осуществление высших жизненных потребностей личности, к которым он относит стремление занять определенную позицию в обществе, получить общественное признание, обеспечить самовыражение и т. п. Он отмечает: «Активность есть особое качество субъекта деятельности, состоящее в интеграции его психологических возможностей, способностей, знаний и их направленности на достижение цели».

В педагогической практике особое место занимает познавательная деятельность учащихся, в процессе которой они вынуждены оперировать с идеальными образами реально существующих предметов. Такие идеальные образы помогают развивать абстрактное мышление, воображение, умение проводить мысленный эксперимент. Иначе говоря, идеальные образы являются необходимым фактором для развития творческой активности учащихся. Но в процессе обучения встречаются не только идеальные образы реально существующих предметов, но и так называемые идеализированные объекты, которых в природе не существует, но которые все же помогают понять некоторые свойства и отношения объективного мира. В книге «Диалектика процесса познания» авторы пишут: «Идеализированные объекты, как правило, не имеют непосредственных объективно реальных референтов и преимущественно выполняют оперативную функцию в ходе научного исследования. В отличие от абстрактных объектов, которые выступают как своеобразные носители функционально выделенных реальных свойств и отношений, идеализированные объекты - это мысленно реконструируемые объекты, не существующие и не осуществимые в действительности, как, например, «идеальный газ», «абсолютно черное тело», «инерциальная система», «равномерное прямолинейное движение» и т. д. « [1].

В самом общем виде процесс познания может быть представлен как движение от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике. Причем, абстрактное мышление важно не само по себе, оно не является самоцелью, но рассматривается как необходимое условие для целенаправленной деятельности человека.

Таким образом, различные идеальные объекты и образы, абстракции, условности, применяемые в процессе обучения, играют эвристическую роль и помогают усваивать основные закономерности и свойства окружающей действительности. Оперирование такими идеальными объектами развивает творческую активность учащихся.

Человеческое познание при помощи основных форм мышления фиксирует, отражает как существенные признаки предметов окружающей нас действительности, так и наделяет эти предметы субъективными характеристиками. В этом как раз и заключается диалектическое единство субъективного и объективного в сознании. «Рост активности субъекта не только не ставит препятствия на пути познания объекта, а является его необходимым условием, служит проявлением творческих способностей субъекта как в познании природных явлений, в том числе непосредственно наблюдаемых, так и в познании общества» [2].

Личность в процессе познания творчески преобразовывает окружающую его действительность, отражая ее при помощи различных категорий. Источником же знаний о мире служат не только данные органов чувств и рациональные формы мышления, но и так называемые нелогические или иррациональные составляющие психики человека - воображение, интуиция, фантазия и т. д. Для решения стандартных задач достаточно применить рациональные методы, различного рода алгоритмы и правила. Но многие задачи не вписываются в рамки рационального объяснения, в таких случаях необходимы неожиданные подходы к их решению, иначе говоря, они требуют творческого подхода.

В этом плане, творческая активность есть необходимое условие всякой познавательной деятельности. В процессе обучения особую роль играет стремление учащихся к активному и творческому труду по овладению новыми знаниями. «Умственный труд учащихся, - пишет В. А. Сухомлинский, - является активной мыслительной деятельностью. Активной потому, что без этого качества учение теряет характер труда, превращаясь в бессмысленное и поэтому обременительное для ребенка пассивное усвоение знаний» [3].

Выше мы говорили о внелогических составляющих процесса познания - воображении, интуиции, фантазии. Эти феномены человеческой психики имеют место и в познавательной деятельности учащихся. Главная их роль заключается в развитии способности обучающихся адекватно воспринимать идеальную модель объективного мира. В частности, воображение помогает преобразовывать прошлый опыт и создавать новые образы, не имеющие аналогов в реальной жизни. Благодаря воображению происходит переход от чувственно-конкретного к абстрактному, создается представление целостного образа предмета и общая картина будущих действий. «Воображение выступает и как процесс и как результат, совершая «отлет» от реальности с целью ее познания и преобразования. Оно - репрезентат совокупной деятельности наличных восприятий, представлений, памяти и мышления» [4].

Роль воображения состоит в том, что оно отражает существенные и наиболее общие свойства различных явлений. В воображении ярко проявляется опосредованный характер человеческого мышления. Это означает, что воображение возможно и без непосредственного созерцания объекта, а иногда даже без существования этого объекта в действительности. Воображение дает возможность наглядно моделировать изучаемые объекты. Такие объекты могут существовать только в воображении познающего субъекта, но все же являются средством исследования и получения новых знаний. Таким образом, воображение помогает перекинуть мост от известных знаний к неизвестным и является необходимым компонентом любой гипотезы как формы развития человеческих знаний.

В процессе познания наряду с воображением немаловажную роль играет интуиция. Под интуицией принято понимать непосредственное проникновение в сущность вещей. Непосредственное познание при помощи интуиции происходит без логических доказательств и рассуждений. Основными признаками интуитивного решения той или иной задачи являются внезапность, непосредственность, простота, гармония и красота, которые в некоторых случаях могут рассматриваться и как критерии истинности знания.

Процесс познания представляет собой сложную взаимосвязь различных форм познания: данные органов чувств, рациональные формы мышления, интуиция, воображение, фантазии и т. д. Познание, таким образом, представляет собой творческий акт по переработке, анализу и синтезу различной информации. Сознание исходя из своей внутренней активности и творческого характера выполняет познавательную функцию. Познавательная деятельность личности имеет своей конечной целью практику, то есть материально - преобразующую деятельность. Именно в предметно-практической деятельности в наиболее полной мере воплощается творческая сущность активности.

Каждый человек в той или иной степени способен к творчеству, но эта способность может остаться не востребованной, если не создать определенных условий для ее реализации. С самого раннего детства ребенок занимается творчеством в ходе освоения окружающего его мира. Творчество это не удел избранных, этому можно и нужно учить. Способность творить нечто новое является родовым признаком человечества и приобретается индивидом в ходе обучения и воспитания. Педагоги различных уровней системы образования помогают осуществить их творческие возможности. «Осуществить, - пишет М. Хайдеггер, - значит: развернуть нечто до полноты его существа» [5].

Конечно, в некоторой степени, феномен творческой личности содержит компонент наследственности, но имеются и другие факторы, способствующие или наоборот, делающие невозможным развитие творческой активности. Можно утверждать, что способность человека к творчеству есть результат взаимодействия врожденного и приобретенного. Творчество непосредственно связано и с процессом познания «творчество невозможно без знаний. Более того, в некотором смысле оно пропорционально осведомленности. Для выработки творческих способностей знания в смысле необходимых, недостаточны» [6].

Существуют попытки выявления механизмов творческого мышления. Известный американский психолог Роберт Вудвортс (1869-1962), создатель концепций динамической психологии анализирует четыре стадии творческого мышления: подготовка, созревание, вдохновение и проверка истинности. Исходя из различных исследований процесса творчества ученых Р. Вудвортс делает вывод: «Сначала они вооружаются всей доступной информацией и напрягают усилия, чтобы достигнуть быстрого решения, иногда в этом первом пылу они имеют успех. Но часто им приходиться временно отступать, и могут пройти дни и недели, прежде чем придет вдруг спасительное решение, в то время как внимание отдалено от проблемы, а иногда также во время разговора о проблеме, дискуссии за столом или попыток объяснить проблему кому-нибудь другому. Почти самым ранним научным открытием, о котором мы имеем психологический отчет, было открытие Архимеда, сделанное во время купания в ванне, - своеобразное переживание - «эврика». Другие описывали озарения во время езды в поезде, или автомобиле, во время гулянья на улицах города, во время одеванья, бритья, работы в саду и т. п. « [7].

Познавательная деятельность личности носит отчетливо выраженный творческий характер. Результаты такой деятельности носят характер новизны, нестандартности, необычности и неожиданности. При творческой работе новаторская мысль выходит за рамки познанного ранее. Но лишь интенсивная интеллектуальная работа мозга человека позволяет находить нестандартные решения той или иной задачи.

В педагогической деятельности необходимо учитывать, что творчество учащихся не может появиться на пустом месте как бы сама собой, творчеству необходимо учить с самых первых шагов ребенка в мир знаний и науки. Творчество человека всегда опирается на интеллектуальные усилия и на сумму некоторых знаний и индивидуальный опыт. Многие творчески активные акты индивидуального развития, которые на первый взгляд кажутся случайными, на самом деле протекают и возникают благодаря постоянной огромной работе головного мозга по восприятию и обработке информации. Мозг при этом способен держать 9/10 объема всей информации в сфере подсознательного и вызывать ее к жизни в виде предвосхищения еще неизвестного варианта решения задачи.

Итак, процесс познания непосредственно связан с творческим характером человеческого сознания и мышления. Творчество понимается как деятельность человека по созданию качественно новых материальных и духовных ценностей. Такая деятельность личности в одинаковой степени зависит как от его наследственных данных, так и от конкретных социально-исторических условий жизни человека. Способность к творчеству не носит исключительно наследственного характера и не присуща только гениям и великим личностям истории. Задача педагогов состоит в том, чтобы помочь учащимся раскрыть их способности к творчеству в различных областях знания. Одним из самых важных факторов стимулирования детей к творчеству является правильная организация процесса обучения и воспитания, а в широком смысле - процесса познания. Способность самостоятельно и творчески мыслить вырабатывается в ходе индивидуального освоения учащимся умственной культуры общества. Способность человека к творчеству представляет собой норму, а не исключение. В качестве необходимых факторов для реализации этой способности выступают нормальное развитие мозга и наличие соответствующих социальных условий. Как пишет один из исследователей проблемы творчества А. Н. Лук «в ранние годы жизни на развитие способностей влияют преимущественно условия домашнего воспитания. Затем главную роль приобретает система образования, то есть средняя и высшая школы. Наконец, творческий потенциал находится под несомненным влиянием среды в более широком смысле - общественной системы» [8].

Таким образом, познавательная деятельность учащихся в процессе обучения является одним из главных факторов, формирующих их творческую активность. Процесс познания состоит из различного рода деятельности: усвоения теоретического материала, приобретения навыков применения их на практике, выдвижения идеи по решению тех или иных задач и так далее. Но не все виды такой деятельности осваиваются учащимися с одинаковой степенью. Можно сказать, что сугубо теоретизированные знания осваиваются ими намного труднее, чем знания, направленные на решения чисто практических задач. В частности, магистрант в ходе преподавания в колледже курса психологии заметил, что учащиеся легко осваивают материал на практических занятиях, направленный на выявление уровня развития познавательных процессов у учащихся. Но для них с трудом, дается изучение различного рода абстрактных моделей, которые не могут быть напрямую редуцированы к их практической деятельности. В качестве примера можно взять тему мышление отношениях между основными видами, формами, мыслительными операциями, качествами мышления. В данном случае речь идет об интерпретации отношений между ними и связями, которая представляет собой теоретические понятия, объясняющую свойства отношений между ними. При изучении этой темы у учащихся возникают определенные сложности, связанные с крайне абстрактным характером материала. Справедливости ради, надо заметить, что большинство из них понимают необходимость в такого рода познавательной деятельности.

Сточки зрения исследуемой темы, это означает, что для развития творческой активности учащихся необходимы практически ориентированные знания, так и знания, направленные на развитие абстрактного мышления, воображения, интуиции.

В процессе познавательной деятельности и развитии творчества, а в широком смысле - в процессе обучения немаловажную роль играет такой фактор человеческой психики как стимул. Мотивация обучения у различных учащихся может быть различной: получение высоких оценок, желание быть первым, стремление к знанию и раскрытию своего творческого потенциала и так далее. Но необходимость такого стимула в познавательной деятельности учащихся является неоспоримой. В педагогической деятельности можно обнаружить действие так называемого закона Еркеса - Додсона. Этот закон наглядно показывает зависимость между стимулом и результатами деятельности (в нашем случае познавательной). Схематически действия этого закона можно выразить следующим образом:

Как можно заметить на схеме, чем выше мотивация, тем лучше результаты, но необходимо подчеркнуть, что при очень сильных стимулах (правая часть кривой, в какой-то точке она пересекается с осью абсцисс) знание человека становится непродуктивным, а результаты мыслительной деятельности не высокими. В этой связи, вероятно, необходимо в педагогической деятельности по формированию творческой активности учащихся придерживаться принципа, сформулированного еще в древности - во всем нужна мера.

Таким образом, в познавательной деятельности учащихся проявляется творческая активная сущность. В этом плане на педагогах лежит большая ответственность по формированию отношения учащихся к знаниям, по внедрению в их сознание мыслей о необходимости обучения для развития творческого потенциала. «Значит, - пишет А. Н. Леонтьев, - главное заключается в том, чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы ему сообщаем, те чувства, которые мы у него воспитываем, те стремления, которые мы у него возбуждаем обучение, приобретаемые знания воспитывают, этого нельзя недооценивать. Но для того, чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношения к самим знаниям. В этом суть сознательности учения» [9].

ЛИТЕРАТУРА

Диалектика процесса познания. - М. : МГУ,. 1985. - С. 240.

Диалектика процесса познания. - М. : МГУ,. 1985. - С. 244.

Сухомлинский В. А. О воспитании. М. : Политическая литература, 1988. -С. 12.

Диалектика процесса познания. - М. : МГУ,. 1985. - С. 255.

Хайдеггер М. Письмо о гуманизме. // В кн. Проблема человека в западной философии. - М. : Прогресс, 1988. - С. 314.

От знаний к творчеству. - Изд-во МЭИ, 1995. - С. 9.

Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //В кн. Хрестоматия по общей психологии. - М. : МГУ, 1981. - С. 255.

Лук А. Н. Психология творчества. - М. : Наука, 1978. - С. 48.

Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М. : Политиздат, 1975. - С. 237.

Размещено на Allbest.ru