- Исследовательская работа - один из важнейших путей в решении данной проблемы. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как необходимые в реализации основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных учебных предметов и внеурочную деятельность.

- В современном образовании актуальным остается вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального подхода к образованию, воспитанию, стратегическим ориентиром которого должно стать сформирование личности с творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, призванной содействовать реализации задач социально-экономического, гуманно-нравственного образования общества, способной сохранить знания о природе.

- Формирование мировоззрения школьников - процесс длительный и многосторонний. Он зависит не только от различного уровня овладения знаниями и соответствующего им уровня выработки взглядов, убеждений и идеалов, но и от возрастных особенностей учащихся. Он носит целостный и интегративный характер, или, иначе говоря, начинается с формирования простейших элементов мировоззренческих представлений у младших школьников, которые затем с возрастом обогащаются, усложняются и закладывают основы убеждений в старших классах.

Список использованных источников

1. Александрова Г.В. Основные трудности реализации проектного метода в начальной школе / Г.В. Александрова // Начальная школа плюс до и после. - 2014. № 2. - Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-н/Д., 1983.

4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. -- М., 2006.

5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе / Н.Ф. Виноградова. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 400 с.

6. Демидко Т.Н. Проектно-исследовательская деятельности при изучении курса "окружающий мир" / Т.Н. Демидко // Начальная школа. - 2013. - № 1. - Режим доступа: http://n-shkola.ru/archive/viewarticle/28

7. Ерохина Е.Л. Исследовательская и проектная деятельность школьника: разграничение понятий / Е.Л. Ерохина // Начальная школа плюс до и после. - 2013. № 8. - Режим доступа:http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=

8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

9. Иванова О.В. Исследовательская деятельность младших школьников / О.В. Иванова // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - № 9. - Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=

10. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников / Л.М. Ильиных // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - № 9. - Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=

11. Митрякова О.Л. Учимся использовать новые образовательные технологии / О.Л. Митрякова, С.Ф. Шнейдер // Начальная школа плюс до и после. - 2004. - № 11. - Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=

12. Осмалова И.В. Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов / И.В. Осмалова // Начальная школа плюс до и после. - 2014. - № 6. -Режим доступа:http://school2100.com/upload/iblock/5c5/Jurnal_6_2014_48-50.pdf

13. Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И.В. Петрова // Молодой ученый. - 2011. - №5. - Т.2. - С. 151 - 155.

14. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: Электронный ресурс. - Режим доступа: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/

15. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - Самара: Учебная литература, 2004.

16. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. - М.: Академия, 2005.

17. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / А.И. Савенков // Одарённый ребенок. - 2003. - № 2.

18. Семенова Л.В. Исследовательская деятельность как развитие познавательной активности младшего школьника / Л.В. Семенова// Начальная школа плюс до и после. - 2013. - № 1. - Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/e04/e044e36871443b2157d156842bcbb856.pdf

19. Терлецкая Н.В. Исследовательская деятельность учеников глазами учителя / Н.В. Терлецкая// Начальная школа. - 2014. - № 6. - Режим доступа: http://n-shkola.ru/articles/view/35

20. Шаброва С.В. Опыт организации групповой работы на уроках окружающего мира / С.В. Шаброва // Начальная школа. - 2014. - № 7. - Режим доступа: http://n-shkola.ru/articles/view/21

Приложение 1

Конспект урока

Тема: "Как люди узнают о прошлом?".

Цель: подчеркнуть значение изучения прошлого, указать роль истории как науки в жизни общества и значение изучения истории для конкретного человека.

Задачи:

- дать представление об исторических источниках;

- способствовать развитию умения анализировать исторические источники; - содействовать воспитанию бережного отношения к памятникам старины.

Тип урока: открытие нового знания.

Форма проведения: урок-исследование. Ход урока

I. Мотивация (Дети в коридоре. Им предлагается зайти в класс.)

– Приглашаю вас в историческую исследовательскую лабораторию, в которой мы проведём урок окружающего мира. Чтобы попасть в лабораторию, вам необходим электронный чип (тонкая пластинка с микросхемой). Берём чипы разного цвета. Подойдите к демонстрационному столу. Вы можете потрогать эти предметы. Знаете, что это такое? Зачем нам нужны эти предметы? Как называется наука, изучающая прошлое? (История.)

Дети рассаживаются за столами в соответствии с цветом чипа.

– Ребята, ещё раз обращаю ваше внимание на эти предметы. Для чего они нужны? (Чтобы узнать о прошлом.)

– Вот вы сами подошли к теме нашего урока: "Как люди узнают о прошлом?". Это проблемный вопрос нашего урока.

ПРОБЛЕМА

– Работая в группах, составим маршрут исследования, обсудим вместе, обратимся к информации, сделаем выводы. На каждом этапе работы вы будете оценивать свою деятельность на оценочных листах, а в конце урока мы подведём итоги.

II. Исследование

– Кого называют хозяйкой прошлого? Согласно древнегреческим мифам, это богиня истории Клио (показ).

– Наверное, не случайно она изображена со свитком и палочкой для письма. Попробуйте предположить, зачем ей нужны эти предметы. (Эти предметы и есть то, с помощью чего можно изучить историю. Это источники.)

– А коль мы говорим об истории, то это источники какие? (Исторические.)

ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

– Разные учёные изучают источники: одни являются специалистами по изучению вещей, другие анализируют древнейшие книги, третьи ездят по разным местам и собирают древние легенды, сказания, пословицы, поговорки… Значит, на сколько групп можно разделить исторические источники?

– Правильно, на 3 (3 стрелки).

– Всё, что связано с вещами, - это… (Вещественные источники.)

– Книги, письма, старые газеты - это… (Письменные источники.)

– Легенды, пословицы, поговорки, сказки, передававшиеся из уст в уста, это какие исторические источники? (Устные.)

Итак, проблема определена. Обратимся к информации.

ИНФОРМАЦИЯ

Для каждой группы подготовлены разные тексты с заданиями. При этом задания группам распределяю так, чтобы, рассмотрев свою проблему, учащиеся задали вопрос, ответ на который они узнают, выслушав другую группу.

Задание 1-й группе: пользуясь дополнительным текстом об исторических источниках, отобрать изображения только вещественных источников; 2-й группе - письменных, 3-й - устных. При этом у ребят возникает вопрос: а оставшиеся изображения к какому виду относятся?

III / IV. Обмен информацией, систематизация

ОБСУЖДЕНИЕ

1-я группа отвечает, и у детей возникает вопрос: "К какому виду относятся оставшиеся изображения?". Выслушав учащихся 2 группы, к письменным источникам они отнесут ещё и часть своих изображений, при этом у ребят 1-й и 2й групп остаются лишними изображения устных исторических источников. Выслушав 3-ю группу, они относят оставшиеся изображения источников к устным.

(Параллельно дети заполняют динамическую схему на доске.)

V. Связывание информации

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети составляют связный ответ на основе динамической схемы, подкреплённой изображениями исторических источников.

VI. Применение новых знаний

ПРИМЕНЕНИЕ

- С раскопок нам принесли 3 ящика, в которых находятся исторические источники. Представители групп выберут один из ящиков, вы совместно охарактеризуете исторические источники. (В ящики нужно положить по одному вещественному источнику и ещё по одному другого вида - устному или письменному.)

– Выберите один из трёх ящиков и начинайте исследование (по предложенному плану).

По окончании работы группы проводят самооценку. Вы видите, что из любого исторического источника, к какой бы группе он ни относился, можно извлечь информацию. Посмотрите на экран. Перед вами фрагмент мультфильма "Алёша Попович и Тугарин Змей". Просмотрите и скажите, к какому виду

исторических источников его можно отнести. (Просмотр фрагмента.)

VII. Подведение итогов, рефлексия

– Итак, наша работа в исторической исследовательской лаборатории подходит к концу. Вернёмся к маршруту исследования, всё выполнено? (…) - Какая у нас была цель исследования? Достигли мы её?

– Сравните предположения и выводы. Что мы подтвердили (опровергли)?

– На какой вопрос мы не смогли точно ответить в начале урока?

– Как вы сейчас ответите на этот вопрос?

ВЫВОД

– Вам было трудно? А что было самым интересным? (…) Анализ "листов достижений".

VIII. Задание на дом

Устно описать любой предмет, который может стать историческим источником для наших потомков.

Приложение 2

Кружок "Я - маленький исследователь"

Цель кружка - стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование их исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи кружка:

- обучение проведению учебных исследований;

- развитие творческой исследовательской активности;

- стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

- ознакомление с научной картиной мира; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Содержание программы кружка:

- "Тренинг исследовательских способностей",

- "Методика проведения учебных исследований", - "Мониторинг учебно-исследовательской деятельности".

Основные этапы исследования:.

1. Актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования).

2. Определение сферы исследования (формулировка основных вопросов, ответы на которые хотелось бы найти).

3. Выбор темы исследования (попытка строгого обозначения границ исследования).

4. Выработка гипотезы (в том числе высказывание нереальных и провокационных идей).

5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбор методов исследования).

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации (фиксация полученных знаний).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (их структурирование с использованием известных логических правил и приёмов).

9. Подготовка отчёта (определение основных понятий, подготовка сообщения по результатам исследования).

10. Доклад (публичная защита результатов перед сверстниками, родителями, ответы на вопросы).

Размещено на Allbest.ru