Изучение самооценок психолого-педагогической компетенции у бакалавров института физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНОК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БАКАЛАВРОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Тягунова Ю.В.

Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина, г. Екатеринбург, Россия



Введение

В работах Дергача А.А., Исаева А.А., Брайнет Дж. Кретти, Ильина И. П. выделяется важная роль личностных качеств, которыми должен обладать специалист по физической культуре и спорту. Данными авторами отмечается, что существенную роль в развитии личности спортивного педагога играет его самооценка. Самооценка - это оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, своего места среди людей. Она играет важную роль в становлении личности.

Становление профессионального самосознания спортивных педагогов, которое находит отражение в самооценке себя как профессионала, включает два периода: обучение будущих специалистов в учебном заведении и профессиональная деятельность спортивных педагогов в школе.

М.Н. Исаков отмечает, что в первом периоде более или менее адекватная оценка себя как профессионала появляется на 2 курсе, после прохождения первой практики существенно возрастает, появляется состояние «эйфории», но после прохождения второй практики с более сложными задачами происходит понимание того, что их профессиональное мастерство еще далеко от совершенства, и из-за этого самооценка себя как профессионала по некоторым показателям (знание методики обучения и воспитания, умение оперативно использовать свои знания) у студентов-выпускников снижается (этап отрезвления).

Период профессиональной деятельности в школе, по данным С.А. Гаранина, составляют следующие этапы: снижение самооценок профессионального мастерства у учителей-стажеров (по сравнению с самооценкой студентов выпускников), повышение самооценки у учителей со стажем от 10 до 30 лет и снижение положительных самооценок у учителей со стажем 30 лет и больше (развитие профессионального выгорания).

Исследования показывают, что уровень профессионального образования оказывает существенное влияние на положительную самооценку себя как профессионала. Мужчины выделяли у себя хороший уровень физической подготовленности, а женщины -- умение управлять учащимися.

Всё вышесказанное определило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: изучить самооценку психолого-педагогической компетенции бакалавров ИФКСиМП

Объект исследования: процесс личностного становления спортивного педагога

Предмет исследования: самооценка развития психолого-педагогических качеств студентов института физической культуры Задачи:

1. Проанализировать литературные источники по становлению профессионального самосознания специалистов по физической культуре.

2. Провести исследование по изучению самооценки психолого-педагогической компетенции будущих специалистов по физической культуре.



Глава 1. Становление профессионального самосознания специалистов по физической культуре

1.1 Психолого-педагогическая характеристика личности и деятельности спортивного педагога

По результатам анализа самооценки тренеров и опроса спортсменов Кертти Б.Дж. выделил качества, присущие, по его мнению, идеальному тренеру, а именно:

• Открытость;

• Общительность;

• Эмоциональная устойчивость;

• Достаточно высокий уровень интеллекта;

• Развитое чувство реальности;

• Практичность;

• Уверенность в себе;

• Склонность к новаторству;

• Предприимчивость;

• Самостоятельность;

• Самостоятельное принятие ответственных решений.

Основываясь на результатах различных исследований, Кертти Б. Дж. говорит, что и тренер и спортсмены имеют представления об идеальной личности тренера. По его мнению, успехи в тренерской работе в значительной степени зависят не только от обладания спортивным педагогом знаниями, но и от отношений спортивного педагога со своими воспитанниками и способа передачи им своих знаний. Автор подчёркивает, что имеется возможность компенсировать недостатки тренера засчет сочетания способности тренера выполнять роль, которую ожидают от него воспитанники с его профессиональными знаниями. Подводя итоги, Кертти Б.Дж. выделяет личностные черты спортивного педагога высокого класса: эмоциональный самоконтроль, агрессивность и высокий уровень интеллектуального развития. Спортивный педагог достаточно устойчив, активен, имеет твёрдый характер и определённость взглядов.

Тренера высокого класса можно охарактеризовать как обладающего особым типом поведения - гибким, иногда авторитарным. Ему присущи такие черты, как быстрое восприятие нового, стремление к творчеству, активное общение с коллегами, постоянное самосовершенствование. Следует отметить, что избыточное проявление эмоций, проявляющееся как отсутствие самоконтроля, не должно иметь места, так как это приводит снижению результатов педагогического процесса и снижению способности педагога принимать правильные решения в сложных ситуациях.

С точки зрения Корх А.Я. индивидуальные свойства личности спортивного педагога оцениваются по таким качествам, как идейно-политические (патриотизм, интернационализм, целеустремлённость, принципиальность), нравственные (коллективизм, чувство долга, ответственность, спортивная честь, скромность, гуманизм, доброта, порядочность, самокритичность, трудолюбие), волевые (активность, мужество, настойчивость, самостоятельность, инициативность, решительность, уверенность, смелость, самообладание, выдержка, воля к победе), поведение в коллективе (общительность, доброжелательность, требовательность к другим, самолюбие, самокритичность, уважительность, оптимальная эмоциональность, отношение к успехам и неудачам, умение владеть собой, рассудительность, отзывчивость), отношение к работе (увлечённость, исполнительность, аккуратность, дисциплинированность, пунктуальность, творческое отношение к делу, фанатизм), личностно-профессиональные (спортивное мастерство, педагогическое мастерство, наблюдательность, интуиция, педагогический такт, умение распределять внимание, педагогическое воображение, абстрактное мышление, любознательность, дидактические умения, построение взаимоотношений со спортсменами, умение прогнозировать, моделировать, авторитетность).

Дергач А.А., Исаев А.А. считают, что спортивный тренер должен обладать следующими личностными характеристиками: дозволенность, пассивность, энергичность, агрессивность - поддержка; расплывчатость - ясность требований; поощрение - безразличие к активному участию учащихся в процессе тренировки, а также сдержанность - образность мышления; поощрение к обмену мнениями - чтение нотаций; доброжелательность, теплота - холодность, сдержанность. Основываясь на вышесказанном, авторы предполагают, что «идеальный» тренер энергичен, разумно агрессивен, чётко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.

По мнению Корха А.Я., сделать вывод об индивидуальных свойствах личности спортивного педагога можно исходя из того, в какой мере эти или прямо противоположные качества ему присущи.

Подведя итог по результатам вышесказанного, можно установить, что личностные качества спортивного педагога оказывают сильное влияние на успешность его деятельности [3].

1.2 Профессионально-педагогическая культура в профессиональном становлении спортивного педагога

Жукова О.Л., обосновывая важность формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов, устанавливает, что интерес к вопросам теории культуры в плане профессиональной подготовки спортивного педагога глубоко практически обоснован: образование в сфере физической культуры уже не может не учитывать культурной составляющей в процессе изучения и прогнозирования будущего в профессиональной подготовке и личностном росте спортивных педагогов.

Далее, вышеуказанный автор приводит понятие спортивный педагог. Спортивный педагог - это специалист, работающий в сфере физической культуры и спорта, выполняющий функции педагога по физической культуре в образовательных учреждениях, тренера по избранному виду спорта, инструктора по фитнесу, инструктора по избранному виду спорта, преподавателя физического воспитания, преподавателя спортивных и теоретических дисциплин в высших учебных заведениях.

Явление культуры всесторонне изучено многими конкретными науками: археологией и этнографией, историей и социологией, науками, изучающими различные формы сознания (искусство, мораль, религию и т.д.), каждая из которых формирует определенное представление о культуре как предмете своего исследования. Автор отмечает, что в отличие, например, от культурологии, предметная область которой широко представлена в научных исследованиях, понятие культуры в педагогике физ. воспитания ещё недостаточно изучено, но зная некоторые данные мировой литературы, согласно которым насчитывается более 250 определений понятия «культуры», можно ещё раз убедиться в специфическом значении этого феномена в подготовке будущих спортивных педагогов. Применительно к данной области культура трактуется - не как частное, эмпирическое проявление (культивирование почвы, системы знаков, воспитание, развитие, почитание), а как феномен, который способен оказать влияние на профессионально-педагогическую подготовку будущих спортивных педагогов и, с точки зрения И. Т. Фролова - «система, выступающая мерой и способом формирования и развития сущностных сил человека в ходе социальной деятельности» [3].

Жукова О. Л. отмечает что, учитывая то, что у культуры, как у любого диалектически развивающегося процесса, имеются устойчивая и развивающаяся стороны, мы можем сделать вывод, что и в деятельности спортивного педагога стабильно происходят процессы накопления и передачи опыта устойчивых, традиционных форм организации учебно-воспитательного процесса, но в тоже время современное положение в образовании предполагает проявлений новаторской, творческой позиции со стороны спортивного педагога нового типа. Автор допускает возможность некой «культурной революции» в области профессионально-педагогической подготовки спортивных педагогов, так как для этого имеются все предпосылки.

Предпосылки актуализации профессионально-педагогической культуры для становления спортивного педагога:

1. Основываясь на многолетнем наблюдении в сфере профессионального высшего физкультурного образования можно сделать выводы о наличии недостаточного уровня культурного развития данной отрасли для перехода к существованию в новых социальных условиях, диктуемых обществом. В результате изучения в течение 2002-2003 годов уровня общей и профессиональной культуры выпускников факультетов физической культуры и спортивных педагогов г. Екатеринбурга и Свердловской области, был обнаружен низкий уровень их профессиональной самооценки. Сформированность таких позиций как: правовая, экономическая, духовная, экологическая и культура здоровья была оценена респондентами не более чем в 3 - 3,5 баллов из 5.

По исследованиям уральских ученых Семенова Л.А., Кадочниковой Ю.В. больше половины тренеров-преподавателей проявили низкий уровень профессиональной компетентности. Это было выявлено по результатам аттестационных экзаменов, проводимых на курсах повышения квалификации тренеров-педагогов образовательных учреждений спортивно-оздоровительной направленности г. Екатеринбурга и Свердловской области (с общими вопросами теории физического воспитания справились лишь 39 % (из 87 человек), с основами спортивной тренировки - 51.5% и только 47% тренеров-преподавателей получили положительные отметки по основам психологии и педагогики, а 44% справились с вопросами по общей физиологии). Исходя из вышесказанного, авторы делают вывод, что профессиональная некомпетентность в дальнейшем приведет не только к некачественной подготовке спортивного резерва, но и к низкому оздоровительному эффекту занятий детей, спортом.

2. Для осуществления качественного учебно-тренировочного процесса необходима современная материально-техническая база, спортивные сооружения, диагностические и оздоровительные центры и лаборатории, спортивный инвентарь. Следует отметить, что многие учебные учреждения по сей день имеют низкий уровень оснащения всем необходимым для работы с учащимися и спортсменами, что перетекает в низкий уровень культуры труда спортивных педагогов.

3. Автор констатирует тот факт, что в процессе коренных изменений в образовательной сфере «Физическая культура и спорт» становиться понятно, что нельзя получить хорошие оздоровительные эффекты от физического воспитания и высоких спортивных результатов, без повышения культуры труда спортивного педагога. В результате развития информационной техники, перед спортивными педагогами встала проблема компьютерной грамотности или информационной культуры, что для большинства педагогов оказалось просто не доступно.

4. Любой прогресс становится возможным только благодаря активному участию в нем самого человека. Исходя из этого, она делает вывод, что преобразования, которые необходимо осуществить в сфере физической культуры и спорта, невозможны без культурного развития самих спортивных педагогов, без их постоянного самосовершенствования и профессионального роста.

Подводя итог автор отмечает, что можно говорить о влиянии культуры как феномена на подготовку спортивного педагога и его акмеологического становления в сфере его профессионально-педагогической культуры [3].

Сущность и формирование содержания профессионально-педагогической культуры спортивных педагогов.

Жукова О. Л. утверждает, что спортивный педагог является потенциальным носителем физической культуры, воздействующей на физическую, духовную, нравственную подготовку воспитанника, и от его интеллигентности и интеллектуального развития, в значительной степени зависит дальнейший профессионализм. Автор отмечает, что профессионал как особый тип личности воспитывается в особой среде - профессиональной культуре, связанной с понятиями общая культура личности, культура труда, культура производства, культура педагогическая.

Понятие профессиональной культуры объясняется учеными как способ формирования и развития сущностных сил человека в процессе их профессиональной деятельности. Педагогическая культура представлена теоретиками как передача социально-педагогического, научно-педагогического, профессионально-педагогического опыта от преподавателей, учителей, родителей к воспитанникам [3].

Автор указывает, что есть достаточное количество публикаций, которые раскрывают актуальность профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в условиях современных образовательных реформ.

• С точки зрения Видт И.Г., Бенинна В.Л., Гореловой Г.Г., Пискунова А.И., Захарченко Е.Ю., Бондаревской Е.В., Ризз Г.И. и др. профессиональная подготовка студентов рассматривается с позиции формирования их педагогической культуры, как более высокий уровень их нравственных, духовных, эстетических притязаний (гуманистический подход).

• В работах Левиной М.М., Полат Е.С., Бухаркиной М.Ю., Семушиной Л.Г., Ярошенко Н.Г., Загвязинского В.И. и др. рассматривается профессиональная подготовка учителей, преподавателей с позиции их профессиональной культуры, как более высокий уровень их профессиональной компетентности в обучении и воспитании (технологический подход).

• Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Сидоров А.А., Прохоров Б.Д. подходят комплексно к подготовке студентов педагогических специальностей с позиции их профессионально-педагогической культуры.

Проецируя современные подходы к профессиональной подготовке учителей в область спортивной педагогики, автор убеждён, что профессиональная подготовка спортивных педагогов должна быть рассмотрена с позиции целостного подхода (подготовки как педагога, воспитателя, так и профессионала). Таким образом, профессионально-педагогическая культура спортивных педагогов - это высокий уровень проявления специальных знаний, практических умений и навыков, достигаемый в результате духовно-нравственного воспитании самой личности.

Основные компоненты профессионально-педагогической культуры спортивного педагога:

• духовно-нравственный компонент;

• социокультурный компонент;

• субъективистский компонент;

Формирование профессионально-педагогической культуры реализуется чрез ряд аспектов:

• гуманистическая направленность деятельности;

• формирование отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности;

• формирование способности к постоянному личностному и профессиональному самовоспитанию.

Исходя из вышеизложенного материала, выделяется функциональное значение профессионально-педагогической культуры в акмеологическом становлении спортивного педагога:

• является базой для повышения уровня общей культуры спортивного педагога (интеллектуальной, правовой, экономической, духовно-нравственной и т.д.);

• является носителем профессиональной компетенции спортивных педагогов (повышает уровень теоретической и практической подготовленности специалистов данной области);

• воспитывает спортивных педагогов высокого профессионально-педагогического уровня, повышает профессиональный статус и престижность труда;

• создает условия для объективной оценки их профессиональной и личностной готовности;

• выступает как стимул личностной и профессиональной самореализации спортивного педагога [3].

1.3 Составляющие педагогического мастерства спортивного педагога

Педагогическое мастерство является основополагающим компонентом педагогической культуры [15].

Криличевский выделяет следующие подсистемы компонентов педагогического мастерства:

• Знание учебного предмета, его истории, теорий, методики и современной практики является основой педагогического мастерства. В данном случае знание предмета предполагает профессиональную компетентность, высокую специально-практическую подготовленность, опыт в обучении и воспитании, научную квалификацию.

• Педагогическая технология, предполагающая наличие профессиональных качеств: техника и выразительность речи; ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений; выразительность мимики и жеста; умение выбрать необходимые средства и методы обучения и воспитания; владение образцовым показом приёма, действия.

• Педагогическое творчество, проявляющееся в высоких результатах обучения и воспитания как следствие взаимодействия системы «преподаватель - обучаемые». Оно предусматривает наличие у педагога следующих личностных качеств:

Творческое воображение;

Нестандартное мышление;

Потребность в поиске новой информации;

Постоянное стремление к совершенству;

Умение продуктивно сочетать формы, средства и методы работы.

• Педагогический стиль - совокупность своеобразных мыслей и действий педагогов одной школы и эпохи, отличающая их от других педагогов. Характеристики оптимального педагогического стиля: педагогическая направленность и убеждённость, умение адекватно воспринимать и оценивать свою и чужую деятельность, педагогически направленное общение и поведение (рефлексия, аттракция), педагогический такт и этика, повседневный интерес к внутреннему миру воспитываемых (эмпатия), умение слушать и слышать

• Педагогические способности - предрасположенность к успешному выполнению педагогической деятельности, основанная на приобретении комплекса знаний, умений и навыков и соответствующем развитии личностных свойств и качеств.

Ямалетдинова Г. А. предлагает рассматривать структуру педагогических способностей Станкина М. И.:

Гностические (познавательные) способности, зависящие от уровня развития мышления.

Организаторские способности, подразумевающие грамотную подготовку и проведение любого мероприятия, умение подобрать интересное дело для каждого и создать дружескую обстановку в коллективе. Категории организаторских умений учителя физической культуры:

- наиболее значимые,

- среднезначимые,

- наименее значимые [11].

Конструктивные способности (прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса и др.).

Способность к предвидению, связанная с развитием интуиции и воображения.

Коммуникативные способности (межличностное и деловое общение в процессе обучения и воспитания). Они включают:

- общительность, - эмпатию.

Экспрессивные способности (умение педагога образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств).

Дидактические способности (умение обучать творчески, развивая мышление спортсменов и школьников и т.д.).

Перцептивные способности (адекватное восприятие, дающее возможность проникнуть во внутренний мир ученика и др.).

Авторитарные способности (способность к волевому влиянию на воспитанников). Причины потери авторитета:

- постоянные промахи в работе,

- постоянные неудачи команды или оплошности на занятиях, - ошибочный прогноз, сделанный в отношении прогресса спортсмена, - бестактные замечания в адрес ученика.

Мажорные способности (оптимизм, юмор педагога).

Психомоторные способности (умение вникнуть в механизм движения, выполняемого учеником, найти и усилить слабые стороны и подобрать индивидуальную спортивную технику, с учетом специфических особенностей спортсмена). Они включают умения:

- Анализировать технику выполнения упражнения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся;

- Показать упражнение по частям, с разной амплитудой, скоростью; - Подобрать имитационные упражнения.

Способность к концентрации и распределению внимания (держать в поле зрения всю учебную группу, класс, секцию).

• Педагогическая техника (умение управлять собой, умение взаимодействовать).

Основываясь на вышесказанном, Ямалетдинова Г. А делает вывод, что в основе педагогического мастерства спортивного педагога лежат высокие требования к его личности и деятельности, а личность и деятельность педагога невозможно рассматривать вне его педагогического мастерства.

1.4 Самооценка - один из главных факторов развития профессиональной компетенции спортивного педагога

Как уже было сказано ранее, самооценка - это оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, своего места среди других людей. Она бывает:

Актуальной - как личность видит и оценивает себя в настоящее время.

Ретроспективной - как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни.

Идеальной - каким бы хотел видеть себя человек; это его эталонные представления о себе.

Рефлексивной - как, с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди. [15]

Костихина Н. М. считает, что самооценка является важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Исходя из этого, автор говорит, что самооценка существенно влияет на эффективность деятельности тренера-преподавателя и дальнейшее развитие его личности.

Ямалетдинова Г.А. выделяет в структуре профессиональной самооценки два аспекта:

Операционно-деятельностный (оценка себя как субъекта деятельности, выраженная в оценке своего профессионально-педагогического уровня и уровня компетентности).

Личностный (оценка своих личностных качеств в связи с идеалом образа «я-профессионального»).

Следует отметить, что самооценка по этим положениям может быть несогласованной (дискордантна), но это не влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.

Также в структуре профессиональной самооценки целесообразно выделять:

Самооценку результата (удовлетворенность/неудовлетворённость достижениями).

Самооценка потенциала (оценка своих профессиональных возможностей, отражает веру в себя и уверенность в своих силах).

Интересно, что низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является фактором профессионального саморазвития [15].

Основываясь на вышесказанном, можно констатировать, что самооценка - один из главных факторов развития профессиональной компетенции спортивного педагога.



Глава 2. Методы, организация и результаты исследования самооценки психолого-педагогической компетенции бакалавров ИФКСиМП

2.1 Методы и организация исследования

Исследование проводилось на базе Уральского Федерального Университета им. Б. Н. Ельцина Института Физической Культуры Спорта и Молодежной Политики (ИФКСиМП) г. Екатеринбург, Свердловская обл. В исследовании приняли участие студенты (бакалавры) 2-го курса, специальность «Физическая культура».

Методы исследования: лист самооценки сформированности профессионально-педагогической этики, лист самооценки сформированности умений решать профессиональные задачи в определенных видах деятельности и лист самооценки сформированности умений профессионального самовоспитания (см. Приложение).

Исследование самооценки сформированности профессионально-педагогической этики проводилось по методике лист сформированности профессионально-педагогической этики. Эта методика позволяет выделить такие критерии оценки профессионально педагогической этики, как обладание личностными качествами в спортивной педагогике, оценка сформированности категорий спортивной этики, оценка сформированности категорий профессионально-педагогической этики, оценка умения решать задачи физического воспитания в предстоящей педагогической деятельности и оценка умения пользоваться методами этического воспитания. Данные показатели включали в себя подпункты, на основе которых испытуемым предлагалось оценить себя в вышеперечисленных аспектах. Средняя оценка по данным компонентам позволяет представить насколько группа в целом оценивает свой уровень сформированности профессионально-педагогической этики.

Исследование самооценки сформированности умений решать профессиональные задачи в определенных видах деятельности проводилось по методике лист самооценки сформированности умений решать профессиональные задачи в определенных видах деятельности. Эта методика позволяет выделить такие критерии оценки сформированности умений решать профессиональные задачи в определённых видах деятельности, как подготовленность к профессионально-педагогической деятельности, подготовленность к решению профессиональных задач (включающая, педагогическую (тренерскую) деятельность, научно-исследовательскую деятельность в сфере ФК и С, организационно управленческую деятельность, рекреационную и реабилитационную деятельность и инновационную деятельность в сфере ФК и С) и подготовленность к решению воспитательных задач в сфере ФК и С. Данные показатели включали в себя подпункты, на основе которых испытуемым предлагалось оценить себя в вышеперечисленных аспектах. Средняя оценка по данным компонентам позволяет представить насколько группа в целом оценивает свой уровень сформированности умений решать профессиональные задачи в определенных видах деятельности.

Исследование самооценки сформированности умений профессионального самовоспитания проводилось по методике лист самооценки сформированности умений профессионального самовоспитания. Эта методика позволяет выделить такие критерии оценки сформированности умений профессионального самовоспитания, как владение методами познания самого себя, самопознание психофизического состояния, самовоспитание профессиональных умений, самовоспитание организаторских умений, владение информационными технологиями и перспективы профессионального роста. Данные показатели включали в себя подпункты, на основе которых испытуемым предлагалось оценить себя в вышеперечисленных аспектах. Средняя оценка по данным компонентам позволяет представить насколько группа в целом оценивает свой уровень сформированности умений профессионального самовоспитания.

физический культура спортивный педагог

2.2 Анализ результатов исследования

1. Результаты исследования самооценки сформированности профессионально-педагогической этики представлены в таб. 1.

Таблица 1. Исследование самооценки сформированности профессионально-педагогической этики бакалавров ИФК с МП

Объект оценки	Средний балл
1. Обладание личностными качествами в спортивной педагогике	4, 2
2. Оценка сформированности категорий спортивной этики	4,3
3. Оценка сформированности категорий профессионально-педагогической этики	4,3
4. Оценка умения решать задачи физического воспитания в предстоящей педагогической деятельности	4,7
5. Оценка умения пользоваться методами этического воспитания.	4,6

По результатам исследования было выявлено, что в целом студенты оценивают сформированность у себя профессионально-педагогической этики на твердую «4» (4,4), что свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности профессионально-педагогической этики. Но рассмотрев отдельные компоненты оценки, можно прийти к выводу, что хуже всего студенты считают сформированными у себя личностные качества в спортивной педагогике (доброжелательность, искренность, требовательность, терпеливость, вежливость, доверие, эмоциональная устойчивость) - 4,2. Также испытуемые считают, что лучше всего у них сформировано умение решать задачи физического воспитания в предстоящей педагогической деятельности - 4,7.

2. Результаты исследования самооценки сформированности умений решать профессиональные задачи в определённых видах деятельности представлены в таб. 2.

Таблица 2. Исследование самооценки сформированности умений решать профессиональные задачи в определённых видах деятельности бакалавров ИФКС и МП.

Объект оценки	Средний балл
1. Подготовленность к профессионально-педагогической деятельности	4,2
2. Подготовленность к решению профессиональных задач	4,2
2.1. Педагогическая, тренерская деятельность	4,5
2.2. Научно-исследовательская деятельность в сфере ФК и С	3,9
2.3. Организационно-управленческая деятельность	4,2
2.4. Рекреационная и реабилитационная деятельность	4,1
2.5. Инновационная деятельность в сфере ФК и С	4,3
3. Подготовленность к решению воспитательных задач.	4,5

По результатам исследования было выявлено, что студенты оценивают сформированность у них умений решать профессиональные задачи в определённых видах деятельности на 4, 4 балла. Анализ отдельных компонентов данного исследования показал, что испытуемые считают себя хуже всего подготовленными к научно-исследовательской деятельности в сфере ФК и С - 3,9 балла. Наивысшая оценка была поставлена бакалаврами по подготовленности к решению задач в сфере ФК и С - 4,5 балла.

3. Результаты исследования самооценки сформированности умений профессионального самовоспитания представлены в таб. 3.

Таблица 3. Исследование самооценки сформированности умений профессионального самовоспитания бакалавров ИФКС и МП.

Объект оценки	Средний балл
1. Владение методами познания самого себя	3,8
2. Самовоспитание психофизического состояния	4,0
3. Самовоспитание профессиональных	4,2
умений
4. Перспективы профессионального роста	4,9

Результаты исследования показали, что бакалавры оценивают свои умения профессионального самовоспитания в среднем на 4,1 балла. Детальный анализ выявил, что студенты считают «владение методами познания самого себя» наименее выраженным у них и оценивают его в 3,8 балла. Самая высокая оценка - 4,9, была поставлена испытуемыми по такому показателю, как перспективы профессионального роста. Это свидетельствует о том, что все опрошенные хотят далее развиваться в выбранной специальности, что будет положительно сказываться на результатах их профессиональной деятельности.



Заключение

В ходе работы нами было выявлено, что на успешность деятельности спортивного педагога сильное влияние оказывают его личностные качества и культура, основополагающим компонентом которой является педагогическое мастерство. Основу педагогического мастерства спортивного педагога образуют высокие требования к его личности и деятельности, которые в свою очередь невозможно представить вне педагогического мастерства. Также нами установлено, что самооценка оказывает ведущее влияние на эффективность деятельности СП и дальнейшее развитие его личности. Все вышесказанное позволило нам подобрать актуальные, для данной работы методы исследования. Исходя из задач нашей работы, можно сделать следующие выводы:

1. Профессиональное становление и мастерство специалиста по ФК и С, тесно связано с формированием его самооценки профессионально-личностных качеств и результатов своей профессиональной деятельности.

2. Исследование самооценки студентов ИФКС и МП выявило определённые различия в их самооценках. Это различия связаны с тем, что они достаточно высоко оценивают сформированность у себя профессионально-педагогической этики, умения решать профессиональные задачи в определенных видах спортивной деятельности, но недостаточно адекватно оценивают методы профессионального самовоспитания, а именно методы познания самого себя (завышенные самооценки или заниженные). Следует отметить, что только один студент (из 10 опрошенных) смог адекватно оценить свои профессиональные качества. Можно предположить, что это связано с тем, что он уже начал работу по специальности «тренер», что позволило ему правильно анализировать результаты своей деятельности.



Список литературы

1. Брайнет Дж. Кретти. Психология в современном спорте / Брайнет Дж. Кретти. М.: Физкультура и спорт, 1978. 432 с.

2. Дергач А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Дергач, А.А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. 324 с.

3. Жукова О. Л. Педагогика: Технология и теория обучения: учеб. пособие / О. Л. Жукова, Л. В. Быкова. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. 140 с.

4. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. 287 с.

5. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

6. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность / А.Я. Корх. М.: Терра спорт, 2000. 370 с.

7. Криличевский В. И. Педагогика физической культуры: учебник / коллектив авторов; под общ. ред. В.И. Криличевского, А.Г. Семёнова, С.Н. Бекасовой. -- М.: КНОРУС, 2012. 320 с.

8. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Ю.В. Сенько. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

9. Сидоров А.А. Прохорова М.Б., Синюхин Б.Д. Педагогика: учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура» / А.А. Сидоров, М.Б. Прохорова, Б.Д. Синюхин - М.: Терра-Спорт, 2000. 272 с.

10. Сластёнин В. А. Педагогика: учеб. пос. для студ. пед. вузов / В. С. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. М. Мищенко, Е. Н. Шиянов М.: Школа - Пресс, 1998. 512 с.

11. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания, обучения. М., 1998. 368 с.

12. Хозяинов Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. М.: Академия, 2005. 208 с.

13. Хозяинов Г. И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения / Г. И. Хозяинов. М.: Физич. культура, 2006. 224 с.

14. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта /Ж.К. Холодов. М.: АСАDЕМА, 2001. 472 с.

15. Ямалетдинова Г. А. Педагогика физической культуры и спорта: курс лекций: [учеб. пособие] / Г. А. Ямалетдинова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. -- Екатеринбург: Изд во Урал. ун-та, 2014. 244 с.

Размещено на Allbest.ru

...