Формирование информационной грамотности на основе развивающих образовательных ситуаций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование информационной грамотности на основе развивающих образовательных ситуаций

Бейгул Л.А., Богомазова А.Е.

Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество и общество знаний предъявляет качественно новые требования к системе образования. Целью образования становится не подготовка человека к будущей деятельности (прежде всего, профессионально) за счет накопления впрок как можно большего объема готовых, систематизированных, изначально истинных (в силу авторитета науки) знаний, а развитие личности, овладение ею способами приобретения существующих и порождения новых знаний. Характер принципиальных изменений, происходящих в системе образования, отражается в понятии «новая парадигма образования». Если сущность старой парадигмы образования выражалась в лозунге «Образование - на всю жизнь», то новая образовательная парадигма - это своего рода стратегия образования для будущего, лозунг которой - «Образование в течение всей жизни».

Суть новой парадигмы образования характеризуется следующими факторами:

- смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

- освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления;

- дополнение традиционного принципа «формировать профессиональные знания, умения и навыки» принципом «формировать профессиональную компетентность».

Атрибут информационного общества - информационно-коммуникационные технологии, открывающие для человека невиданные ранее возможности доступа к информации и знаниям, позволяющие каждому человеку реализовать свой потенциал и улучшить качество жизни. В тоже время информационное общество несёт многочисленные риски и опасности. Стремительно растущие гигантские потоки информации порождают риск того, что нужная информация может быть не найдена, потеряна, растворена, не сохранена - в том числе из-за недолговечности используемых носителей информации. В условиях колоссальных объемов информации всё труднее становится ориентация, получение и переработка нужной информации. Мощь информационной техники и технологий, пронизывающих все сферы жизни современного информационного общества, порождает опасность манипулирования сознанием и поведением человека.

В силу этих причин во всём мире всё сильнее осознаётся необходимость решения глобальной проблемы - своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде, научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать ее возможности, уметь защищаться от негативных воздействий.

Необходимость специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе приводит к понятию информационной грамотности и формирования его, уже со школьной скамьи.

Часто употребляемый термин «грамотность» сегодня зачастую сопровождается разнообразными определениями, среди них «цифровая», «компьютерная», «визуальная», «технологическая», «коммуникационная», «медийная» и конечно же «информационная». Такая тенденция свидетельствует о растущем интересе к исследованиям в данной области и о динамичной трансформации современного общества. Примечательно, что «грамотность» сегодня предполагает нечто значительно большее, чем традиционные навыки чтения и письма.

Целью данного проекта является сформировать информационную грамотность через развивающие образовательные ситуации.

Для достижение поставленной цели проекта необходимо решить следующие задачи:

? Проанализировать и систематизировать психолого-педагогическую, методическую и нормативную литературу по теме исследования ;

? На основании развивающих образовательных ситуаций разработать и апробировать программу формирования информационной грамотности младших школьников.

Для определения понятия «развивающая образовательная ситуация» при изучении психолого-педагогической литературы мы взяли за основу структуру и сущность следующих понятий «развивающее обучение» и «образовательная ситуация».

Согласно суждениям Выготского Л.С. и его последователей развивающееобучение -- это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию проходящее в зоне ближайшего развития.

Е.Н. Шиянов под обучающей ситуацией предполагает, что это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично - запоминают.

Соотнося данные понятия, можно сделать вывод, что развивающая образовательная ситуация - это ориентация образовательного процесса на потенциальные возможности человека, в которой младший школьник с помощью учителя обнаруживает предмет своей деятельности, исследует его, соотнося разнообразные учебные действия, и преобразует его.

В нашем проекте мы используем технологию развивающих образовательных ситуаций для формирования информационной грамотности младшего школьника.

Формирование информационной грамотности младших школьников через развивающие образовательные ситуации позволяет сформировать планируемые результаты согласно требованиям ФГОС НОО. Информационная грамотность формируется по следующей структуре:

1. Получение информации («Пользователь отбирает информацию рационально и эффективно»)

1.1. Определение и формулировка потребности в информации

1.2. Нахождение информации

2. Оценка информации («Пользователь оценивает информацию критически и компетентно»).

2.1. Отбор, извлечение, анализ, синтез информации

2.2. Организация информации: обобщение и интерпретация информации

3. Использование информации («Пользователь находит новые пути передачи, представления и использования информации, осваивает информацию как собственное знание»)

3.1. Применение полученной информации, освоение ее как собственного знания, подготовка информационных продуктов

3.2. Передача и использование информации в соответствии с законами об интеллектуальной собственности, правилами легального использования информации и этическими нормами.

В соответствии с представленной структурой информационной грамотности нами были разработаны развивающие образовательные ситуации способствующие формированию ИГ и формирующие разностороннюю личность, что соответствует реализации требований ФГОС НОО. Соответствие эти требованиям помогает ребенку при переходе на следующую ступень образования.

.

Рис. 1 Схема формирования разносторонней личности на основе информационной грамотности

Исходя из теоретических аспектов нами был подобран и самостоятельно разработан диагностический материал по изучению уровня сформированности ИГ младшего школьника. Нами была проведена диагностика в 4Б классе МБОУ СОШ№113 и были получены следующие результаты.

Таблица 1

Результаты степени сформированности информационной грамотности 4 Б класса

Проанализировав полученные результаты диагностики по уровню сформированности информационной грамотности в 4 Б классе, мы пришли к выводу, что для начала необходимо сформировать ИКТ-компетентность. Для этого мы взяли уже разработанную программу

Горячева А.В УМК 2100, «Информатика и ИКТ. Мой инструмент компьютер» для 3 и 4 классов, дополнили модулями, построенными на основе развивающих образовательных ситуаций, которые помогут сформировать информационную грамотность. По полученной программе, мы стали проводить внеурочную деятельность.

Взятая программа интересна тем, что она сделана модулями. Модули изначально независимы друг от друга, поэтому любой преподаватель сам может корректировать или менять структуру обучения по формированию ИКТ-компетенции, исходя из достигнутых результатов умений и знаний своих учеников.

В основе изучения модулей лежит развивающая образовательная ситуация в форме проектной деятельности. Результатом освоения новых знаний и умений индивидуальной или групповой работы, является выполнение проекта на заранее заданную тему, что позволяет на начальном уровне дать ученику алгоритм работы с информацией.

Предлагается следующий набор модулей:

1. Знакомство с компьютером.

2. Создание рисунков.

3. Создание мультфильмов и «живых» картинок.

4. Создание проектов домов и квартир.

5. Создание компьютерных игр.

6. Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги).

7. Создание текстов.

8. Создание печатных публикаций.

9. Создание электронных публикаций.

10. Поиск информации.

11. Создание WEB-ПОРТФОЛИО.

В данной программе для четырех модулей нами были подобраны программные средства, которые позволяют выработать умения работать с компьютером и разнообразными не стандартными программами, что также позволяет учеников поставить в развивающую

образовательную ситуацию. Графический редактор «TUXPAINT», Конструктор мультфильмов и анимации «Мульти - пульти», Конструктор игр «Незнайка» и Дизайнер интерьеров «FloorPlan 3D».

Графический редактор «TUXPAINT» это программа, предназначенный для детского рисования от 3 до 12 лет (например, в детском саду и начальной школе). Программа интуитивно понятна, и в следствии чего достаточно проста в освоении. TuxPaint имеет много наград, большинство которых от различных журналов мирового уровня. Большое количество наград говорит о полезности программы, и о том, что выбравшие его родители, воспитатели, учителя сделали правильный выбор.

Забавные звуковые эффекты не дадут соскучиться. В программе имеется большое количество кистей. Имеется большое количество различных эффектов и других функций. Рисованный персонаж (пингвин Тукс) поможет детям в освоении программы. Он будет давать подсказки на каждому шаге. информационная грамотность компьютер мультфильм

Конструктор мультфильмов «Мульти-пульти» это программа, позволяющая создавать мультфильмы, выбирая и объединяя готовые фоны, предметы обстановки, актеров, музыку и звуки, записывать титры.

Конструктор игр «Незнайка» - уникальная детская программа, позволяющая создавать собственные аркадные игры с любимыми героями из мультфильма. В распоряжении юного разработчика богатые библиотеки движений, анимаций, звуковых эффектов и декораций. Освоить "Конструктор игр" ребенку поможет простой интерфейс и наглядный демо-ролик. Сделав игру, можно сразу начинать в нее играть: помогать Незнайке преодолевать препятствия, собирать бонусы, обманывать противников, а иногда и постоять за себя.

Дизайнер интерьеров «FloorPlan 3D» - компьютерной программы для планировки квартиры, дома, офиса и моделирования садового участка, обладающая многими свойствами профессиональных приложений.

Подробно разберем применение развивающей образовательной ситуации на работе с программой Конструктор мультфильмов «Мульти-пульти».

Начиная работать с детьми по любому модулю программы внеурочной деятельности «Информационная грамотность и ИКТ», необходимо на первом этапе провести занятие через формулирование основного вопроса темы, введение новых понятий и получение умений в жизненных ситуациях.

Приведем план проведения занятия:

Занятие 1. Знакомство с технологией создания мультфильмов или живых картинок на компьютере

Цели:

1. Представить ученикам новый учебный модуль «Создание мультфильмов или живых картинок».

2. Познакомить с ситуациями, в которых может быть применена изучаемая технология.

3. Создать представление о некоторых способах создания мультфильмов или живых картинок с помощью компьютера.

4. Научить запускать конструктор мультфильмов Мульти-Пульти.

5. Познакомить с панелями инструментовпрограммы Мульти-Пульти.

План занятия (с примерным указанием времени):

1. Формулирование основного вопроса. 2-3 мин.

2. Знакомство с новым модулем "Создание мультфильмов или живых картинок". 4-6 мин.

3. Обзор жизненных ситуаций с применением изучаемой технологии. 4-6 мин.

4. Создание представления о создании на компьютере движущихся изображений. 18-20 мин.

5. Запуск и завершение программы Мульти-Пульти. 3-5 мин.

6. Знакомство с панелями инструментов программы. 6-8 мин.

7. Подведение итогов занятия. 2-3 мин.

8. Домашнее задание. 2-3 мин.

В данной программе есть демо-версия, где подробно описывается работа с конструктором мультфильмов. Поэтому знакомство с программой происходит через просмотр данной инструкции самостоятельно учениками. Поэтому задание на дом дается по созданию первой самостоятельной анимации. Таким образом мы ставим ребенка в развивающую обучающую ситуации, когда ребенок учиться самостоятельно изучать материал, пересматривать его если что-то не понял, анализировать и применять новые знания сразу в домашней работе. С учетом, что инструкция выполнена в анимационной форме, ребенком она просматривается с любопытством и положительными эмоциями, а как всем известно такой положительный настрой изначально, позволяет получить хорошие результаты по получению знаний.

Следующий занятие начинается с просмотров детских анимаций и ведется диалог с учениками о том, что каждый применял при выполнении домашнего задания. Такая работа позволяет расширить знания каждого ребенка. Они все разные и каждый запоминает то, что больше всего его заинтересовало при изучении методического материала (демо-версию) и это они затем и применяют в своей работе, а во время диалога они обмениваются теперь не только своими знаниями, но и полученным опытом. Также такая форма работы с детьми помогает развиваться его аналитическим способностям и рефлексии.

Последующая работа по модулю проходит как индивидуальная или групповая проектная деятельность детей. Определяется тематика проектов и поэтапно на каждом занятии прорабатывается правильная последовательность работы над проектом, в таблице 2 приводиться фрагмент тематического плана работы по модулю «Создание мультфильмов или живых картинок».

Таблица 1

Таким образом, реализуя программу внеурочной деятельности «Информационная грамотность и ИКТ» на основе развивающих ситуаций позволяет сформировать информационную грамотность ученика начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО, что поможет ребенку при переходе на следующую образовательную ступень. Использование программных средств при реализации данной программы внеурочной деятельности предает детям интерес к занятиям и позволяет формировать информационную грамотность в практической деятельности.

Список литературы

1. Гендина, Н. И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международный и российский подходы к решению проблемы // Открытое образование.2007 - № 5(64) - С. 58-69.

2. Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений. [Текст] /Гендина Н. И., Косолапова Е. В. - М.: РШБА, 2012. - С. 2-200.

3. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. М-во образования и науки Рос. Федерации [Текст] [утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373] - М.: Просвещение, 2010 - 31 с. - ISBN 978-5-09-022995-1.

4. Горячев, А.В. Программа «Информатика и ИКТ. Мой инструмент компьютер» [Электронный ресурс] / А.В. Горячев - Режим доступа :http://school2100.com/download/index.php?SECTION_ID=1163

Размещено на Allbest.ru