Контрольно-измерительные материалы по русскому языку в 1 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольно-измерительные материалы по русскому языку в 1 классе

Янгирова В. М., Шакирова О. И.



Актуальность исследования. С введением федерального государственного образовательного стандарта кардинальным образом изменилось отношение к содержанию контрольно-измерительных материалов, так как в требованиях к образовательному результату начального общего образования в контексте ФГОС нужно выявлять сформированность у обучающегося определённых компетенций.

Противоречия: государство определило социальный заказ контрольно-измерительных материалов в системе начального образования в выявлении индивидуального прогресса в развитии младшего школьника, который определяется через усвоение понятий, содержаний предметного обучения, но в силу традиционного опыта педагогами продолжается проверяться уровень обученности. Поэтому возникает потребность исследовать содержание и структуру контрольно-измерительных материалов с учётом возрастной ориентированности детей.

Проблема: какова структура и содержание контрольно-измерительных материалов?

Тема исследования: «Контрольно-измерительные материалы по русскому языку в 1 классе».

Цель исследования: выявить теоретические подходы к разработке контрольноизмерительных материалов для начальной школы и описать технологию составления КИМов по предмету.

Объект исследования - формы оценочной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - контрольно-измерительные материалы по русскому языку как показатели качества результатов в начальном общем образовании.

Гипотеза: контрольно-измерительные материалы могут быть обязательным условием достижения качества обучения в начальном общем образовании, если:

-будут учитывать индивидуальные возможности обучаемых и объём изученного предметного материала;

-будут предлагаться обучаемым задания разного уровня сложности;

-будутучтены содержания предметного образования.

Выше названная цель предполагает решение ряда следующих задач:

1.Изучить теоретические подходы к разработке контрольно-измерительных материалов для начальной школы.

2. Проанализировать практические аспекты изучения контрольно-измерительных материалов по русскому языку в 1 классе.

3. Определить алгоритм строения КИМов, опирающихся на выявление усвоения понятий по предмету.

Методологические основы исследования:

- личностно-ориентированный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская);

- системный подход (И. В. Блауберг, С. И. Архангельский, П.Ф. Юдин)

Теоретические основы исследования: Идеи актуального и ближайшего развития и уровня развития Л. С. Выготский Наиболее объективное и полное представление о проблемах анализа контрольно-измерительных материалов были встречены в работе Л. Н. Сивцевой (педагог начального образования). Система развивающего обучения Д. Б.

Эльконина-В. В. Давыдова, Л, В. Занкова. Нормативно-правновые документы ФГОС НОО.

Методы:

Теоретические: анализ научной литературы (анализ, обобщение, синтез литературы).

Эмпирические: наблюдение, фронтальная и индивидуальная беседа, анкетирование, дидактическое тестирование, изучение документации и результатов деятельности, учебных программ, программных средств учебного назначения.

База исследования: МБОУ СОШ Гимназия № 3 города Уфы.

Этапы исследования:

1) этап (сентябрь-октябрь 2015 г.) выявление методологических подходов к исследованию, составление библиографии по теме исследования, анализ практической оценочной деятельности учителей школ по использованию контрольно-измерительных материалов.

2) этап (ноябрь 2015 г.) - разрабатывалась программа опытно-педагогической работы экспериментального характера, написание статьи на основе проведённого исследования.

3) этап (декабрь 2015 г.) - написание методических рекомендаций на основе полученных данных, техническое оформление работы, подготовка презентационных материалов к защите курсовой работы.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации теории о принципах составления контрольно-измерительных материалов в рамках начальной школы.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в период педагогической практики, при подготовке студентов к практическим занятиям, коллоквиумам и другим формам работы.

Апробация исследования в форме публикации «Контрольно-измерительные материалы по русскому языку в 1 классе».



Теоретические подходы к разработке контрольно-измерительных материалов для начальной школы. Принципы составления контрольно-измерительных материалов

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование контрольно-измерительных материалов для обучаемых, которые предназначены для анализа усвоения ими учебного материала.

Модернизация педагогического образования, повышение его качества невозможно без анализа текущей ситуации на основе тщательно собранных данных. Инструментом информационного обеспечения управления в школе является мониторинг - регулярный сбор, обработка и предоставление информации о ходе, условиях и результатах образовательного процесса. Поэтому одной из важнейших задач современной школы в контексте перехода на ФГОС второго поколения является разработка программы мониторинга сформированности универсальных учебных действий у учащихся.

В настоящее время мониторинг сформированности УУД является актуальной темой для разработчиков методических рекомендаций, пособий. Однако методических пособий по проведению мониторинга сформированности универсальных учебных действий в основной школе пока недостаточно, а для начальной школы есть всего лишь пара методических пособий [11, 2]. Поэтому уметь разрабатывать диагностический инструментарий, адекватный выделенным показателям и критериям сформированности универсальных учебных действий должен каждый учитель.

Итак, КИМы - это контрольно-измерительные материалы, то есть тесты или иные формы заданий. Задача КИМов - проверить уровень обученности выпускника по предмету на основе заданий разного уровня сложности [11, 4].

Среди факторов, определяющих структуру и содержание контрольно-измерительных материалов, можно назвать следующие:

1. Задачи итоговой государственной аттестаци;

2. Нормативная база;

3. Особенности современного этапа развития образования;

4. Специфика конкретного учебного предмета.

Материалы КИМов разработаны в соответствии с государственными образовательными стандартами и нормативно-методическими документами. Контрольноизмерительные материалы составлены с учётом принципов преемственности и перспективности, с учётом возрастных особенностей учащихся [14, 34].

Контрольно-измерительные материалы являются неотъемлемой частью системы оценки качества освоения учащимися Основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС. Они представляют собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для определения уровня достижения обучающимися установленных ООП результатов обучения (личностных, предметных, метапредметных).

КИМы используются при проведении текущего, тематического и других видов контроля успеваемости, а так же промежуточной аттестации учащихся. Контрольноизмерительные материалы входят в состав учебно-методического комплекта дисциплины (УМК).

Целью разработки КИМов является установление соответствия уровня подготовки учащихся на определённом этапе обучения и требований рабочей программы учебной дисциплины, составленной на основе ООП.

Задачами КИМов являются:

- контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний и умений, определенных ФГОС;

- контроль и управление достижением целей реализации образовательной программы, определенных в виде набора общих компетенций учащихся;

- оценка достижений обучающихся в процессе изучения дисциплины с выделением положительных (отрицательных) результатов и планирование предупреждающих (корректирующих) мероприятий [17, 42].

Все вопросы и задания КИМов разделены на три уровня сложности (А, В, С).

Уровень А -- базовый (не менее 4 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Уровень В -- более сложный (1--2 вопроса). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Уровень С -- повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развёрнутый ответ [25, 49].

Требования к критериям оценки достижения планируемых результатов обязательно продумываются заранее при создании работ такого уровня. Они должны: описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе оценки, и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы; дифференцировать и описывать результаты деятельности учащегося на базовом и повышенном уровнях.

Правила и особенности интерпретации результатов лежат в основе формирования решения об освоении учебного материала - достижении планируемых результатов. Этот критерий задается в зависимости от типа используемых заданий, возможной ошибки измерения, а также срока введения стандарта [29, 19].

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) по русскому языку традиционно включают задания, проверяющие лингвистическую компетенцию (умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений), языковую компетенцию (практическое владение русским языком, его лексикой и грамматикой, соблюдение языковых норм), коммуникативную компетенцию (владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме, а также обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на её основе).

Что касается положения в начальном звене, то и здесь в плане использования КИМов ситуация складывается аналогичная. Обучение становится личностным, обучающийся должен уметь принимать самостоятельные решения, обладать умением самостоятельно получать новые знания и стремиться к самообразованию. Умение учиться - особое, отличное от других школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания.

Использование КИМов в начальной школе уже стало довольно актуальным и значимым в обучении. Именно такой контроль повышает мотивацию, развивает личность, самостоятельность. Задача учителя уже в начальной школе сформировать определённые навыки работы с тестовыми заданиями в формате ИГА.

Использование на уроке КИМов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе.

Однако, назначение контрольно-измерительных материалов не столько контроль и оценка знаний, умений, сколько диагностика проблем возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.

КИМы предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность. В результате выполнения ребёнком теста учитель может определить не только «проблемную зону» учащегося, но и установить причину итоговой неудачи и построить необходимую индивидуальную коррекционную работу.

Тестовая технология выступает в качестве современной здоровьесберегающей технологии контроля над качеством учебных достижений учащихся младших классов, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Учет возрастных и предметных особенностей в контрольно-измерительных материалах для начальной школы

Обучение ребёнка в начальной школе - важный этап развития человека. Именно в это время закладываются важнейшие навыки и умения: самостоятельность, усидчивость, умение общаться со сверстниками и учителями. И всему этому ребёнок должен научиться не в ущерб общеобразовательным дисциплинам. К счастью, у учителей есть механизм, позволяющий понять, на сколько усвоена школьная программа конкретным учеником. Это контрольные измерительные материалы для начальной школы.

Контрольно-измерительные материалы включают в себя разные виды контроля: это как традиционный вид, привычный более старшему поколению, так и тестовые задания, которыми необходимо овладеть каждому обучающемуся.

Использование контрольно-измерительных материалов для начальной школы целесообразно как в течении года, как вариант - в конце изучения определённой темы, или в конце четверти, так и в конце всего учебного года. Скорее всего, ученику начальной школы будет сложно самостоятельно воспользоваться контрольно-измерительными материалами, и в этом ему может помочь учитель. Оценив уровень подготовленности ребёнка по конкретному предмету, можно своевременно увеличить часы занятия по этому предмету, или позаниматься с ребёнком в домашних условиях [28, 2]. Это позволит не допустить ситуации, когда о неусвоении материала по предмету обнаруживается в конце года на итоговой контрольной, и изменить оценку уже достаточно сложно.

Контрольные измерительные материалы могут быть составлены по всем предметам начального образования. В своём исследовании мы проанализировали работы таких учёных как Ершов А. Г., Ященко И. В. и пришли к выводу, что задания разделены на три уровня сложности: базовый, повышенный и высокий. Так же книги содержат требования к уровню подготовки учащихся, комментарий к заданиям и рекомендации учителей-практиков по оценке результатов тестирования. Контрольно-измерительные материалы универсальны и подходят для разных учебно-методических комплексов.

Целенаправленную работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному итоговому тестированию по всем предметам необходимо начинать уже с первого класса, учитывая возрастные и предметные особенности. С введением ФГОС в ДОУ и в НОО произошли изменения в сторону увеличения требований к детям, возрастания сложностей решаемых задач, сложности учебного материала и объёма информации усваиваемой детьми в начальной школе, всё это заставляет по-новому смотреть на приходящих в первый класс детей. В первом классе результаты обученности не оцениваются но каждый ребёнок должен овладеть достаточно большим объёмом предметнических знаний и постепенно овладевать способами учебной деятельности, так как к концу начальной школы должен научиться учиться. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы помочь обучающимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных уроках.

В начале работы по ознакомлению с КИМами нет необходимости заготавливать задания каждому ученику. Коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс усвоения алгоритма работы шёл эффективнее необходимо использовать оценочное суждение. Задача учителя на этом этапе - научить ребёнка оценивать свои действия, результаты, своё продвижение вперёд.

Наличие ответов в контрольно-измерительных материалах поможет им объективно оценивать свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом, становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений. Таким образом, задания КИМов выступают для ученика не только тренировочной практической работой, но и как объектом познания.

Использование контроля с помощью КИМов в начальной школе обеспечивает:

-высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени

образования;

-воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;

-развивает память, логическое мышление;

-умение делать правильный выбор;

-снижает уровень тревожности;

-помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний [8, 12].

Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, применение КИМов сопровождается определёнными недостатками:

-в КИМах присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

-большая вероятность выбора ответов наугад;

-невозможно проследить логику ученика [15, 67].

Следовательно, КИМы - это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки в начальной школе как этап «подготовки» к экзаменам.

Таким образом, нами были рассмотрены особенности и принципы организации КИМов, а также особенности использования таких материалов на уроках в начальной школе.

КИМы - это контрольно-измерительные материалы, то есть тесты или иные формы заданий. Задача КИМов - проверить уровень обученности выпускника по предмету на основе заданий разного уровня сложности.

Целью разработки КИМов является установление соответствия уровня подготовки учащихся на определённом этапе обучения и требований рабочей программы учебной дисциплины, составленной на основе ООП.

Использование контрольно-измерительных материалов в начальной школе уже стало довольно актуальным и значимым в обучении. Именно такой контроль повышает мотивацию, развивает личность, самостоятельность. Задача учителя уже в начальной школе сформировать определённые навыки работы с тестовыми заданиями в формате ИГА. Контрольные измерительные материалы разделены на три уровня сложности: базовый, сложный и повышенной сложности.

Целенаправленную работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному итоговому тестированию по всем предметам необходимо начинать уже с первого класса, учитывая возрастные и предметные особенности. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь обучающимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных уроках.

Задания контрольно-измерительных материалов выступают для ученика не только тренировочной практической работой, но и как объект познания. Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, применение КИМов сопровождается определёнными недостатками: в КИМах присутствует элемент случайности, в первой части есть большая вероятность выбора ответов наугад, то есть невозможно проследить логику ученика.

Следовательно, КИМы - это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки в начальной школе как этап «подготовки» к экзаменам.

Практические аспекты изучения контрольно-измерительных материалов по русскому языку. Диагностическое исследование сформированности понятий по русскому языку

Цель исследования - выявить на примере группы испытуемых уровень владения теоретическими понятиями на примере заданий дисциплины «Русский язык».

Данное исследование предполагаем построить следующим образом:

1. Дать общую характеристику экспериментальной группе;

2. Подобрать соответствующие методики, включающие задания на определение уровня владения теоретическими понятиями на примере заданий дисциплины

«Русский язык» обучающимися начальной школы;

3. Проанализировать результаты исследования;

4. Сделать вывод о том, на каком уровне находится владение теоретическими понятиями на примере заданий дисциплины «Русский язык».

Объект исследования - учебные понятия по предмету «Русский язык».

Предмет исследования - уровень владения теоретическими понятиями учащимися 1 «г» класса на примере заданий дисциплины «Русский язык».

Итак, для проведения исследования мы выбрали обучающихся 1 «г» класса МБОУ СОШ Гимназии №3 им. М. Горького г. Уфы. Класс активный и любознательный, непоседливый и увлекающийся. Кроме посещения школы, многие дети занимаются плаванием, хоккеем, танцами, музыкой и т.д. Обучающиеся прекрасно владеют всеми техническими новинками нашего времени, общаются в друзьями в социальных сетях и по скайпу. Ученики активно участвуют во всех внутриклассных и внутришкольных мероприятиях. Дети, большей частью, соблюдают правила школьного поведения, вежливы, добры и веселы в общении с педагогами и с одноклассниками.

Приведём список класса, с указанием возраста обучаемых.

№ п/п	Имя обучающихся	Возраст	№ п/п	Имя обучающихся	Возраст
1	Софья Ал.	7 лет	17	Снежанна М.	7 лет
2	Софья Ан.	7 лет	18	Рената Н.	7 лет
3	Заррина В.	7 лет	19	Тамерлан Н.	7 лет
4	Ярослав З.	7 лет	20	Эмир Н.	7 лет
5	Надир И.	7 лет	21	Максим Н.	7 лет
6	Руслан К.	7 лет	22	Альфред Т.	7 лет
7	Владимир К.	7 лет	23	Сабина У.	7 лет
8	Агата К.	7 лет	24	Айса Ф.	6, 8 лет
9	Арина К.	7 лет	25	Дана Ф.	7 лет
10	Карина Л.	7 лет	26	Екатерина Ф.	7 лет
11	Марина Л.	8 лет	27	Алмаз Х.	7 лет
12	Василий Л.	7 лет	28	Анна Ч.	7 лет
13	Амели М.	7 лет	29	Ярослав Щ.	7 лет
14	Владислав М.	7 лет	30	Урал Я.	6, 8 лет
15	Егор М.	7 лет	31	Елизавета М.	7 лет
16	Аделина М.	7 лет	32	Лейла Ш.	7 лет

Далее представляем описание тех диагностических методик, которые предлагались группе испытуемых для выполнения. Обе методики были направлены на выявление уровня владения теоретическими понятиями по предмету «Русский язык».

В данном исследовании мы опирались на принципы разработки тестовых заданий и матрицу предметного содержания «Русский язык» [18, 9].

Итак, первый вариант КИМа по русскому языку для первоклассников на выявление владения основными предметными понятиями предлагал для обучающихся 8 заданий, каждое из которых оценивалось 1 баллом. Испытуемым предлагают дать правильный ответ, выделив, подчеркнув правильный ответ. Если задания не сразу понимаются, то педагогом дается образец рассуждения. Максимально возможное количество баллов - 8.

Задания.

1. Найди и выдели в строке гласные звуки:

А Т М ь Й О

2. Найти и выдели в строке согласные звуки:

А Т М ь Й О

3. Найти и выдели в строке букву, которая не образует звука:

А Т М ь Й О

4. Выдели звуки в слогах:

Ма по ве си ло

5. Найди и выдели твёрдые согласные звуки:

Ма по ве си ло

6. Найди и выдели мягкие согласные звуки:

Ма по ве си ло

7. В словах предложения выдели звуки:

В синем небе звёзды блещут.

8. Проставь ударение в предложении:

В синем небе звёзды блещут

Таким образом, за выполнение контрольно-измерительной методики ученик мог набрать максимум 8 баллов. Для того чтобы более точно определить уровень владения детьми предметными понятиями, мы в зависимости от количества набранных баллов определили несколько уровней владения этими навыками.

- высокий уровень владения предметными понятиями - 8-7 баллов; - средний уровень владения предметными понятиями - 6-5 балла:

- низкий уровень владения предметными понятиями - 4 и менее баллов.

Результаты первой диагностики были сведены в таблицу:

Имя обучающегося	Количество баллов	Уровень владения
Софья Ал.	8 баллов	Высокий
Софья Ан.	8 баллов	Высокий
Заррина В.	8 баллов	Высокий
Ярослав З.	8 баллов	Высокий
Надир И.	7 баллов	Высокий
Руслан К.	8 баллов	Высокий
Владимир К.	7 баллов	Высокий
Агата К.	8 баллов	Высокий
Арина К.	8 баллов	Высокий
Карина Л.	8 баллов	Высокий
Марина Л.	8 баллов	Высокий
Василий Л.	8 баллов	Высокий
Амели М.	8 баллов	Высокий
Владислав М.	7 баллов	Высокий
Егор М.	8 баллов	Высокий
Агелина М.	8 баллов	Высокий
Снежанна М.	6 баллов	Средний
Рената Н.	8 баллов	Высокий
Тамерлан Н.	8 баллов	Высокий
Эмир Н.	8 баллов	Высокий
Максим Н.	8 баллов	Высокий
Альфред Т.	8 баллов	Высокий
Сабина У.	7 баллов	Высокий
Айса Ф.	6 баллов	Средний
Дана Ф.	8 баллов	Высокий
Екатерина Ф.	8 баллов	Высокий
Алмаз Х.	8 баллов	Высокий
Анна Ч.	8 баллов	Высокий
Ярослав Щ.	8 баллов	Высокий
Урал Я.	6 баллов	Средний
Елизавета М.	8 баллов	Высокий
Лейла Ш.	8 баллов	Высокий

Итак, проанализировав результаты по диагностической методике, выполненной обучающимися, можем сделать вывод об уровне владения детьми такими теоретическими понятиями по предмету «Русский язык», как «звук», «согласный твёрдый звук», «согласный мягкий звук», «гласный звук», «гласный ударный звук», «только твёрдый звук», «только мягкий звук», «буквы, не образующие звука» «гласный безударный звук», «ударение», «слог», «буква».

Высокий уровень владения детьми теоретическими понятиями по предмету «Русский язык» продемонстрировали 29 человек (91%), средний уровень владения детьми теоретическими понятиями по предмету «Русский язык» показали 3 человека (9%), низкий уровень владения теоретическими понятиями по предмету «Русский язык» в классе не выявился.

Прокомментировать результаты исследования можно следующим образом: у обучающихся первого года обучения могут быть сильные навыки владения теоретическими понятиями, что вполне допустимо. Поэтому доминирование высокого уровня владения понятиями по предмету не только оправданны, но и составляют неплохие результаты. При педагогически правильном плане работы с детьми ребята этой группы могут вполне относиться к группе детей с высоким уровнем владения теоретическими понятиями по «Русскому языку».

Для изучения у обучающихся первого класса владения теоретическими понятиями по предмету нами была использована вторая методика. КИМ в этом случае содержал 5 заданий, за каждое верно выполненное задание начислялось по 1 тестовому баллу. Для выполнения работы детям был дан текст, предварительно поделённый на слоги.

Бабочки.

Ба¦боч¦ки бы¦ва¦ют ноч¦ные и днев¦ные. Днев¦ные ба¦боч¦ки - яр¦кие, кра¦соч¦ные. На кон¦чи¦ках их у¦си¦ков кро¦шеч¦ные ша¦ри¦ки. Ноч¦ные ба¦боч¦ки вы¦гля¦дят про¦ще.

Затем педагогом начального образования диктовался перечень заданий, который нужно было выполнить каждому ученику самостоятельно.

Задания

1. Выдели в данном тексте все гласные звуки.

2. Выдели в данном тексте все твёрдые согласные звуки.

3. Выдели в данном тексте все мягкие согласные звуки.

4. В данном тексте найди и выдели такие гласные звуки, которые образуют два звука.

5. Проставь во всех словах текста ударение.

В зависимости от количества набранных баллов, мы определили несколько уровней владения детьми теоретическими понятиями.

- высокий уровень владения теоретическими понятиями - 5 баллов;

- средний уровень владения теоретическими понятиями - 4 баллов,

- низкий уровень владения теоретическими понятиями - 3 и менее баллов.

После проведения второй диагностики, результаты зафиксировали в таблице.

Имя обучающегося	Количество баллов	Уровень владения
Софья Ал.	4 баллов	Средний
Софья Ан.	5 баллов	Высокий
Заррина В.	5 баллов	Высокий
Ярослав З.	4 баллов	Средний
Надир И.	5 баллов	Высокий
Руслан К.	5 баллов	Высокий
Владимир К.	4 баллов	Средний
Агата К.	5 баллов	Высокий
Арина К.	4 баллов	Средний
Карина Л.	5 баллов	Высокий
Марина Л.	5 баллов	Высокий
Василий Л.	4 баллов	Средний
Амели М.	5 баллов	Высокий
Владислав М.	5 баллов	Высокий
Егор М.	5 баллов	Высокий
Агелина М.	5 баллов	Высокий
Снежанна М.	5 баллов	Высокий
Рената Н.	5 баллов	Высокий
Тамерлан Н.	5 баллов	Высокий
Эмир Н.	5 баллов	Высокий
Максим Н.	5 баллов	Высокий
Альфред Т.	5 баллов	Высокий
Сабина У.	4 баллов	Средний
Айса Ф.	5 баллов	Высокий
Дана Ф.	5 баллов	Высокий
Екатерина Ф.	5 баллов	Высокий
Алмаз Х.	5 баллов	Высокий
Анна Ч.	5 баллов	Высокий
Ярослав Щ.	5 баллов	Высокий
Урал Я.	5 баллов	Высокий
Елизавета М.	5 баллов	Высокий
Лейла Ш.	3 баллов	Низкий

Проанализировав результаты по последней диагностической методике, выполненной обучающимися, можно сделать вывод об уровне владения детьми теоретическими понятиями.

Высокий уровень владения теоретическими понятиями продемонстрировали 25 человек (79%), средний уровень владения детьми теоретическими понятиями показали 6 человек (18%) и 1 ученик (3%) продемонстрировавших низкий уровень владения теоретическими понятиями.

Прокомментировать результаты исследования можно следующим образом: вопервых, результаты второй диагностики значительно отличаются от итогов первой, у обучающихся первого года обучения также высокий уровень владения теоретическими понятиями занимает значительную часть, что вполне допустимо, во-вторых, это вполне предсказуемо, так как второй вариант контрольно-измерительного материала был сложнее, чем первый. Но по выявленным результатам видно, что большинство учащихся справилось с заданием, поэтому большой процент высокого уровня владения теоретическими понятиями вполне объясним. Также при педагогически правильном плане работы с детьми ребята из этой группы могут вполне перейти в группу детей с высоким уровнем владения теоретическими понятиями по русскому языку.

Мы получили общие результаты исследования, которые не лишенными перспективы на улучшение. Но тем не менее изначально нами была поставлена цель выявить на примере группы испытуемых уровень владения теоретическими понятиями на примере заданий дисциплины «Русский язык».

Для этого составим сводные диаграммы по проведённым диагностикам.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Из сводки видно, что большинство учащихся находятся на высоком уровне усвоения теоретических понятий, а средний уровень возрос в два раза, что тоже неплохо. Из результатов второй методики видно, что только 1 ученик продемонстрировал ухудшение результатов. При этом большинство обучающихся справились в работой в полной объеме на положительную отметку.

Таким образом, на основании двух проведенных методик выявлено, что у испытуемых в целом преобладает высокий уровень владения теоретическими понятиями, хотя по итогам второго испытания все-таки возрос средний уровень владениями теоретическими понятиями по предмету «Русский язык» и появился ученик с низким уровнем, что вполне объяснимо тем, что задание, которое было предложено на втором этапе было усложнено.



Алгоритм составления КИМов, опирающихся на выявленные понятия по предмету

Любой алгоритм предполагает пошаговое описание этапов работы по достижению определенной цели. В данном случае такой целью является описание необходимых условий и этапов работы для практикующего педагога, которые в качестве результата привели к созданию общего макета КИМа, который, исходя из требований и ситуаций, можно модернизировать или упрощать, не затрачивая на это много времени.

Шаг 1. Изучить требования ФГОС и учебный план образовательного учреждения по предмету «Русский язык».

Шаг 2. Учесть в Рабочей программе по предмету время на выполнение КИМов учащимися начальных классов.

Шаг 3. Разработать структуру контрольно-измерительных материалов.

Для этого нам представляется оптимальным взять за основу структуру КИМов ИГА по русскому языку для начальной школы, но до последних изменений, то есть с сохранением тестовой части. Такая структура предполагает три уровня: часть А (тестовые задания), часть В (задания с открытым ответом), часть С (сложные задания, предполагающие рассуждение и размышление детей).

В качестве примера были использованы проекты контрольно-измерительных материалов Ершова А. Г. и Ященко И. В.

Таким образом, была проделана практическая работа, направленная на выявление уровня владения детьми понятиями по предмету «Русский язык» в первом классе. Основной цель было выявление на примере группы испытуемых уровня владения теоретическими понятиями по «Русскому язык».

По итогам общего исследования выявилось, что большинство обучаемых находится на высоком уровне владения теоретическими понятиями по предмету, но с проведением второй диагностической работы выяснилось, что средний уровень увеличился в два раза, и появился ученик с низким уровнем. Это объясняется тем, что задание, которое было предложено во второй методике было усложнено, в связи с этим, дети почувствовали затруднение в выполнении. При этом все обучающиеся справились в работой в полном объеме на положительную отметку.

Итак, на основании двух проведенных методик мы видим, что у испытуемых в целом преобладает высокий уровень владения теоретическими понятиями, хотя по итогам второго испытания все-таки, детям работа показалась тяжёлой.

Также во второй главе было предложено описание алгоритма по составлению контрольно-измерительных материалов, опирающихся на выявленные понятия по предмету у младших школьников. Мы пришли к выводу, что после того как КИМ апробирован на небольшой группе испытуемых, он может считаться пригодным к использованию в работе с детьми, и его результаты можно считать показателями успешности освоения учебной программы учащимися. Такие КИМы могут быть включены обучаемыми в личную или школьную базу контрольно-измерительных материалов.

Таким образом, целью разработки КИМов является установление соответствия уровня подготовки учащихся на определённом этапе обучения и требований Рабочей программы учебной дисциплины, составленной на основе ООП ООО.

Использование КИМов в начальной школе уже стало довольно актуальным и значимым в обучении. Именно такой контроль повышает мотивацию, развивает личность, самостоятельность. Задача учителя уже в начальной школе сформировать определённые навыки работы с тестовыми заданиями в формате ИГА. Контрольные измерительные

материалы разделены на три уровня сложности: базовый, сложный, повышенной сложности.

Целенаправленную работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному итоговому тестированию по всем предметам необходимо начинать уже с первого класса. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь обучающимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных уроках.

Следовательно, КИМы - это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки в начальной школе как этап «подготовки» к экзаменам. В идеале, КИМы, вернее результаты выполнения заданий, должны отражать целый ряд показателей детей: учебные умения и компетенции, которые сформированы в полной мере, проблемы, темы и разделы, а также индивидуальный прогресс каждого ребенка.

Именно для этого во второй главе была проделана практическая работа, направленная на выявление уровня владения детьми понятиями по предмету «Русский язык» в первом классе. Основной целью составления и использования в исследовании КИМов в рамках нашего исследования было выявление усвоения обучающимися теоретических понятий по предмету «Русский язык».

Оба варианта КИМов по русскому языку для первоклассников были направлены на выявление владения детьми основными предметными понятиями и состояли первое из 8 заданий, а второе - из 5, каждое из которых оценивалось 1 баллом. Испытуемым предлагают дать правильный ответ, выделив, подчеркнув или выписав правильный ответ.

Итак, на основании двух проведенных методик выявлено, что у испытуемых в целом преобладает высокий уровень владения теоретическими понятиями, хотя по итогам второго испытания все-таки, повысился средний уровень, и проявился низкий уровень. При этом все обучающиеся справились в работой в полной объеме на положительную отметку.

Также в главе было предложено описание на алгоритма по составлению КИМов, опирающихся на выявленные понятия по предмету у младших школьников, и был предложен универсальный макет КИМа, который возможно использовать при составлений заданий по любому предмету начальной школы. контрольный измерительный материал школа



ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова, Н.Н. Диагностика и мониторинг инновационных изменений в образовании [Текст]: учебное пособие. -- Томск: ТГУ (Национальный исследовательский Томский государственный университет), 2011. -- 202 с.

2. Бунеева, Е.В., Вахрушев, А.А., Козлова, С.А., Чиндилова, О.В. Диагностика метапредметных результатов начального образования для 1, 2, 3 класса [Текст]. - М.: Баласс,2012. - 322 с.

3. Воровщиков, С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического сопровождения. Монография [Текст]: учебно-методическое пособие / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. --М.: Прометей (Московский Государственный Педагогический Университет), 2012. -- 210 с.

4. Грибанова, Д. В. Подходы к разработке контрольно-измерительных материалов для оценки достижения метапредметных результатов обучения [Текст] / Д. В. Грибанова, Е. Н. Перевощикова // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 22 мая 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 125-128.

5. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение [Текст]. - М.: «Форум», 2005. - 188 с.

6. Диагностика уровня сформированности предметных умений и УУД. 1, 2, 3класс [Текст]. Авт.-сост. Лаврентьева Т.М., Исакова О.А. - Волгоград: Учитель, 2015. - 242 с.

7. Екжанова, Е.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: Методика коррекционно-педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.А. Екжанова, О.А.

Фроликова. -- СПб.: КАРО, 2013. -- 272 с.

8. Елькина, О.Ю. Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования [Текст]: учебное пособие / О.Ю. Елькина, Н.Л. Сабурова. -- М.: ФЛИНТА, 2012. -- 163 с.

9. Ермолаева, М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие [Текст]: учебное пособие. -- СПб.: КАРО, 2011. -- 160 с.

10. Ершов А. Г. Примеры контрольно-измерительных материалов по русскому языку в начальной школе. Учебно-методическое пособие [Текст]: учебное пособие. --СПб.: КАРО, 2010. -- 150 с.

11. Ефремова, Н.Ф., Казанович, В.Г. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 36 с.

12. Касаткина, Н.Э. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учебное пособие / Н.Э. Касаткина, Т.А. Жукова. --Кемерово: Издательство КемГУ (Кемеровский государственный университет), 2010. -- 204 с.

13. Козлова, Н.В. Теоретические основы целостного учебно-воспитательного процесса: формирование компетенции здоровьесбережения у обучающихся в

воспитательной системе профессионального образовательного учреждения [Текст]: учебное пособие. -- Пенза: ПензГТУ (Пензенский государственный технологический университет),

2011. -- 66 с.

14. Корсак, К. О. качестве систем педагогических измерений [Текст] // Народное образование. 2002. - №4 - с. 33-39.

15. Крылова, О.Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие [Текст]: учебно-методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. -- СПб.: КАРО, 2014. -- 144 с.

16. Кузнецов, А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся [Текст] // Стандарты и мониторинг, 2001. - №12. - с. 66-69.

17. Курзаева, Л.В. Управление качеством образования и современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие [Текст]: учебное пособие / Л.В. Курзаева, И.Г. Овчинникова. -- М.: ФЛИНТА, 2015. -- 100 с.

18. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования [Текст]. - М., «Интеллект центр», 2001. - 296 с.

19. Максимова, Т.Н. МУ Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир». 1-2 классы [Текст]: учебное пособие. -- М.: ВАКО, 2013. --144 с.

20. Максимук, Н.Н. Сборник диктантов и проверочных работ по русскому языку. 2-4 классы [Текст]: учебник / Н.Н. Максимук, И.Ф. Яценко. -- М.: ВАКО, 2013. -- 272 с.

21. Матекина, Э.И. Русский язык в начальной школе. Тестовые проверочные задания [Текст]. -- Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. -- 160 с.

22. Панкина, Г.В. Требования к содержанию образовательных программ (государственных образовательных стандартов) среднего и высшего образования в России и за рубежом [Текст]: учебное пособие / Г.В. Панкина, В.А. Новиков, С.В. Бабыкин. -- М.: АСМС (Академия стандартизации, метрологии и сертификации), 2011. -- 165 с.

23. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС) [Текст]: учебно-методическое

пособие. -- Киров: АНО ДПО МЦИТО (Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании), 2015. -- 275 с.

24. Речицкая, Е.Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников [Текст]: монография. -- М.: Прометей (Московский Государственный Педагогический Университет), 2011. -- 188 с.

25. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]. -- М.: «Лаборатория знаний» (ранее «БИНОМ. Лаборатория знаний»), 2012. -- 175 с.

26. Система работы образовательных учреждений по развитию универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС ООО. Выпуск 1 [Текст]. -- Киров: АНО ДПО МЦИТО (Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании), 2014.-- 86 с.

27. Современный урок: сборник статей [Текст] / о. и. Министерство. - М.: МПГУ, 2012. - 146 с.

28. Современный урок русского языка: Сборник учебно-методических материалов [Текст]: учебно-методическое пособие. -- Калининград: БФУ им. И. Канта (Балтийский федеральный университет им. И. Канта), 2008. -- 126 с.

29. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / под ред. А.Г. Асмолова. 2е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

30. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов[Текст]. М.: ЛОГОС, 2002. - 322 с.

31. Янгирова, В.М. Теория воспитательных систем [Текст]: монография / В.М. Янгирова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2014. - 174 с.

32. Янгирова, В. М., Шамигулова, О. А. Методологические ориентиры профессиональной подготовки учителя к диагностике образовательных результатов // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5.

33. Ященко И. В. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку для выпускников начальной школы[Текст]. М.: ЛОГОС, 2012. - 122 с.

Размещено на Allbest.ru

...