О доминирующих мотивациях успеха студентов гуманитарных и технических направлений подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

О доминирующих мотивациях успеха студентов гуманитарных и технических направлений подготовки

Москвич Юрий Николаевич

кандидат физико-математических наук

Викторук Елена Николаевна

доктор философских наук

Ардюкова Ольга Сергеевна

аспирант, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Довыденко Лариса Владимировна

аспирант, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева



Аннотация

В работе проводится измерение и исследование иерархии мотивационных установок достижения успеха у студентов гуманитарных и технических факультетов университетов города Красноярска, важных как для формирования образовательной политики повышения качества образования, так и для мониторинга развития общекультурных компетенций студентов разных направлений подготовки, имеющихся у них различий и дефицитов. Основное внимание уделяется установлению доминирующих мотиваций и связи их с общей ценностной (оптимистической или пессимистической) картиной мира, а также с определяющей этикой поведения и принятия решений. Выбор двух адресных групп исследования сделан для проверки гипотезы о наличии существенного различия стратегий достижения успеха у студентов гуманитариев и студентов , будущих инженеров. В работе использовалась психологическая диагностика мотиваций достижения успеха студентов вуза, предложенная недавно С.А. Пакулиной. В ней определены девять ключевых категорий успеха, характерных для студентов современных университетов: успех-материальный уровень; успех-удача; успех-признание; успех-власть; успех как результат, личный успех; успех- психическое состояние; успех-преодоление; успех-призвание. Анкета опроса представляет собой список из 36 вопросов, определяющих предпочтения студентов к каждой из девяти входящей в методику категории успеха. Всего в опросе приняли участие 591 студентов трех ведущих университетов Красноярска: СФУ, КГПУ им. В.П. Астафьева и Сибирского государственного университета науки и технологий. Установлено наличие вне зависимости от пола и направления подготовки студентов небольшого числа преобладающих мотиваций достижений успеха, связанных с внутренними ценностными установками, такими как “дело по душе”, удачное достижение желаемой цели, самореализация и удовлетворенность собой. Наименее привлекательными мотивами успешной деятельности для опрошенных студентов является внешний успех: иметь свое дело, необходимость командовать, влиять на других людей, принимать за них решения. Общей доминирующей мотивационной установкой для подавляющего числа респондентов (90,2%) является интериозированный успех, из пяти видов успеха: успеха как результата собственной деятельности; личного успеха; успеха как психологического состояния; успеха как преодоления препятствий и успеха-признания. Установлена связь этой установки с высоким уровнем оптимизма студентов данного поколения и их успешностью обучения в школе.Полученные результаты могут быть использованы при разработке и реализации современных образовательных программ и практик, при создании эффективных сред профессиональной и личностной деятельности, для прогнозирования видов социальной и общественной активности студентов.

Ключевые слова: ценности молодежи, современное образование, мотивации достижения успеха, внутренний успех, этические проблемы успеха, глобальные вызовы, профессиональные навыки, социальный оптимизм, локус контроль, адаптация к изменениям

мотивационный общекультурный успех студент



Abstract

This work examines the hierarchy of motivational orientations for achieving success among the students of humanitarian and technical faculties of Krasnoyarsk universities that are essential for the formation of educational policy aimed at improving the quality of education, as well as monitoring of development of the general cultural competences of the students of various academic disciplines, existing differences and deficits. Major attention is given to the establishment of dominant motivations and their relation to the overall value (optimistic or pessimistic) picture of the world, as well as the defining ethics of behavior and decision-making. The choice of two target audiences is made for verification of hypothesis about the presence of substantial distinction in the strategies for achieving success among the students of humanitarian and engineering disciplines. The article applies the psychological diagnostics of motivations of achieving success among the university students that was recently proposed by the S. A. Pakulina. It determines the nine key categories of success characteristic for the students of modern universities: success as financial realization; success as fortune; success as recognition; success as power; success as achievement; personal success; success as state of mind; success as overcoming; success as calling. The survey contains 36 questions that identify the students' preferences in each of the nine methodological category of success; 591 students of the three leading universities of Krasnoyarsk (Siberian Federal University, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev, Siberian State University of Science and Techlogies) took part in the research. Regardless of the gender and academic disciplines, the dominant motivations includes the successful achievement of the desired goal, self-realization, and personal content; among the less attractive motives have been determines the exterior success (necessity to rule, influence people, make decisions for others). The common dominant motivation for the majority of respondents (90.2%) is the internalized success, which includes the five types of success: achievement, personal success, state of mind, overcoming obstacles, recognition. The author establish the link between such orientation with the high level of optimism among the students of current generation and their successfulness in education. The acquired results can be valuable in formulation and implementation of the modern educational curriculums and practices, creation of efficient environments for the professional and personal activities, forecasting the types of social and public activities of the students.

Keywords:

professional skills, global challenges, ethical problems of success, internal success, motivations of success, modern education, youth values, social optimism, locus control, adaptation towards changes



Понятие “успех” как достижение желаемого результата является одним из ключевых понятий современного общества. Практически все его сущностные характеристики связаны с такими важными для человека понятиями как счастье, благополучие, богатство, удовлетворенность жизнью, качество получаемого образования, профессиональное совершенство, творческая результативность, признание и самореализация. Человек всегда нуждается в достижениях, и выражается это посредством его стремления к успеху. Быть успешным в настоящее время перестает быть некой общей установкой для той или иной группы (возрастной и/или профессиональной), а новой важной ценностной установкой для всех. В каком то смысле, основные значения самого слова “успех”, происходящего от старорусского глагола “спеть”: спешно двигаться; развиваться, созревать ^[15], становятся очень современными. Быть успешным, т.е. “спешно двигаться” - это значит успевать быстро приспосабливаться к изменяющейся (порой непредсказуемо) окружающей среде. Быть успешным, т.е. “развитым, созревшим” значит обладать необходимыми знаниями и умениями для жизни в любых изменяющихся условиях. Одним словом успешным человеком может быть только человек, который во время “успел и поспел” для непростой по своим вызовам и проблемам жизни. Успешный человек в этом смысле - это человек, прежде всего, жизнестойкий человек, потребность в котором в современном мире жесткой глобальной конкуренции только нарастает ^[3].

Очевидно, что в каждую конкретную эпоху понятие успеха имело свои особенности. Отношение к успеху в традиции российской христианской культуры отражается в таких понятиях, как: “благодать”, “успение”, “удача”, “благополучие”, “духовная энергия”, “рост”, “движение”, “праведность” ^[1]. В соответствии с основами протестантской этики, ориентированной, по мнению Макса Вебера, на достижение личного спасения, залогом которого является материальное процветание и успех. Деловой, прагматический успех человека является подтверждением наличия особого “божьего дара” у человека к этим видам успеха. Погоня за земным успехом рассматривалась этими людьми как “добродетель”, а сам успех, представлялся, как “богоугодное дело”, при котором богатство -- это свидетельство исполненного долга перед Богом ^[6].

Главным принципом “американской мечты” в ХХ веке, например, являлось положение о том, что “успех можно и нужно строить”, а популярным его символом стал идеал человека “сделавшего себя самого”. Суть прагматической теории Джона Дьюи, легшей в основу его “экспериментальной школы”, заключается в обосновании стремления человека, во что бы то ни стало достичь личного преуспеяния, в основании чего находится “желание быть значительным”, и самым важным является подготовка человека к личному успеху. Эта установка легла в основу современного “достижительного общества”, главными ориентирами которого являются “жизненный, деловой и профессиональный успех” ^[9]. В “обществе знаний” приоритетным становится творческий и управленческий успех ^[22], в инновационных обществах XXI века - успех созидателей полезного нового ^[12]. Начавшаяся недавно Четвертая промышленная революция уже устанавливает новые требования успешности людей, творящих эту революцию и людей, обреченных жить в новой реальности ^[21].

Ценностные установки каждого из перечисленных выше видов обществ конкурируют между собой в реальной практике образования и воспитания новых поколений, накладывают свои особые условия на формирование личностных качеств молодых и не молодых людей, способных помочь быть успешными в новых условиях. В этом процессе большую роль играют стратегии поведения самих молодых людей, определяемая той или иной системой мотиваций достижения успеха. Базисные теоретические модели мотивации достижения успеха были рассмотрены Дж. Аткинсоном и Х. Хекхаузеном ^[20]. Согласно им, мотивация достижения успеха является очень сильным “двигательным инструментом”, который во многом помогает приблизить желаемый результат. Очень важны при этом собственные особенности человека, делающего выбор конкретного конечного результата: достижение успеха или избегания неудачи.

По этой причине исследования мотиваций достижения успеха особенно молодых людей являются очень значимыми. В настоящее время они ведутся исходя из разных позиций. Согласно Рональду Инглхарту ценности - это редкости, они всегда “здравы и трезвы” и не конструируются идеологами, а возникают сами, в ответ на массовый запрос, на ощущение дефицита чего-то жизненно необходимого. Наиболее чувствительной к данному дефициту является особая возрастная группа населения - студенческая молодежь, которая в силу особенностей возрастной психологии в большей степени, чем другие возрастные группы “исследует мир” и пытается адаптироваться, приспособиться к его изменениям ^[24,7]. Теория поколений Нейла Хоува и Вильяма Штрауса (1991 год) переносит время формирования системы ценностей молодых людей к более раннему периоду (до 10-12 лет). Эти ценности возникают под влиянием различных событий вне семьи и воспитанием внутри семьи. Они значимы для большого числа людей (в целом для нового поколения) и формируются в течение примерно 20 лет ^[23,11]. В целом для каждого поколения понятие успеха, мотивы его достижения различны и это следует учитывать как в образовании, так и при разработке стратегий развития.

Кроме этого, продолжаются традиционные исследования мотивации достижения успеха, направленные на выявление новых факторов смены ценностных установок. Так в работе ^[16] исследовались социокультурные факторы оптимизма современной молодёжи России и их влияние на смену мотиваций достижения успеха. В детальном исследовании “30 фактов о современной молодежи” рассматриваются отличительные особенности ценностных установок, стратегий поведения и восприятия успеха у современной молодежи России ^[17]. Смена парадигмы успеха была проанализирована нами недавно при исследовании системы ценностей и мотиваций достижения студентов ряда университетов Красноярска ^[4]. В данной работе проводится более расширенное и углубленное исследование доминирующих мотиваций достижения успеха студентов различных направлений подготовки вузов города Красноярска, анализ имеющихся различий и оценка возможной успешности студентов в различных видах деятельности.

Методика опроса

В опросе использовалась методика психологической диагностики мотиваций достижения успеха студентов, разработанная С.А. Пакулиной ^[13,14]. В ней определены девять ключевых категорий успеха, характерных для студентов университетов: успех-материальный уровень; успех-удача; успех-признание; успех-власть; успех как результат, личный успех; успех-психическое состояние; успех-преодоление; успех-призвание. Их анализ позволяет выявить предпочтение студентов к внешнему (экстериоризированному) успеху, т.е. к успеху, направленному на внешнюю, предметную сферу или внутреннему (интериоризированному) успеху, успеху затратной внутренней деятельности человека.

Анкета опроса представляет собой список из 36 вопросов, определяющих предпочтения студентов к каждой из девяти входящей в методику категории успеха. Каждому респонденту предлагалось оценить эти 36 выделенных значений понятия “успех для меня - это...” в ключевых областях своей жизни, связав их со смыслом достижений и успешных результатов в его поведении. Каждое суждение следовало оценить в пределах от 1 до 5 баллов, обозначив значимость сделанного выбора в соответствующей графе анкеты в следующих оценках: 5 баллов - очень значимо; 3-4 балла - значимо; 1-2 балла - незначимо. Анкета опроса, составленная в удобной для студентов форме, не вызывала у них затруднений.

Опрос проводился в декабре 2016 - апреле 2017 года в нескольких университетах г. Красноярска. Всего в исследовании приняли участие 591 студентов бакалавров и магистрантов (233 юношей и 358 девушек) Сибирского федерального университета, Сибирского университета науки и технологий, Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, обучающихся на гуманитарных (315 студентов) и технических (278 студентов) направлениях подготовки. Такая выборка позволяет устранить возможные имеющиеся и формирующиеся в процессе обучения стереотипы восприятия мотиваций достижения успеха у студентов различных профессиональных групп подготовки и проводить детальный анализ иерархии мотиваций успеха как в различных группах направлений подготовки, так и возможных гендерных отличий у них.

Результаты исследования

Результаты исследования представлены ниже в Табл. 1-3.

Рассмотрение полученных результатов исследования проводится в два этапа. В первом этапе рассматриваются общие результаты полученных ответов студентов на вопросы анкеты "Успех для меня - это..." Во втором этапе рассматривается разбиение ответов по девяти предлагаемых используемой методикой исследования категориям успеха и проводится итоговое рассмотрение доминирования определенного вида (внешнего или внутреннего) мотивации успеха.

Общие итоги опроса

Из Табл. 1. хорошо видно, что наибольшие значения суммарных ответов (выше 4,0 балла) относятся к значимым для студентам внутренним мотивациям успеха(13 из 36!): наличия дела по душе (4,67 балла, практически как очень значимая мотивация для всех опрошенных), удачное достижение желаемой цели (4,59 балла), самоуважение и самореализация (по 4,38 балла), удовлетворенность в любви и здоровье (4,38 балла), самостоятельность, профессионализм, хорошее настроение и душевное равновесие, положительный результат в учебе, работе (от 4,00 до 4,33 балла). Наименьшие значения для опрошенных студентов имеют такие мотивации успеха, как обладание властью над другими, возможность командовать людьми и возможность принимать за них решения (всего от 2,85 до 2,53 балла).

Поразительным результатом исследования является установление практически полного совпадения суммарных ответов студентов-гуманитариев и студентов технических специальностей по большинству обозначенных в анкете мотивациях успеха (в 26 из 36). Небольшие отличия в уровне мотиваций в пределах 4-10% обнаружены лишь в 10 видах значимых для опрошенных студентов видах успеха. Для студентов-гуманитариев более значимыми в этих пределах, чем для студентов технических специальностей является переживание удовлетворения, радости; самоуважение; самореализация; ощущение положительного подъёма и удовлетворенность в любви и здоровье. Тогда как для студентов технических специальностей в сравнении со студентами-гуманитариями относительно более значимым является умение выделиться в обществе; иметь положительный результат в учебе, работе; иметь благоприятное стечение обстоятельств, свое дело в предпринимательстве и возможность принимать решения за других.

Таблица 1. Распределение суммарных ответов на значения понятий успеха в целом по всей выборке опроса и отдельно для студентов-гуманитариев и студентов-технических специальностей.

№ п/п	Вопрос анкеты “Успех для меня - это...”	Среднее значение суммарного ответа по всей группе	Среднее, студенты-гуманитарии	Среднее, студенты- технических специальностей
1	Переживание удовлетворения, радости	3,88	3,94	3,83
2	Устойчивая позиция личности в конкретной ситуации	4,06	4,06	4,06
3	Удачное достижение желаемой цели	4,59	4,62	4,57
4	Материальное благополучие	3,98	3,97	3,99
5	Реализация возможности делать что хочешь	3,97	3,95	3,99
6	Власть, влияние на других	2,85	2,74	2,97
7	Самоутверждение	3,74	3,73	3,75
8	Умение выделиться в обществе	3,19	3,09	3,31
9	Душевное равновесие, эмоциональная стабильность	4,20	4,23	4,16
10	Возможность полнее проявить себя, свои способности	4,14	4,12	4,16
11	Самоуважение, удовлетворенность собой	4,38	4,42	4,33
12	Положительный результат в учебе, работе	4,24	4,16	4,33
13	Благоприятное стечение обстоятельств	3,56	3,46	3,67
14	Возможность командовать людьми	2,64	2,52	2,78
15	Общественное признание, одобрение	3,42	3,43	3,41
16	Хорошее самочувствие, настроение	4,24	4,15	4,33
17	Возможность поездить по миру	3,98	4,01	3,95
18	Уверенность в безопасности	3,81	3,80	3,82
19	Проявление себя в творчестве	3,58	3,62	3,53
20	Личное благосостояние	4,12	4,14	4,10
21	Источник внутренних сил человека	3,97	3,99	3,94
22	Профессионализм, мастерство	4,32	4,35	4,28
23	Везение в большинстве случаев	3,45	3,37	3,54
24	Признание Вашего авторитета окружающими	3,35	3,35	3,35
25	Высокий социальный статус	3,49	3,49	3,49
26	Самореализация	4,38	4,47	4,28
27	Удовлетворенность в любви и здоровье	4,33	4,41	4,25
28	Служение высшей идее	3,15	3,18	3,11
29	Свое дело в предпринимательстве	3,33	3,18	3,49
30	Осуществление ожидаемого результата	4,32	4,30	4,34
31	Возможность попасть в нужное окружение	3,80	3,71	3,91
32	Ощущение положительного эмоционального подъема	4,11	4,19	4,01
33	Популярность, значимость для других	3,09	3,09	3,09
34	Самостоятельность, независимость, свобода действий	4,31	4,31	4,30
35	Возможность принимать решения за других	2,53	2,42	2,66
36	Дело по душе, интересная работа	4,67	4,71	4,62

Анализ данных по распределению оценок значимости от “незначимо” (1-2 балла) к “очень значимо” (5 баллов) по видам мотивации успеха всеми участниками опроса, представленных в Табл. 2., позволяет уточнить наиболее и наименее значимые для всех студентов вне зависимости от направления подготовки виды успеха.

Из Табл. 2. видно, что наиболее значимыми для студентов понятия успеха (более 50% оценки позиции 5.) являются: дело по душе (74,44%), удачное достижение желаемой цели (66,16%), удовлетворение в любви и здоровье (56,68%), самоуважение, удовлетворенность собой (56,01%), самореализация (52,79%) и самостоятельность, независимость, свобода действий (51,44%).

Наименее значимыми (более 39% суммарно по позициям 1. и 2.) являются возможность принимать решения за других (52,11%), возможность командовать людьми (49,41%) и власть, влияние на других (39,59%).

Приоритетно значимыми (выше 60% суммарно по позициям 3. и 4.) являются общественное признание, одобрение (65,49%), благоприятное стечение обстоятельств (63,45%), самоутверждение (61,59%), материальное благополучие (61,08%), источник внутренних сил человека (60,24%) и возможность полнее проявить себя, свои способности (60,07%). Эти результаты хорошо коррелируют с результатами Табл.1. и свидетельствуют о приоритетности внутренне ориентированных понятий успеха участниками опроса.

Таблица 2. Распределение оценок значимости по видам мотивации успеха всеми участниками опроса.

№ вопроса	Количество оценок 1, %	Количество оценок 2, %	Количество оценок 3, %	Количество оценок 4, %	Количество оценок 5, %
1	3,72	4,91	24,20	33,50	33,67
2	1,35	3,38	20,14	38,07	37,06
3	0,34	0,34	5,25	27,92	66,16
4	2,03	4,74	18,95	42,13	32,15
5	2,71	7,28	20,14	30,29	39,59
6	14,89	24,70	30,63	20,30	9,48
7	3,72	7,95	25,89	35,70	26,73
8	7,28	18,10	34,52	28,09	12,01
9	1,35	3,89	13,71	35,87	45,18
10	0,51	2,20	17,09	42,98	37,23
11	0,68	2,54	11,00	29,78	56,01
12	1,18	3,72	11,84	36,55	46,70
13	3,72	12,01	29,61	33,84	20,81
14	19,63	29,78	24,53	18,78	7,28
15	5,58	13,20	30,63	34,86	15,74
16	2,37	3,38	10,49	35,87	47,88
17	4,06	8,80	16,07	27,41	43,65
18	4,06	6,94	24,03	33,67	31,30
19	6,26	12,52	25,55	28,60	27,07
20	0,85	3,72	17,43	38,24	39,76
21	2,37	4,91	18,95	41,29	32,49
22	1,18	1,52	10,32	38,24	48,73
23	6,43	11,68	32,49	29,27	20,14
24	6,43	13,71	34,01	29,95	15,91
25	4,91	13,03	29,61	33,50	18,95
26	0,68	1,35	10,15	35,03	52,79
27	1,86	4,06	9,81	27,58	56,68
28	10,15	17,94	31,64	27,58	12,69
29	10,32	15,23	27,07	26,23	21,15
30	0,85	2,37	9,98	37,23	49,58
31	3,21	7,61	24,20	35,87	29,10
32	1,35	2,37	18,44	39,76	38,07
33	8,46	19,29	36,21	27,07	8,97
34	0,85	2,71	12,69	32,32	51,44
35	21,15	30,96	27,24	15,06	5,58
36	0,68	0,34	5,08	19,29	74,62

Определение доминантных видов мотивации достижения успеха

Общие результаты исследования позволяют, как было показано выше, определить некоторые важные особенности пространства наиболее значимых, значимых и наименее значимых видов успеха участвующих в опросе. Использование предложенной С.А. Пакулиной методики психологической диагностики мотиваций достижения успеха студентов позволяет получить более системное понимание полученных результатов исследования. Данная методика рассматривает две категории мотивации достижения успеха внешнюю и внутреннюю.

Внешнюю мотивацию достижения успеха (экстериоризированный успех) составляют:

1. Успех-удача, или везение по основанию “созревание во времени”, определяет неустойчивый, ситуативный результат деятельности.

2. Успех как материальный уровень жизни представляет собой ценность материального продукта деятельности, внешнее, результативное достижение, определяющее удовлетворение второго уровня потребностей по А. Маслоу ^[10].

3. Социальное подкрепление составляет успех-признание, который определяет популярность личности в социальном окружении, одобрение авторитетными “значимыми другими”.

4. Успех-власть выступает как потребность доминирования над другими, желание субъекта контролировать социальное окружение.

Внутреннюю мотивацию достижения успеха (интериоризированный успех) составляют:

5. Успех как результат собственной деятельности представляет собой ориентацию на достижение результата в деятельности.

6. Личный успех характеризуется высоким уровнем притязаний, самоуважением, стремлением к познанию и актуализации своих возможностей.

7. Успех как психическое состояние характеризуется положительным эмоциональным подъемом, переживанием чувства удовлетворенности, заключается в усилении и поддержке исходного побуждения к цели и обладает закрепляющим действием, на базе которого формируются более сильные мотивы деятельности.

8. Успех как преодоление препятствий выражается в поисковых действиях в зоне нереально возможного успеха и обеспечивает настойчивость в преодолении возникающих трудностей в учении и адаптации.

9. Успех-призвание предполагает рефлексивную оценку значимости не только результата, а прежде всего самой деятельности, поведения и растворения себя в профессиональном деле, составляет потенциал личности. Человек, воспринимающий карьеру как призвание, сосредоточен на целях, задачах и усилиях необходимых для их достижения. Согласно Я.С. Хаммеру ^[19], такая концентрация усилий приводит к достижению желаемых результатов (объективному успеху), за которой следует удовлетворенность собственной деятельностью (субъективный успех).

Мотивация достижения успеха определяется по полученным результатам тестирования в баллах. В ней различают девять шкал, отнесенных к двум категориям успеха: интериоризированному и экстериоризированному успеху. Итоговое распределение оценок значимости по группам успеха представлено в Табл.3. В столбцах приведены среднеарифметические показатели по каждому мотиву достижения успеха для каждой категории респондентов (например, для девушек-гуманитариев, девушек-технарей, мужчин-гуманитариев и т.д.). Например, все результаты по мотиву “Успех-удача” у девушек-гуманитариев складывались и делились на общее число девушек-гуманитариев, участвовавших в опросе. Затем то же самое делалось по остальным мотивам достижения успеха и далее это же делалось для юношей-гуманитариев и т.д.



Таблица 3. Средние показатели мотивов достижения успеха студентов гуманитарных и технических направлений подготовки университетов г. Красноярска.

№ п/п	Мотивы достижения успеха	Гуманитарные направления подготовки	Технические направления одготовки
		Все студенты	Юноши	Девушки	Все студенты	Юноши	Девушки
1.	Успех-удача	15,2	15,5	15,1	15,7	15,7	15,6
2.	Успех как материальный уровень жизни	15,3	15,0	15,4	15,5	15,8	15,2
3.	Успех-признание	13,1	13,1	13,1	13,3	13,6	12,9
4.	Успех-власть	11,0	11,5	10,9	11,8	12,5	10,7
5.	Успех как результат собственной деятельности	16,8	16,8	16,8	16,9	16,9	17,0
6.	Личный успех	17,1	16,4	17,3	16,7	16,6	16,8
7.	Успех как психическое состояние	16,5	15,9	16,7	16,3	16,1	16,6
8.	Успех как преодоление препятствий	16,1	15,5	16,3	16,1	16,1	15,9
9.	Успех-призвание	15,6	15,5	15,7	15,4	15,3	15,6

Эти две мотивационные категории в используемой методике соотносятся с понятием локус контроля. Локус контроля - это теоретическое понятие, введенное Дж. Роттером в психологию, которое характеризует свойство личности приписывать свои успехи или неудачи либо только внутренним, либо только внешним факторам ^[18]. Внутренними факторами локус контроля являются свойства личности индивида: его усилия, собственные положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие необходимых знаний, умений и навыков, и т. д. В целом локус контроля - это важное свойство личности определять источник того, что управляет его жизнью, - внешняя среда или он сам. Это устойчивое свойство индивида, которое формируется в процессе его личностной социализации, важным периодом которой является, прежде всего, юношеские годы.

По направленности личности на внешние или внутренниемотивации, стимулы деятельности люди могут быть условно отнесены к двум группам - экстерналам и интерналам. Экстерналы убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Они нуждаются во внешней поддержке и одобрении. Интерналы же убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности, способностей, целеустремленно, т.е. от них самих. Они больше склонны к осмысливанию своего поведения и, в отличие от экстерналов, менее склонны подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на утрату личной свободы, активнее ищут информацию, необходимую для принятия решения, более уверены в себе. Полученные данные позволяют определить доминирующие мотивации успеха у студентов университетов Красноярска.

Итоговое распределение оценок значимости участвующих в опросе студентов по девяти рассматриваемым группам успеха и двум категориям внутреннего и внешнего успеха приведено в Табл. 4. Количество оценок определялось частотой выставления респондентами баллов от 1 до 5 (выступающих критерием для оценивания) при ответе на каждый вопрос, выраженное в процентном соотношении.

Таблица 4. Итоговое распределение оценок значимости по группам успеха всеми участниками опроса.

Ключевые категории мотивации достижения успеха	№ вопроса	Количество оценок 1	Количество оценок 2	Количество оценок 3	Количество оценок 4	Количество оценок 5
		%	%	%	%	%
Экстериоризация успеха
1. Успех-удача	3	0,34	0,34	5,25	27,92	66,16
	13	3,72	12,01	29,61	33,84	20,81
	23	6,43	11,68	32,49	29,27	20,14
	31	3,21	7,61	24,20	35,87	29,10
2. Успех как материальный уровень жизни	4	2,03	4,74	18,95	42,13	32,15
	17	4,06	8,80	16,07	27,41	43,65
	20	0,85	3,72	17,43	38,24	39,76
	29	10,32	15,23	27,07	26,23	21,15
3. Успех-признание	8	7,28	18,10	34,52	28,09	12,01
	15	5,58	13,20	30,63	34,86	15,74
	25	4,91	13,03	29,61	33,50	18,95
	33	8,46	19,29	36,21	27,07	8,97
4. Успех-власть	6	14,89	24,70	30,63	20,30	9,48
	14	19,63	29,78	24,53	18,78	7,28
	24	6,43	13,71	34,01	29,95	15,91
	35	21,15	30,96	27,24	15,06	5,58
Интериоризация успеха
5. Успех как результат собственной деятельности ...

Подобные документы

• Создание ситуации успеха в учебной деятельности

  Установление роли "успеха" и "ситуации успеха" в решении образовательных задач. Механизм формирования мотивации. Вероятность достижения успеха, субъективные (индивидуальные) эталоны оценки достижения. Ситуация успеха учебно-воспитательной деятельности.
  
  реферат [30,0 K], добавлен 13.07.2013
  

• Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов

  Основные компетенции современного учителя. Роль педагога гуманитарного профиля в формировании у студентов социально-личностных компетенций. Влияние дисциплин социально-гуманитарного цикла на формирование у студентов положительной мотивации в обучении.
  
  научная работа [45,7 K], добавлен 24.08.2012
  

• Театр как средство эстетического воспитания студентов

  Роль театрального искусства в формировании эстетической культуры личности. Методика эстетического воспитания молодежи в условиях ВУЗа. Диагностика сформированности эстетической культуры личности студентов, исследование мотивации успеха и боязни неудач.
  
  дипломная работа [207,6 K], добавлен 16.09.2011
  

• Формирование позитивного мышления как программа развития личности (на примере студентов КПИ)

  Изучение сформированности позитивного мышления в процессе профессиональной подготовки студентов первого и пятого курсов. Описания достижения продолжительного конструктивного и оптимистического настроения с помощью аффирмаций и медитативных визуализаций.
  
  курсовая работа [70,8 K], добавлен 29.11.2011
  

• Развитие вузовской системы образования и участия в ней студентов в России

  Социальная функция высшей российской школы. Интеллектуальная репродуктивность общества и стратегический показатель численности студентов. Изменения в структуре подготовки студентов в ситуации социально-экономического давления, распад на отдельные вузы.
  
  реферат [24,4 K], добавлен 20.04.2009
  

• Формирование экологической культуры студентов на примере темы "Меры безопасности при применении пестицидов"

  Теоретические аспекты развития экологического образования. Теория и практика формирования экологической культуры студентов. Методичкские основы процесса формирования экологической подготовки. Исследование субъективного отношения студентов к природе.
  
  реферат [80,3 K], добавлен 26.02.2009
  

• Развитие профессиональных компетенций у студентов при организации проектно-исследовательской деятельности

  Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.
  
  доклад [31,9 K], добавлен 17.12.2014
  

• Воспитание гражданственности у студентов в ВУЗе, на примере УГТУ-УПИ

  Сущность и содержание гражданственности, основные принципы и приемы ее воспитания у современных студентов. Проведение анкеты по проблеме воспитательного процесса. Разработка предложений и направлений повышения гражданственности у студентов УГТУ-Упи.
  
  реферат [28,6 K], добавлен 13.12.2010
  

• Творческая самореализация студентов в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе

  Воспитание человека, обладающего творческой активностью. Методика определения и анализ уровня творческой самореализации студентов во время профессиональной подготовки. Разработка тестирующей программы по определению уровня творческого потенциала.
  
  дипломная работа [611,7 K], добавлен 21.06.2011
  

• Теоретические основы фундаментальной естественнонаучной подготовки студентов технического вуза

  Модель естественнонаучной подготовки в компьютерной обучающей среде. Методика компьютерного сопровождения учебных занятий, направленная на развитие творческой активности студентов при проведении лабораторного практикума с элементами автоматизации.
  
  автореферат [493,7 K], добавлен 13.10.2008
  

• Опыт работы психологов по применению в работе компетенций

  Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов вуза на пороговом и на повышенном уровнях. Условия обретения обучающимbся компетентности как результата профессионального образования. Сущность общекультурных и профессиональных компетенций.
  
  курсовая работа [28,9 K], добавлен 28.06.2012
  

• Условия развития профессиональной направленности у студентов 1-го курса

  Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
  
  курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014
  

• Состояние преподавания предмета "Экология"

  Мониторинг состояния экологического образования студентов в г. Костанай. Сравнение качества обученности и уровня успеваемости по дисциплине "Экология" студентов разных ВУЗов города. Исследование остаточных знаний выпускников ВУЗов Республики Казахстан.
  
  дипломная работа [3,6 M], добавлен 25.05.2015
  

• Развитие профессиональных компетенций у студентов при организации проектно-исследовательской деятельности

  Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.
  
  презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014
  

• Управление самостоятельной работой студентов-дипломников и вопросы антропологической собственности

  Самостоятельная работа студентов-дипломников - вопросы антропологической собственности. Управление работой студентов в ходе подготовки и оформления экономической части дипломного проекта. Экономическое обоснование эффективности инженерных решений.
  
  методичка [309,4 K], добавлен 03.03.2011
  

• Педагогика "жизненного реализма"

  Биография выдающегося ученого и педагога Дмитрия Ивановича Менделеева, воспоминания его последователей. Педагогическое наследие Менделеева. Отлаженный быт студентов, отсутствие отвлекающих от учебы материальных забот как составляющие успеха обучения.
  
  реферат [25,6 K], добавлен 14.09.2009
  

• Самообразование личности как фактор достижения жизненного успеха

  Содержательная характеристика самообразования личности. Оценка истории и практики исследования проблем самообразования и жизненного успеха. Совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность умений и навыков самообразования.
  
  дипломная работа [70,4 K], добавлен 28.10.2011
  

• Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе гуманитарной подготовки студентов

  Сущность, особенности и анализ компетентностного подхода в профессиональном образовании в странах Евросоюза, США и России. Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
  
  доклад [594,4 K], добавлен 06.04.2010
  

• Концепция тренажерной подготовки

  Тренажерные подготовки студентов и специалистов, работающих на электростанциях. Концепция непрерывной подготовки специалистов. Специфика математических моделей тренажеров. Тренажер, включающий модель, прямо воспроизводящую известные процессы объекта.
  
  реферат [22,0 K], добавлен 22.02.2013
  

• Разработка учебного модуля по курсу "социология" для студентов очной формы обучения технических специальностей

  Теоретические основы и дидактическая цель модульного обучения как программы, индивидуализированной по содержанию, методам, темпу учебно-познавательной деятельности и уровню самостоятельности студентов. Учебно-лекционные блоки по дисциплине "Социология".
  
  курсовая работа [57,2 K], добавлен 24.06.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам