О результатах мониторинга педагогических кадров Московской области в условиях новых профессиональных стандартов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Происходящие изменения в российском обществе требуют появления новых подходов к организации учебного процесса, подготовки педагогических кадров [1, 2, 3].

В докладе Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования от «28 » октября 2015 г. №7073п-П8 [4] отмечается: «В рамках внедрения профессионального стандарта педагога планируется подготовить нормативные правовые акты, обеспечивающие повышение качества подготовки педагогических работников, в том числе за счет изменения модели государственной итоговой аттестации по основным образовательным программам высшего и среднего профессионального образования, а также итоговой аттестации по программам дополнительного профессионального образования; введения многоуровневой системы квалификаций педагогических работников и независимой (объективной) оценки их присвоения (подтверждения); разработки новой модели аттестации педагогических работников; корректировки методики системы оплаты труда педагогических работников; введения персонифицированных моделей повышения квалификации педагогических работников».

Вышесказанное подтверждает необходимость модернизации системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Важнейшим элементом такой модернизации, на наш взгляд, является постоянный контроль результатов происходящих изменений.

Практика показала, что без мониторинга нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Его смысл состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности. Для выявления ориентиров совершенствования повышения квалификации педагогических работников Московской области в сентябре - декабре 2015 года было проведено веб-анкетирование, компьютерное тестирование, интервьюирование, сбор косвенных данных кафедрой информационно-коммуникационных технологий ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» совместно с социологическим факультетом ФГБОУ ВО МГУ имени М.В. Ломоносова. Такой мониторинг позволяет:

- учесть потребности педагогических кадров по направлениям развития педагогического мастерства;

- определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для профессиональной педагогической деятельности;

- систематизировать работу образовательных учреждений в направлении повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Целью проведения данного исследования, в котором приняли участие 293 учителя - предметника, являлось выявление профессиональных затруднений и методических проблем у учителей Московской области в условиях новых образовательных и профессиональных стандартов по таким областям как общепедагогическая, научно-теоретическая, методическая, информационно-коммуникационная [5, 6].

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы, что наибольшие профессиональные затруднения вызывают следующие показатели:

· знание новых методов и приемов обучения, подходов к использованию традиционных методов обучения; умения разнообразить использование различных средств обучения учащихся учебному предмету (методическая область) у 37% респондентов;

· умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся; владения методами обработки результатов эксперимента; умение адаптировать получаемую новую информацию для школьников различного уровня подготовки; умение прогнозировать результаты профессиональной деятельности (общепедагогическая область) у 27% респондентов;

· знание о достижениях современной науки и практики; умение принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях (научно-практических конференциях), логически аргументируя свою точку зрения; создавать научные, научно-методические тексты по заданной логической структуре (научно-теоретическая область) у 38% респондентов;

Анализ анкет показал, что почти все педагоги информированы о федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), могут сформулировать основные отличия федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) от государственного образовательного стандарта основного общего образования (ГОС ООО) - 78%, способны использовать опыт творческой деятельности других учителей, выбрать методы обучения, средства и формы обучения при реализации ФГОС ООО - 84%. Но испытывают затруднения в составлении рабочих программ (53%), не могут в должной степени осуществлять системно-деятельностный подход в образовательном процессе (59%), не достаточно обеспечены методическим сопровождением (44%), самостоятельно не создают авторские образовательные продукты хотя считают себя творческими личностями (68%); считают, что педагогам необходимо повысить свой профессиональный уровень для качественной реализации ФГОС ООО (62%) [5, 6].

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) дает возможность говорить об образовательных процессах, которые проходят в условиях гиперинформационного общества (как сказано в распоряжении Правительства РФ от 2 декабря2015 г. № 2471-р [7]).

Поэтому анализу результатов информационно-коммуникационной области в данной статье мы уделим больше внимание, чем остальным областям.

На необходимость повышать квалификацию в области ИКТ каждые пять лет указали 40% педагогов Московской области (рисунок 1), а ведь практически ежегодно и даже ежеквартально усовершенствуются версии или появляются новые программные продукты, которые используются в образовании. На наш взгляд, повышать квалификацию в данной области надо минимум два раза в год с помощью системы вебинаров (для ознакомления с новинками) и каждые 2-3 года на кратковременных курсах повышения квалификации.

Рисунок 1. Результаты ответа на вопрос «Как часто надо повышать квалификацию в области ИКТ»

Информационно-коммуникационные технологии используются не только при организации образовательного процесса, но и в научно практической деятельности педагогов. Так свое владение текстовым редактором при подготовке доклада, статьи оценили на «3» - 13,3%, «4» - 26, 7%, «5» - 60% респондентов, создание презентации для сопровождения выступления оценили на «4» - 46,7%, «5» - 53,3 % (рисунок 2).

Рисунок 2. Использование ИКТ для выступления (доклада)

Хотя экспертная оценка выступлений на конференциях и семинарах показывает совершенно другие результаты. Большинство выступающих заменяют понятие «презентация» текстом своей речи (причем с использованием мелкого шрифта), другая часть - неадекватно яркими иллюстрациями и фото. Все вышесказанное говорит об элементарном незнании правил оформления презентации.

Рисунок 3. Использование ИКТ в образовательном процессе

В отличие от предыдущих лет практически все учителя используют в своей профессиональной деятельности ИКТ (рисунки 3, 4). Образовательная деятельность с использованием ИКТ, несомненно, имеет ряд преимуществ. Одним из основных средств расширения детских представлений являются презентации, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы. При такой организации образовательной деятельности включаются три вида памяти школьников: зрительная, слуховая и моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к новой теме, но и повторить предыдущую, более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемому материалу. Результаты метода одномерного шкалирования (scale Likert) показали, что респонденты оценили уровень владения MS Word на «4» - 60%, «5» - 40%, MS PowerPoint на «3» - 26,7%, «4» - 46,7%, «5» - 26,7%, MS Excel на «4» - 13,3%, «5» - 6,7%, MyTestX на «4» - 53,3%, «5» - 46,7%.

Рисунок 4. Самооценка владения ИКТ

Использование ИКТ можно условно разделить на непосредственное и опосредованное.

Опосредованное обучение - использование потенциала образовательных услуг глобальной сети Интернет. Электронная почта, поисковые системы, интернет-конференции становятся составной частью современного образования.

Непосредственное обучение - использование развивающих компьютерных программ, позволяющих увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала, и мультимедийных презентаций, представляющих обучающий материал как систему ярких опорных образов. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память школьников [8].

Рисунок 5. Использование облачных сервисов в профессиональной педагогической деятельности (в %)

Интернет становится «важнейшим институтом социализации, образования и просвещения нового поколения, в определенной мере замещая традиционно сложившиеся формы» (Распоряжение Правительства РФ от 2 декабря 2015 г. № 2471-р [7]). Потому важно посмотреть результаты по использованию облачных сервисов педагогическими кадрами (рисунок 5). Диаграмма показывает, что, как правило, учителя используют данные сервисы для хранения информации - 66,7%. В своей педагогической деятельности наиболее часто используемыми хранилищами являются российское облако iSpring (86,7%) и американское облако DropBox (93,3%) [9, 10]. Странными, на наш взгляд, стали результаты сильно разнящихся ответов респондентов на следующие вопросы:

· Храните ли Вы информацию в облаках? (положительный ответ дали 46,7%)

· Используете ли Вы в своей профессиональной деятельности сервисы по хранению информации? (положительный ответ - 66,7%)

· Знакомы ли Вы с облачными сервисами? (положительный ответ - 20%)

По результатам анкетирования следует, что педагогические работники под облачными сервисами понимают только сервисы Google. При этом на «4» оценили владение теоретическими знаниями по информационно - коммуникационным технологиям 66,7% учителей (рисунок 6).

Рисунок 6. Использование ИКТ при подготовке к учебному процессу

На «5» оценили свой уровень владения ИКТ при подготовке к учебному процессу в области поиска, анализа, обработки и визуализации информации 33,3% респондентов.

Для реализации всех возможностей ИКТ на практике необходимы подготовленные педагогические кадры, способные сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности. Предполагаемые пути решения выявленных проблем и затруднений для системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров:

- активизировать работу в направлении повышения квалификации, особенно в области ИКТ;

- разработать систему обучающих вебинаров о способах диагностики и экспертизы образовательной среды; об аналитической культуре педагога и видах педагогического анализа; о формах и методах оценивания, об особенностях ОГЭ, ГИА по учебным предметам;

- создать общедоступные площадки онлайн-курсов для обучения;

- расширить применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий образовательными организациями при реализации образовательных программ [6].

В заключении немного перефразируем слова Алана Перлиса, американского учёного в области компьютерных технологий, первого лауреата премии Тьюринга: «Когда изучаешь какой-либо вопрос, считаешь, что знаешь его; когда можешь писать о нем, становишься уверенней в своих знаниях; уверенность возрастает, когда можешь научить этому кого-нибудь другого; и совершенно уверен, когда начинаешь создавать собственные образовательные продукты (изменение авторов) ».

Литература

образовательный опосредованный интернет

1. Монахова Г.А., Монахов Д.Н., Прончев Г.Б. Информационно-коммуникационная компетентность педагогических кадров как средство ликвидации цифрового неравенства и обеспечения информационной безопасности России // Представительная власть-XXI век: законодательство, комментарии, проблемы, 2015, № 4 (139), С. 37-43.

2. Гончарова И.В., Прончев Г.Б. Виртуальные социальные среды для людей с нарушением зрения // Политика и общество, 2015, № 5, С. 586 - 590. DOI: 10.7256/1812-8696.2015.5.15324

3. Муравьев В.И., Прончев Г.Б., Прончева Н.Г. Современные Интернет-технологии как средство сглаживания социального неравенства в контексте взаимоотношений гражданского общества с государством // Образование и право, 2013, № 12(52), С. 77 - 85.

4. Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования от 28 октября 2015 г. №7073п-П8. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dopedu.ru/attachments/article/690/доклад%20Правительства%20РФ.pdf. 15.09.2016.

5. Лысенкова О.В., Монахова Г.А. Анализ результатов мониторинга уровня подготовки учителей в области ИКТ / Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. Выпуск 1. 2015 / Науч. ред. Л.Н. Горбунова. - М.: АСОУ, 2015. С. 691 - 699.

6. Монахова Г.А., Монахов Д.Н., Прончев Г.Б., Шаронова О.В. Процесс повышения квалификации кадров в условиях становления новой дидактики: мониторинг, анализ, прогноз. Монография. - М.: Изд-во «Экон-Информ», 2015, 159 С.

7. Распоряжение Правительства РФ от 2 декабря 2015 г. № 2471-р. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://government.ru/media/files/mPbAMyJ29uSPhL3p20168GA6hv3CtBxD.pdf. 15.09.2016.

8. Кузнецова Т.И., Кузнецов И.А. Менеджмент качества обучения как основа управления интеграционными процессами в образовании // Среднее профессиональное образование, №11, 2013, С. 32 - 33.

9. Прончев Г.Б., Лонцов В.В., Монахов Д.Н., Монахова Г.А. Проблемы безопасности информационного общества современной России: Монография. - М.: Изд-во «Экон-Информ», 2014, 215 С.

10. Прончев Г.Б., Кузьменков Д.А., Третьякова И.В., Прончева Н.Г., Шишарина Е.В. Программный модуль «Школьный календарь» для образовательной информационной системы // Дистанционное и виртуальное обучение, 2016, № 3, С. 53 - 61

Размещено на Allbest.ru