Формирование способности к профессиональному и личностному росту обучающихся в профессиональной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Профессиональная деятельность приносит удовлетворение человеку и приносит и достигает высокого уровня творчества только тогда, когда она отвечает запросам его потребностной сферы и обеспечивает его личностный рост. Поэтому одна из задач обучения в профессиональных образовательных организациях заключается в том, чтобы показать будущим специалистам перспективы личностного и профессионального роста в их профессии, научить их ценностно-поисковой деятельности, которая лежит в основе саморазвития.

Основная сложность в развитии ценностного сознания учащейся и студенческой молодежи заключается в так называемой в аксиологии проблеме «замкнутого круга», согласно которой открытость восприятия и поиска новых ценностей уже «затуманена» имеющимся индивидуальным опытом личности, который доказал действенность принятия одних решений и неэффективность других. Выход за пределы собственной аксиосферы, трансцендирование над тем, что уже приобрело личностную значимость, требует высшего уровня рефлексии, без которой не состоится самосовершенствование.

Формированию открытости ценностной сферы учащихся и студентов отвечает обучение в контексте диалога культур - такое сравнение своей культуры и культуры других народов, которое побуждает их осознавать свою этническую принадлежность, глубже понимать особенности своей культуры в соотнесенности с чужой, переосмысливать свои ценности, корректировать свою картину мира за счет принятия или отвержения выявленных при сравнении признаков сходства и отличий.

В контексте образовательного процесса идея диалога культура реализуется не только на организационном уровне (когда представители разных культур обучаются в одной группе и приобретают опыт межкультурного взаимодействия), но и на содержательном уровне. Содержательный уровень предполагает включение межкультурных аспектов изучения профессиональных реалий в содержание учебных дисциплин. Так, учащиеся и студенты могут знакомиться с характером идентичной профессиональной реалии в другой стране или регионе, выделять признаки сходства и отличий в отечественном и зарубежном (или межрегиональном) опыте, выраженном в изучаемой профессиональной реалии, анализировать ценности, которые легли в ее основу, обосновывать свой выбор в предпочтении той или иной формы ее проявления в предстоящей профессиональной деятельности.

Применение идеи диалога культур в условиях современной профессиональной образовательной организации способствует восстановлению целостной картины мира личности. Стимулируя учащихся и студентов к выявлению моментов общего, особенного и единичного в механизмах социализации и самореализации человека, содействия его счастью, мы формируем специалиста, который глубже осознает свою профессиональную миссию в развитии страны.

Исследователь Ф. Джонсон считает неотъемлемой частью профессионального образования формирование у студентов способности распознавать обстоятельства собственной жизни, повлиявшие на структуру ценностного сознания, смысловой сферы и мировоззрения личности. Знание факторов собственного самосовершенстования должно стать частью профессиональной подготовки специалиста любого профиля. Оно позволяет субъекту образования быть открытым обогащению собственной ценностной сферы (аксиосферы) и корректировать те убеждения, которые стали результатом неблагоприятных жизненных ситуаций и воспитания и затрудняют настоящую самореализацию личности. Такое метакогнитивное знание является условием самосозидания [1, с. 57].

Средством формирования знаний о факторах личностного роста в образовательном процессе профессиональной образовательной организации является анализ жизненных реалий выдающихся людей, направленный на распознавание в жизненном пути конкретного человека механизмов развития его личности, условий личностного роста.

Изучение биографий выдающихся персоналий истории используется в практике профессиональной подготовки уже сравнительно давно. Однако знакомство с жизнью и творчеством человека еще не означает стимул личностного роста. Трансформация биографий в инструмент личностного познания требует умения выделять в них те события, факты собственной биографии, которые существенно изменили образ жизни, структуру личности, восприятие других людей, установки, ценностные ориентации, жизненный смысл в относительно сжатый промежуток времени, иными словами, вызвали скачок в развитии. Такие события называются персогенными ситуациями развития [2]. Умение их узнавать в биографии выдающейся личности научит обучающегося распознавать их и в индивидуальном жизненном опыте, и впоследствии, сознательно управлять факторами личностного развития.

При изучении жизненного пути выдающейся личности студенты дают оценку таким факторам развития личности как семейная среда, судьбоносные встречи, авторитетная личность на жизненном пути, мотивационно-потребностная сфера самого человека, чья биография подлежит анализу. Умение выделять персогенные ситуации развития в реальном жизненном пути личности особенно важно для учащихся и студентов педагогического профиля, поскольку при осуществлении педагогической деятельности им неоднократно придется задействовать механизмы личностного роста воспитанника, предвидеть благоприятную ситуацию, которая может спровоцировать его дальнейшее самосовершенствование.

Чтобы сделать предстоящую профессию сферой самореализации, необходимо сместить цель обучения на осознание личностного смысла профессиональной деятельности, позволяющей обучающемуся заглянуть в профессию с точки зрения своих духовных потребностей, индивидуальных ценностей и соотнести ее внешние стороны со своей субъектностью, личностной культурой. Поэтому смыслонаполненность - главный стимул профессиональной активности.

Функцию связующего звена между внешними требованиями к профессиональной деятельности и своей субъектностью выполняют персонифицированные формы организации учебно-воспитательного процесса, учитывающие индивидуальное своеобразие, личностные позиции и предпочтения учащегося и студента в выбранной профессии и предлагающие ему решить ситуацию профессиональной действительности с учетом своих профессионально-ценностных ориентаций: градуированное интерьюирование, кейс-технологии, творческие эссе, портфолио, нарративные методики.

Несмотря на достижения современной педагогической и психологической науки, пока отсутствует исчерпывающий ответ на вопрос, как формировать способность учащейся молодежи к личностному росту. К задачам этих наук на современном этапе развития общества относятся: разработка образовательных технологий по развитию саморефлексии ценностной сферы личности, психолого-педагогических основ применения потребностного подхода в стимулировании личностного и профессионального роста учащегося и студента, создание системы диагностики, фиксирующей сформированность ценности, а не представления индивида о должном, а также его способности к личностному росту.

Миссия профессиональных образовательных организаций в условиях перехода к информационному обществу значительно возрастает, поскольку именно они становятся социальным институтом, в недрах которого возникает и применяется новое знание. Однако сделает ли образовательная организация своего выпускника субъектом социального творчества, во многом зависит от того, в какой степени она сумеет придать личностный смысл транслируемому знанию, сделать это знание инструментом личностного роста учащихся и студентов.

Литература

профессиональный образовательный студент

1. Johnson Ph. A metacognitive affective approach to values education: PhD thesis. Department of Learning and Educational Development, University of Melbourne, 2002. Рр. 56-58.

2. Коломинский Я.Л. Персогенность как форма личностного развития / Я.Л. Коломинский, С.Н. Жеребцов // Псiхалогiя. 2001. № 2. С. 23-36.

Размещено на Allbest.ru