Проектная деятельностьПроектная деятельность в форме квестов как интеграционный компонент формирования познавательных интересов дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБПОУ Некрасовского педколледжа № 1

Проектная деятельность в форме квестов как интеграционный компонент формирования познавательных интересов дошкольников

Московских Нина Сергеевна, преподаватель

Павлова Марина Николаевна, преподаватель

Павская Елена Михайловна, преподаватель

Аннотация

квест проект познавательный активность

в статье раскрываются основные подходы к проектной деятельности в процессе интеграции познавательных областей Математическое развитие и Физическое развитие. Делается попытка на использование квестов через реализацию проекта как компонента формирования познавательной активности детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: проектная деятельность, квест, математическое развитие, физическое развитие, познавательные интересы.

Abstract

The article describes the main approaches to project activities in the process of integration of the cognitive areas Mathematical development and Physical development. An attempt is made to use quests through the implementation of the project as a component of the formation of the cognitive activity of children of preschool age.

Key words: project activity, quest, mathematical development, physical development, cognitive interests.

Основная часть

В настоящее время в дошкольных образовательных организациях наблюдается включение неполных сведений об окружающей действительности, присутствие ее излишней насыщенности или наоборот, искажении и неточности. Восприятие подобной информации оказывает отрицательное воздействие на здоровье, снижает двигательную активность, приводит к гиподинамии. Как следствие, недостаточное физическое развитие пагубно отражается на познавательных интересах, то есть интеллектуальном развитии. Однако для эффективной реализации на практике необходимо применение принципа комплексно-тематической интеграции образовательного процесса, о котором говориться в ФГОС. Согласно ФГОС задачи и содержание работы нацелены на формирование познавательных интересов в рамках интеграции. В данном направлении необходимо предусмотреть возможности пересечения задач познания и комплексного решения в разных видах детской деятельности.

Приведем пример реализации задач интеграции логико-математического и физического развития авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена под руководством В. И. Логиновой. Направления и содержание интеграции мы находим в применении игр, практической деятельности, ситуациях, развлечениях начиная с младшего дошкольного возраста. Логико-математическое развитие не возможно без ориентировки в пространстве, данная компетенция может быть успешно реализована в интеграции с физическими упражнениями и подвижными играми. Коллектив авторов акцентирует внимание на освоении систем отсчета в пространственных ориентировках через изменение опыта движений у дошкольников. Освоение «пространства - карты», «пространства - движения», различение правой и левой рук, основных направлений, дифференцированное восприятие расположения предметов в пространстве основаны на опыте передвижения и движений. В программе «Детство» предусмотрены игры-проекты, способствующие созданию благоприятных условий для интеграции, становления и развития субъективной позиции ребенка.

Обратимся к общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы в содержании образовательных областей «Познавательное развитие» и «Физическое развитие» находим аналогичные задачи развития и воспитания детей. При проектировании содержания интегрированной организованной образовательной деятельности важно учитывать возможности и дозирование решения задач той или иной области. Более успешное усвоение представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величин, числах, геометрических фигурах, зависимостей и закономерностях произойдет, если учесть потребности детей в ежедневной двигательной деятельности. Движения, подвижные игры, сюжет должны выступить основными компонентами воздействия на организм и личность детей дошкольного возраста.

Проанализировав основные положения программ «Детство» и «От рождения до школы», нацеленных на интеграцию целей, задач и содержания работы мы остановились на возможности использования проектной деятельности в форме квестов, что в свою очередь расширит рамки образовательных областей: Познавательное развитие и Физическое развитие.

По определению Е. С. Евдокимовой проектная деятельность - это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Согласимся с данным определением, так как в действительности любой проект в дидактическом пространстве и есть разнообразная деятельность с интеграцией по достижению определенной цели.

Е. С. Полат определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом… Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности». [8, с. 193] Так проектами по математическому и физическому развитию могут быть: «Математические старты», «Выше, быстрее, сильнее», «Богатырский ринг», «Гимнастическая математика», «Мы считаем, мы играем, и здоровье сохраняем!», «Олимпийские высоты математики» и др.

Следует выделить условия, при которых детское проектирование будет более успешным (по Л. Д. Морозовой):

1. Учет интересов ребенка;

2. Деятельность без принуждения «от всего сердца»;

3. Тематика (проблема) из близкого окружения, адекватная возрасту;

4. Предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;

5. Совместное со взрослыми поэтапное достижение цели.

Согласимся с А. И. Ивановой, на практике проект каждого модуля (этапа) следует рассматривать как вид «жизненной задачи». [2, с. 80] Задача может быть поставлена как индивидуально, так и коллективно - перед группой детей. Кроме того, модульные проекты могут быть межгрупповыми, такие как: «Рост и возраст и сила членов семьи», «Математический вело-старт», «Турнир Великанов», «Перетягивание цифр», «На старт, внимание - реши задачу» и др. В таких случаях ресурсом проектной деятельности станет организация общения детей в разновозрастной группе и активное вовлечение родителей воспитанников, что в значительной мере повышает эффективность воспитательно-образовательной работы.

Содержанием проектов могут выступить упражнения и игры, направленные на интеграцию образовательных областей Познавательное развитие и Физическое развитие. Представим примерное содержание в таблице 1.

Таблица 1

Содержание интеграционной деятельности

Приведенное содержание не претендует на окончательный и завершенный этап размышлений по применению содержания игр в проектной деятельности, направленной на формирование познавательных интересов. Планирование и насыщение проекта содержанием, зависит от неординарного и креативного подхода педагога, который, безусловно, должен быть увлечен проектной деятельностью.

Проектная деятельность в форме квестов как интеграционный компонент формирования познавательных интересов дошкольников, таких образовательных областей как Математическое развитие и Физическое развитие формирует устойчивый познавательный интерес, как к математической, так и к двигательной деятельности.

Библиографический список

1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. 352 с.

2. Иванова А. И. Модульный принцип педагогического процесса в ДОО: Метод. Пособие. Сфера, 2007. 144 с.

3. Микляева Н. В. Теория и технология развития математических представлений у детей: учебник / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. М.: Издательский центр «Академия», 2015. 352 с.

4. Михайлова З. А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2008. 384 с.

5. Морозова Л. Д. Методика детско-родительского проектирования. http://pik100.ucoz.ru/forum/8-38-1 дата обращения 26.11.18.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М., 2005. 272 с.

7. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 368 с.

8. Полат Е. С Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за­ведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. 272 с.

9. Шебеко В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. 3-е изд., испр. Минск: Вышэйшая школа, 2015. 287 с.

Размещено на Allbest.ru