Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГПОУ "Кемеровский педагогический колледж"

Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения с целью обеспечения качественной подготовки будущих специалистов в современном образовательном пространстве учреждений среднего профессионального образования

Автор: Глухова Лариса Евгеньевна,

мастер производственного обучения

Аннотация

В статье рассмотрены классификационные признаки, цели применения электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе, обозначена проблема рационального использования электронных образовательных ресурсов в процессе обучения с целью обеспечения качественной подготовки будущих специалистов в современном образовательном пространстве в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы, информационно-коммуникационные технологии, процесс обучения, образовательное пространство, качество подготовки специалистов, федеральный государственный образовательный стандарт, среднее профессиональное образование.

The article discusses the classification criteria, the purpose of using electronic educational resources in the educational process, identifies the problem of rational use of electronic educational resources in the learning process in order to provide quality training for future specialists in the modern educational space within the framework of the federal state educational standard of secondary vocational education.

Keywords: electronic educational resources, information and communication technologies, the learning process, educational space, the quality of training, the federal state educational standard, secondary vocational education.

Внедрение электронных образовательных ресурсов в современное образовательное пространство среднего профессионального образования обеспечивает повышение его качества, а также более эффективную подготовку будущих специалистов.

В Стандарте "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" электронные образовательные ресурсы классифицируются по трем, по моему мнению, не самым важным признакам: по цели создания, категории пользователей, форме организации учебного процесса [Беляев, 2012, с. 1].

Чаще всего в литературе, говоря о видах ЭОР, авторы приводят отдельные примеры, а нередко в одном ряду называют виды и примеры таких ресурсов. Некоторые специалисты предлагают свои версии классификации ЭОР. Рассмотрим наиболее полную из известных классификаций, предложенную Л.Л. Босовой. Автор выделяет несколько оснований деления:

- цель создания;

- природа основной информации;

- наличие печатного эквивалента;

- технология распространения;

- функция в учебном процессе.

При внимательном рассмотрении можно увидеть одинаковые по существу классификационные признаки у А.И. Башмакова и Л.Л. Босовой (решаемые педагогические задачи - функция в учебном процессе; использование телекоммуникационных технологий - технология распространения).

Вместе с тем представляется, что ЭОР различаются не только составом, но и набором других признаков:

- средством реализации (используемыми для их создания программами);

- поставленными учебными задачами (реализуемыми функциями);

- содержанием (широтой охвата);

- разработчиком (отдельный разработчик или коллектив исполнителей);

- свойством интерактивности.

Содержание существующих ЭОР, используемых в сфере СПО, не соответствует современному уровню ее реализации на базе ИКТ, а ЭОР, разрабатываемые отечественными фирмами-производителями электронных ресурсов, не ориентированы на использование по общепрофессиональным дисциплинам и профессиональным модулям среднего профессионального образования.

Пока не создана целостная электронная образовательная среда, являющаяся важным фактором повышения качества образования, поэтому необходимо повышать качество имеющихся общедоступных образовательных ресурсов, развивать новые направления и формы обучения.

Применение ЭОРов в образовательном процессе преследует следующие цели:

- повышение образовательной мотивации;

- мобильность содержания образования, связанная с изменяющимися условиями рынка труда;

- реализация возможности построения индивидуальной образовательной траектории;

- усиление поля самостоятельной работы в рамках ФГОС СПО.

Таким образом, особую значимость в современных условиях модернизации СПО приобретает вопрос рационального использования ЭОР для конструирования учебного процесса и организации взаимодействия всех участников этого процесса в условиях электронной образовательной среды.

Изучение исследований в области формирования образовательного контента (Л.Х. Зайнутдинова, Г.М. Коджаспирова, С.И. Макаров и др.) показало, что качественно разработанный ЭОР является важным элементом обеспечения процесса обучения при профессиональной подготовке будущих специалистов.

Исследователи В.П. Граб, С.Г Данилюк, И.В. Роберт и другие пристальное внимание уделяют требованиям при разработке ЭОР (реализации содержательно-методических, дизайн-эргономических и технико-технологических требований). Работы Ю.А. Виницкого, Е.С. Полат, М.Ю. Бухариной и других убеждают в том, что использование ЭОР позволяет индивидуализировать и интенсифицировать учебный процесс в организациях осуществляющих образовательную деятельность [Первезенцева, 2013, с. 7].

Современный образовательный рынок, представленный электронными образовательными ресурсами достаточно широк. Стратегия ведущих компаний-производителей ЭОР состоит в унификации подходов, применяемых при разработке учебных курсов для работы в автономном режиме. Однако, по мнению ряда исследователей (В.В. Гура, О.В. Данилова и др.), коллективные разработки не могут в полной мере удовлетворять потребности преподавателей в ЭОР для использования в учебном процессе, так как не соответствуют авторской методике преподавания по учебным дисциплинам и требованиям ФГОС среднего профессионального образования. Вследствие этого специалисты организаций, осуществляющие образовательную деятельность, вынуждены самостоятельно создавать собственные ЭОР с последующим их применением в учебном процессе, что в значительной мере позволяет расширить реализацию дидактических возможностей ИКТ и повысить качество подготовки выпускников СПО. Я являюсь одним из таких разработчиков электронных образовательных ресурсов на базе "Кемеровского педагогического колледжа".

Несмотря на общность содержания общеобразовательных предметов и как бы могло показаться подходящих для использования в образовательном процессе унифицированных электронных образовательных ресурсов, работая в системе среднего профессионального образования, сталкиваешься с вопросом того, что же нового показать и рассказать студентам в рамках своего предмета. Для решения этого вопроса, в соавторстве с преподавателем истории был создан электронный курс лекций "Всемирная история" как вспомогательный инструмент для изучения дисциплины "Истории" на первом курсе для студентов СПО. Электронный курс лекций включает 25 основных тем по всемирной истории (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Главная страница с меню электронного курса лекций "Всемирная история"

Каждая из тем снабжена 6 разделами, включающими в себя: лекцию с возможностью аудиопрослушивания, вариантом для распечатки, галерею, видеоматериалы, интерактивные карты, презентации, схемы/таблицы, кроссворды.

Формирование знаний и приобретение практического опыта у студентов может проходить намного интереснее и быстрее, если использовать в обучении такой вид образовательного ресурса как электронный практикум. Электронный практикум - электронный образовательный ресурс, содержащий практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного теоретического материала.

В соавторстве с преподавателем химии был разработан электронный практикум "Химия" для студентов первого курса. В состав практикума входят: справочные материалы представленные с помощью флеш-анимаций для более эффективного использования их при решении учебных задач, интерактивные лабораторные работы (рисунок 2), видеоуроки, а также тесты и задачи.

Рисунок 2 - Веб-страница с лабораторной работой "Качественные реакции на альдегиды, многоатомные спирты, крахмал и белки" электронного практикума "Химия"

Решение о разработке данного программного продукта также основывалось на том, что кабинет химии не оснащен необходимым набором материально-технических средств для проведения некоторых лабораторных работ. Использование электронного практикума позволило выполнить эти работы в интерактивном мультимедийном виде.

Особо остро проблема нехватки современных электронных образовательных ресурсов наблюдается для учебных дисциплин профессионального цикла. Об актуальности рассматриваемой проблемы говорит тот факт, что, например, по дисциплине "Программное обеспечение компьютерных сетей", отсутствовали какие-либо электронные образовательные ресурсы, поэтому при подготовке к занятиям большую часть своего времени преподаватель тратил на поиск информации в различных источниках, подготовку и разработку материалов, позволяющих наглядно представить материал, а также закрепить его после изучения с помощь интерактивных средств обучения, которые могли бы поспособствовать повышению концентрации внимания обучающихся, уровню усвоения и качеству обучения.

Разработанный электронный практикум "Веб-дизайн, разработка и создание сайта" содержит краткие теоретические сведения, задания для выполнения в мультимедийном, интерактивном виде, краткие методические указания, в которых отражается порядок действий обучающегося, контрольно-измерительные материалы оценки знаний, а также информационно-справочные материалы.

Ниже представлены скриншоты главной (титульной) веб-страницы и меню электронного практикума (рисунок 3, рисунок 4).

Рисунок 3 - Титульная веб-страница электронного практикума "Веб-дизайн, разработка и создание сайта"

Рисунок 4 - Титульная веб-страница с меню электронного практикума "Веб-дизайн, разработка и создание сайта"

Данный программный продукт помогает преподавателю в организации образовательного процесса, а также студентам в самостоятельном изучении и закрепление материала по дисциплине "Программное обеспечение компьютерных сетей".

Помимо электронного курса лекций и практикумов в копилке моих разработок есть электронное учебное пособие "Социальная и экономическая география мира", характеризующееся представлением информации в максимально разнообразных формах и видах (рисунок 5).

Рисунок 5 - Титульная веб-страница с меню электронного учебного пособия "Социальная и экономическая география"

Достоинствами данного программного продукта являются:

1) наглядность и интерактивность представления материала, концентрируя внимание обучающегося на учебном процессе, способствуют повышению качества обучения, а содержание делают более наглядным, понятным, занимательным,

2) использование гипертекстовых ссылок, предоставляет возможность быстро и точно находить нужную информацию по любому требуемому запросу, также использование гипертекста предоставляет возможность объединять наиболее важные информационные блоки в одну логическую цепочку, что положительным образом влияет на восприятие учебного материала и способствует его лучшей усвояемости.

3) при помощи электронных учебных пособий также осуществляется контроль знаний - возможность быстро и эффективно тестировать или как-либо иначе проверять знания обучающихся.

Нужно отметить, что перечисленные электронные образовательные ресурсы, возможно редактировать и постоянно дополнять новой информацией, что очень удобно для педагога. Данные инструменты дают педагогам возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насытить его информацией. Позволяют сделать процесс обучения технологичнее и результативнее.

Электронные образовательные ресурсы, представляя собой набор инструментариев, повышающих качественную составляющую учебного процесса, дисциплинируют обучающихся, задают четкую последовательность учебных действий обучающихся, обеспечивая максимальную наглядность и информативность занятия.

Библиографический список

образовательный обучение электронный

1. Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. 2012. Технология создания электронных средств обучения [Текст] // URL http://uu.vlsu.ru/files/Tekhnologija _sozdanija_ EHSO.pdf (дата обращения: 04.04.2019).

2. Бужинская Н.В. Применение электронных образовательных ресурсов в процессе обучения программированию будущих учителей информатики [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2012. - С. 199-202. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/63/2716/ (дата обращения: 04.04.2019).

3. Дубовой, Н.Д. Основы метрологии, стандартизации и сертификации [Текст] / Н.Д. Дубовой, Е.М. Портнов. - М. : [б. и.], 2013.

4. Информационные технологии в процессе обучения истории: теоретико-методологический аспект изучения // материалы регион. науч.- практ. конф (Екатеринбург, 19-20 апреля 2007 г.). Режим доступа: http://griban.ru/blog/14-informacionnye-tehnologii-v-processe

5. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016).-Новосибирск: Норматика,2016-128с.

6. Орлов С.А., Цилькер Б.Я. Технологии разработки программного обеспечения [Текст]: Учебник для вузов. 4-е изд. Стандарт третьего поколения. СПб.: Питер, 2012. - 608 с.: ил.

7. Первезенцева Э.А. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности: Диссертация канд. пед. наук. Москва, 2013.

8. Попов И.И., Храмцов П.Б., Максимов Н.В.. Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии. Учебное пособие[Текст] М.: РПГУ, 2001, 207 с.

9. Рудаков А.В. Технология разработки программных продуктов. Практикум [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / А.В. Рудаков, Г.Н. Федорова. - 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр "Академия"; 2014. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru