Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с умственной отсталостью



Введение

умственный дошкольный отсталый педагогический

Работа посвящена изучению специфики работы психолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью в условиях специального дошкольного учреждения. Программа коррекционной работы специалистов играет важную роль в развитии отстающих от нормы функций у детей с задержкой умственного развития.

Актуальность темы во многом связана с тем, что на сегодняшний день отношение общества к людям с особенностями развития стало приобретать гуманистический характер. Именно поэтому стала активно развиваться идея психолого-педагогического сопровождения развития детей, которая возникла в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи. На дошкольном этапе развития формируются основы, от которых будет зависеть дальнейший прогресс детей с УО.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с УО.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с УО.

Цель исследования: изучить принципы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с умственной отсталостью; произвести наблюдение за реализацией психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по теме исследования;

2. Провести наблюдения за детьми с УО в условиях специального дошкольного заведения;

3. Составить протоколы наблюдения;

4. Смоделировать программу коррекционной помощи умственно отсталым детям дошкольного возраста;

5. Проанализировать результаты исследования;

Методы исследования: наблюдение за детьми дошкольного возраста с УО в процессе психолого-педагогического сопровождения.



1. Психолого-педагогическое сопровождение умственно отсталых детей в условиях дошкольного учреждения

1.1 Особенности психофизического развития умственно отсталых детей дошкольного возраста

Особенности психофизического развития у детей дошкольного возраста с УО во многом зависит от степени задержки умственного развития. В целом, практически у всех детей с УО в дошкольном возрасте наблюдается отсутствие или значительное снижение, по сравнению с обычными детьми, интереса к окружающему. Отмечается общая патологическая инертность. Однако частыми проявлениями становятся крикливость, раздражительность, расторможенность. Детям не интересны многие игрушки, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, а также развивающие игры, что сильно сказывается на дальнейшем развитии. Отмечается низкий уровень интереса к окружающему и недостаточная сформированность процесса восприятия - дети не могут самостоятельно ориентироваться в задании, которое выдается педагогом, а также уточнять непонятный материал. Часто, у детей с УО выявляется нарушение связи между действием и словом, что в свою очередь приводит к неосознанности действий. Не происходит обобщения действия и слова, из-за чего связь между основными компонентами познания - действием, словом и образом не совершенствуется. Внимание у детей с умственной отсталостью непроизвольно. Его можно охарактеризовать, как неустойчивое, маленькое по объему и с нарушениями переключаемости. Только от качественного своеобразия структуры дефекта ребенка с умственной отсталостью зависит проявления основных свойств его внимания. К примеру, дети с нейродинамическими нарушениями по типу преобладающего возбуждения могут часто отвлекаться, находиться в импульсивном состоянии, обладать быстрым переключением внимания с одного объекта на другой. Что касается физиологического состояния, то оно обусловлено морфологическими, биохимическими и физиологическими изменениями в центральной нервной системе, вследствие её органического поражения. Так, к трем годам у детей наблюдается плохое самочувствие, общая слабость, быстрая утомляемость, истощаемость, нервозность. Органические нарушения сказываются на становлении и развитии отдельных систем, внутренних органов детей. Не редко и отставание от возрастной нормы в росте и весе. Чаще, чем у обычных детей встречаются нарушения осанки, искривления позвоночника, деформация грудной клетки и конечностей. У некоторых детей надолго задерживается процесс окостенения скелета. Многие дети имеют явные дефекты двигательного аппарата, вплоть до паралича одной половины туловища. Однако у детей с УО практически не выявляются серьезные проблемы с моторикой. Несмотря на это у многих наблюдаются проблемы в изобразительной и бытовой деятельности, а также в целом плохая координация движений.

Иногда наблюдаются отклонения в состоянии дыхательной системы: учащение дыхания, неровный его ритм, добавочные дыхательные движения - придыхания. У многих детей превалирует ротовой (оральный) тип дыхания, что способствует развитию патологии верхних дыхательных путей. Для сердечно-сосудистой системы для детей с задержкой умственного развития могут быть характерным неравномерность сердечного ритма. Часто дети могут жаловаться на головные боли, общую слабость, сонливость, утомляемость.

Кроме того, вместе с основным дефектом могут проявляться нарушения в работе зрительного, слухового, тактильного анализаторов не выраженного характера.

В пять лет у ребенка с умственной отсталостью наступает переломный момент. Резко появляется интерес к некоторым игрушкам, что в свою очередь создает некие представления о ряде свойств и признаков. Появляются процессуальные действия, которые до этого задействованы не были. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, элементы сюжета. Могут провялятся агрессивные действия. Без специально организованного психолого-педагогического процесса продуктивный вид деятельности не развивается. У подавляющего большинства детей к концу дошкольного возраста доминирующим остается предметно-практический (наглядно-действенный) тип мышления. В целом, большинство дошкольников с задержкой умственного развития осваивают элементарную речь только к 4-5 годам. Некоторые дети с умственной отсталостью пользуются лепетными словами или же говорят только первые слоги от нужных слов. Звукопроизношение нарушено. Во фразовой речи, как правило, присутствует огромное количество фонетических и грамматических искажений. Семантическая сторона речи также плохо сформирована. Часто может наблюдаться эхолаличная речь. Коммуникативная функция речи может развиваться исключительно в рамках специально организованного образовательного процесса. Недоразвитие речевой функции негативно сказывается на всем развитии ребенка. У детей страдает общение между собой и со взрослыми, из-за чего подготовка к обучению грамоте становится почти невозможной. У детей с задержкой умственного развития не компенсируется несовершенство коммуникативной речевой функции другими средствами обещания (например, жестикуляционными).

Таким образом, анализ особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушенным интеллектом позволяет говорить о том, что данная страта характеризуется явлениями децелерации.

1.2 Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

Психолого-педагогическое сопровождение - это важнейший компонент психолого-педагогической помощи детям с особенностями развития в целом. Сопровождение детей с УО в условиях дошкольного образовательного учреждения имеет четкую организацию. Психолого-педагогическое сопровождение - это объединение специалистов разного профиля, которые осуществляют процесс сопровождения, то есть оказывают помощь детям с особенностями развития.

Целостная, организованная и системная деятельность специалистов, направленная на создание условий для успешного развития участников единого образовательного пространства, имеет собственную взаимосвязанную систему сопровождения. Так организовывается работа непосредственно с детьми, с их родителями и с воспитателями коррекционных групп.

Основными задачами психолого-педагогического сопровождения в отношении детей с УО в специально дошкольном учреждении будут:

· Постоянное отслеживание психолого-педагогического статуса

Ребенка с УО в динамике его психического развития;

· Создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении;

· Помощь в адаптации к новым условиям жизнедеятельности;

· Помощь в организации жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических и физических возможностей;

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя и помощь родителям, так как комплексность лечения благотворно влияет на общее развитие ребенка с УО. Так, специалистами оказывается регулярная психологическая помощь родственникам. Вместе с этим производится работа по повышению уровня психолого-педагогической и реабилитационной компетентности родителей. Оказывается, помощь в выборе правильного образовательного маршрута ребенка с УО.

Действия психолого-педагогического сопровождения распространяются и в воспитателей групп, воспитанниками которых являются дети с УО. Специалисты формируют навыки командной работы, повышают профессиональную компетентность воспитателям, а также формируют их психологическую культуру.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение реализуется через следующие направления деятельности:

· диагностическое;

· профилактическое;

· консультативное;

· коррекционно-развивающее;

· поддерживающее;

· просветительское;

· образовательное.

Основными принципами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства являются:

- приоритет интересов сопровождаемого;

- непрерывность сопровождения;

- целенаправленность сопровождения;

- систематичность сопровождения;

- гибкость сопровождения (Осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку С УО)

- комплексный подход к сопровождению (Производится учет особенностей всех сторон личности ребенка с УО: эмоционально-волевой сферы, поведения, физического развития)

- принцип сетевого взаимодействия (совместная работа ряда специалистов)

- рекомендательный характер советов специалистов сопровождения. Сопровождение в условиях специального дошкольного учреждения могут обеспечить воспитатели, логопеды, специальные психологи, учителя-дефектологи, тьюторы и др. Однако наиболее эффективное использование психолого-педагогического сопровождения может быть осуществлено в условиях ПМПк. На этапе дошкольного возраста нужно принимать во внимание необходимость тщательного исследования. Именно оно позволит разобраться в сложной структуре дефекта и разработать индивидуальный план работы с ребенком. Именно эти исследования проводят ПМПК. В состав психолого-медико-педагогических консультаций входят врачи, педагоги, психологи и логопеды.

Психолого-педагогическое направление может быть реализовано в профилактическом направлении и в актуальном направлении. Под профилактической направленностью подразумевается адаптация детей к условиям специального дошкольного учреждения, а под актуальной - конкретная помощь специалистов, в том числе коррекционная.

Решение же вопросов, связанных с социально-личностным развитием, проходит в тесной взаимосвязи с семьей ребенка.

М.Р. Битянова описала алгоритм цикла организации индивидуального сопровождения ребенка в образовательной организации, которую на современном этапе можно представить следующим образом:

1. Первичная диагностика.

2. ПМПк.

3. Разработка индивидуального образовательного маршрута.

4. Разработка адаптированной образовательной программы.

5. Реализация индивидуального образовательного маршрута.

6. Динамическая диагностика.

7. Оценка результатов определенного этапа сопровождения.

Таким образом, процесс психолого-педагогического сопровождения ребёнка УО в условиях специального дошкольного учреждения - это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов и семьи ребенка с УО.



1.3 Деятельность специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых детей дошкольного возраста

Целью деятельности специалистов, в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с УО в условиях специального дошкольного учреждения, является наиболее эффективное оказание помощи в развитии - обеспечить наиболее успешный результат в познавательном, речевом, эмоциональном, социальном и в нравственном развитии ребенка, развивать жизненные компетенции ребенка с УО, тем самым повышая возможности его успешного включения в жизнь общества.

Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи:

1. Проведение педагогической диагностики с целью выявления особенностей в развитии деятельности, темпа и успешности усвоения учебного материала, возможности использования полученных способов действия в новой ситуации и пр.

2. Поиск и выбор актуальных задач, принципов, методов, форм, приемов и средств, которые были бы наиболее эффективными для усвоения учебного материала, развития учебной мотивации и повышения самостоятельности учащегося.

3. Подбор критериев, которые могли бы позволить адекватно оценить эффективность обучения и воспитания ребенка с задержкой умственного развития.

4. Участие в разработке адаптированных рабочих образовательных программ, методических рекомендаций.

5. Участие в систематическом изучении динамики ребенка.

6. Взаимодействие с другими специалистами и семьей ребенка с ОВЗ с целью более эффективного психолого-педагогического сопровождения в специальном дошкольном образовательном учреждении.

7. Реализация коррекционно-развивающей и социальной составляющих процесса психолого-педагогического сопровождения.

8. Проведение просветительской деятельности с целью включения наиболее эффективных методов, приемов и средств в работу воспитателей, в домашние занятия родителей с ребенком.

Для выполнения цели и задач для ребенка с УО разрабатывается специальная образовательная программа, которую реализуют учителя-дефектологи, учителя-логопеды и педагоги-психологи.

Деятельность учителя-дефектолога является координатором деятельности всех специалистов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении. В нее входят такие обязанности, как разработка специальной программы для ребенка с УО, реабилитацию детей с УО, которые имеют особые проблемы, обусловленные психофизическими особенностями и различными сопутствующими нарушениями в познавательной, сенсорной, двигательной, речевой сферах. С целью оказания качественной компенсации психофизических создаются специальные условия.

Исходя из этого, определяются конкретные направления и содержание деятельности учителя-дефектолога в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с УО, обучающихся в специальном дошкольном учреждении: диагностическое, коррекционно-развивающее, аналитическое, консультативно-просветительское, профилактическое, организационно-методическое. Диагностическое направление в деятельности учителя-дефектолога может быть составной частью комплексного изучения ребенка специалистами психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), консилиума (ПМПк). Результаты дефектологического обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются на заседаниях консилиума. В ходе диагностики проводится первичное дефектологическое обследование. Далее специалист систематически производит наблюдение за динамикой ребенка с УО. После проводится возможная коррекция психического, интеллектуального развития и проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.

Основной задачей диагностики считается прогнозирования возникновения трудностей, определение причин и механизмов уже существующих психофизических проблем.

Целью дефектологического обследования в этом случае становится: выявление трудностей формирования познавательной сферы, становления и развития компетенций, знаний, умений, навыков, и условий их преодоления. Для этого проводится выявление актуального уровня интеллектуального развития ребенка, анализ состояния продуктивных видов деятельности (качественно-количественная характеристика), наблюдение за деятельностью в процессе свободной, учебной и вне учебной деятельности. При первичной диагностике выявляется уровень актуального и ближайшего развития ребенка.

Когда результаты данных исследования становятся известны, тогда учителем-дефектологом формируются группы детей, распределенные по принципу однотипности ведущей проблемы. Далее учитель-дефектолог определяет наилучшие условия для дальнейшего развития ребенка с УО.

В процессе первичной диагностики оформляется протокол обследования, фиксируются стартовые показатели.

Динамическое изучение учащихся проводится с целью определения динамики развития познавательной сферы ребенка, определения эффективности выбранных форм, приемов, методов коррекции, развития и обучения ребенка его уровню развития.

Проводятся подобные динамические изучения не реже двух раз в году, примерно в сентябре и мае. Результаты обсуждаются на заседании методического, педагогического объединения и фиксируются в дефектологическом представлении. При динамическом изучении учителем-дефектологом сопоставляются результаты развития ребенка с УО при первичной и последующей диагностиках для выявления прогресса или регресса. Учитель-дефектолог смотрит на сформированность игровых, учебных навыков.

Этапная же диагностика требуется для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие игровой, учебно-познавательной деятельности детей с УО, посещающих занятия учителя-дефектолога.

В карте динамического развития ребенка фиксируются результаты этапных заключений специалиста. В некоторых случаях может проводиться текущая диагностика, направленная на обследование познавательных возможностей воспитанника в острой ситуации.

Необходимо выделить и аналитическое направление в деятельности учителя-дефектолога. Оно обусловлено потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка, который предполагает:

1) Комплексный, системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, позволяющий выявить отдельные проявления нарушений психического развития обучающегося, а также выявить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;

2) Создание и организация коррекционно-развивающих программ, предназначенных для комплексного развития и коррекции разных сторон личностного и познавательного развития ребенка;

3) Обеспечение специализированного сопровождения в процессах обучения и воспитания.

Учитель-логопед, как член команды специалистов (учителя-дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога), реализующих психолого-педагогическое сопровождение детей с УО в условиях специального дошкольного учреждения, осуществляет коррекционную работу, направленную на преодоление возможных трудностей при усвоении академического компонента программы, связанных с проблемами речевого развития и коммуникативными трудностями.

В содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда входит диагностическая, коррекционно-развивающая, организационно-методическая, консультативно-просветительская и профилактическая работа.

В целом можно сказать, что работа учителя-логопеда с детьми с УО является вторичной, так как на первый план выходит деятельность учителя-дефектолога и педагога-психолога.

Собственно, в деятельность педагога-психолога входит:

· конкретизация особенностей психического состояния ребенка и его потенциальных возможностей;

· разработка и уточнение условий образования и воспитания, определение образовательного маршрута в условиях специального дошкольного учреждения;

· психологическое консультирование родителей (законных представителей) - работа по раннему выявлению проблемных семей, своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, психологическая поддержка;

· отслеживание динамики обучения и уровня социальной (совместно с другими специалистами психолого-медико-педагогического консилиума);

· разработка и реализация профилактической деятельности в отношении детей с УО;

· участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры специалистов, воспитателей групп и родителей детей с умственной отсталостью.

Педагог-психолог, также, как и учитель-дефектолог принимает наиболее активное участие в ПМПК.

Таким образом, можно сделать вывод, что деятельность специалистов в ходе психолого-педагогического сопровождения детей с УО в условиях специального дошкольного учреждения имеет благотворное влияние на коррекцию и развитие психофизического состояния детей с задержкой умственного развития.



2. Модель психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

2.1 Изучение путей помощи умственно отсталым детям в условиях дошкольного образовательного учреждения

Для изучения путей помощи детям с УО в условиях специального дошкольного учреждения мною были использованы методы теоретического анализа, наблюдения и опроса. Субъектом, проводящим экспериментальное исследование, выступала я, Гурина Дарья Александровна, студент 1 курса Дефектологического факультета Института детства Московского педагогического государственного университета, обучающаяся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование, по профилю «Олигофренопедагогика». Объектом исследования выступали дети дошкольного возраста от четырех до семи лет, у которых диагностирована умственная отсталость. Эксперимент проводился в трех группах, а именно на образовательной площадке №10 «ГБОУ Школы 2101 «Филевский образовательный центр» г. Москвы. Группы, в которых проводится наблюдение, носят статус компенсирующих, и в них проводится коррекционно-развивающее обучение дошкольников. В группах присутствовали дети с умственной отсталостью, за которыми мне удалось наблюдать в течение прохождения моей практики.

В эксперименте также принимали участие воспитатели из каждой группы, а также учителя-дефектологи и педагог-психолог.

С целью адекватной интерпретации результатов эксперимента был использован теоретический контекст, описывающий данную исследовательскую ситуацию.

Целью моего исследования было моделирование общей программы психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой умственного развития в условиях специального дошкольного учреждения. Для того, чтобы успешно составить план работы специалистов с детьми с УО я проводила работу в два этапа.

Для начала я изучила пути помощи умственно отсталым детям дошкольного возраста. Для этого я посетила каждую из групп и составила характеристику контингента детей, которая будет представлена в данном параграфе. Также мною была проведена беседа с воспитателями данных групп, педагогом-психологом и учителем-дефектологом. В результате мною были выделены основные пути помощи детям с УО.

Затем мною была смоделирована программа коррекционной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста. Для этого мною были проанализированы результаты протоколов и теоретический материал, представленный в первой главе. Данная программа и стала результатом моего исследования.

Итак, я наблюдала детей с умственной отсталостью из разных групп. Их общее количество было - 7 человек из трех групп. Характеристика именно этих детей будет представлена далее.

Наблюдаемый ребенок	Психофизические особенности	Пути помощи, найденные специалистами
1. Никита - 7 лет (м.п.).	У мальчика нет проблем с физической составляющей, однако нарушена речевая функция - слабо развита активная речь. Для общения мальчик использует только слоги «га» «на» «ка» и некоторые другие. Также у мальчика недостаточно сформирован процесс восприятия.	Учитель-дефектолог, который работает только в этой группе регулярно проводит занятия с Никитой. За 3 месяца работы мальчик выучил на занятиях несколько цветов. При наглядных материалах Никита произносит слоги, обозначающие цвета «кра», «же», «синь», «зе» и др., что говорит о том, что данный путь помощи оказался эффективным.
2. Евгения - 7 лет (ж.п.).	Общее поведение девочки можно оценить, как спокойное. Однако иногда наступают приступы раздражительности. У девочки отсутствует активная речь. Также иногда возникают навязчивые движения (кружение, прыжки, задирание ног, тряска руками).	Воспитатели группы воздействуют на девочку с помощью коротких фраз, на которые она реагирует (Женя, задвинь стул, одевайся, сядь, выпей, режь и тд). В результате этого у девочки хорошо сформировано восприятие. Девочка увлеченно собирает домино и пазлы. Также воспитатели пытаются сформировать элементарный набор слов с помощью вопросов (Женя, ты хочешь какая? Ты хочешь поиграть в домино?) Однако такой путь помощи не эффективен - у девочки так и осталась пассивная речь.
3. Даниил - 4 года (м.п.).	Даня страдает гидроцефалией и эпилептическими приступами, что сильно сказывается на его интеллектуальных способностях. Мальчик почти всегда пассивен, инертен, не разговаривает и не реагирует на фразы взрослых.	Процесс сопровождения данного мальчика проходит очень тяжело, так как у него не наблюдается адекватных реакций на какое-либо действие взрослого. Специалистами был задействован просветительский метод работы. Совместно родителями был достигнут результат в виде возможности держать столовые приборы самостоятельно и направлять их в рот. Данный путь помощь можно считать успешным.
4. Линара - 7 лет (ж.п.).	Девочка иногда уходит в себя, однако в целом ее состояние можно оценить, как прогрессирующее. У девочки, во фразовой речи присутствует большое количество фонетических и грамматических искажений, что сказывается на ее потенциале к письму, чтению и т.п.	Педагогом-дефектологом регулярно проводятся занятия, направленные преимущественно на академическую составляющую. В комплексе с логопедическими заданиями девочка вместе с учителем-дефектологом учится читать и писать.
5. Тимур - 7 лет (м.п.).	У мальчика плохо развита речь, а также присутствует нестабильность эмоционально-волевой сферы (мальчик часто балуется, прыгает без повода и очень часто смеется в неуместных ситуациях)	Раз в неделю педагогом-психологом проводятся занятия, направленные прежде всего на воспитательную работу. Данный путь помощи можно считать частично успешным, так как исходя из поведения мальчика можно сделать вывод, что одного занятия в неделю для достижения результата недостаточно.
6. Стас - 6 лет (м.п.).	У мальчика не очень хорошо сформирован речевой навык, а также эмоционально-волевая сфера и восприятие. Мальчик находится на медикаментозном лечении и поэтому часто пребывает в инертном состоянии. Однако мальчик адекватно реагирует на указания воспитателей группы.	Педагогом-дефектологом, совместно с воспитателями был избран компенсирующий путь помощи. С мальчиком активно занимаются рисованием, как средством развития познавательной деятельности. Таким образом данный путь помощь можно считать успешным.
7. Анна - 6 лет (ж.п.).	У девочки присутствует нарушение эмоционально-волевой сферы. Девочка постоянно в инертном состоянии и присутствуют навязчивые движения в виде покачиваний из стороны в сторону. У Анны слабо развита моторика, что сказывается на ее социально-бытовом навыке.	Воспитатели группы большое внимание уделяют развитию моторики. Так, во время сборов на прогулку с девочкой отдельно сидит воспитатель и добивается того, чтобы Анна самостоятельно надела ботинка, застегнула куртку и.т.д.

Таким образом можно сделать вывод о том, что наиболее эффективными путями помощи умственно-отсталым детям являются: проведение регулярных занятий с учителем-дефектологом или педагогом-психологом; просветительская деятельность специалистов психолого-педагогического сопровождения (с воспитателями и родителями).



2.2 Моделирование программы коррекционной работы с умственно отсталым ребенком в условиях дошкольного образовательного учреждения

По данным изученной литературы и проведенного исследования на базе образовательной площадки №10 «ГБОУ Школы 2101 «Филевский образовательный центр» г. Москвы была смоделирована следующая программа коррекционной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста:

- Коррекция эмоционально-волевой сферы

При проявлении таких эмоциональных расстройств, как чрезмерная агрессивность или пассивность, плаксивость, «застревание» на определённой эмоции и т.п., командой специалистов психолого-педагогического сопровождения организуется комплексная работа, направленная на совместную помощь от воспитателей группы, родителей ребенка и непосредственно от педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда.

- Коррекция речи

Позднее развитие речи является характерной чертой для умственно отсталых детей. Отдельные слова часто появляются в 2 - 3 года, а фразовой речью эти дети начинают овладевать лишь после 4 - 5 лет. Именно поэтому возникает сильное отставание от нормы речевого развития. Учителем-логопедом и учителем-дефектологом организуются специальные занятия, направленные на развитие речевых функций.

- Коррекция ощущений (восприятия, представления)

Ощущение и восприятие играют существенную роль в познании ребенком окружающего мира. Они создают конкретную базу для формирования мышления. Также они становятся необходимыми предпосылками практической деятельности. В отличии от нормально развивающихся детей, у умственно отсталых чаще проявляются нарушения ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия объектов и ситуаций. Специалистами психолого-педагогического сопровождения организуется совместная помощь в развитии социально-бытовых навыков, изобразительной и трудовой деятельности.

- Коррекция внимания

Бесспорно, что при задержке умственного развития страдает как произвольное, так и непроизвольное внимание. Л.С. Выготский видел в недоразвитии произвольного внимания результат недостаточной дифференциации личности олигофрена. Однако стоит отметить, что специалистами психолого-педагогического сопровождения достигается результат в виде развития отдельных областей внимания. Так, например, можно добиться адекватного внимания со стороны ребенка с умственной отсталостью в области, которая была бы интересна прежде всего именно этому ребенку (игра в домино / пазлы, еда и тп.)

- Коррекция моторики

У детей с умственной отсталостью часто отмечается задержка формирования моторной функции. Учитель-дефектолог и педагог-психолог, совместно с воспитателями определенной группы развивают изобразительную и трудовую деятельность ребенка, так как в процессе творчества происходит развитие мелкой моторики и сенсорного восприятия.



Заключение

умственный дошкольный отсталый педагогический

В ходе исследования была изучена литература, посвященная теме исследования, и проведено наблюдение за умственно отсталыми детьми в условиях специального дошкольного учреждения.

Благодаря наблюдению за детьми с УО на базе дошкольного образовательного учреждения и беседам со специалистами психолого-педагогического сопровождения, в ходе исследования были изучены пути помощи умственно отсталым детям.

Результатом исследования стала программа коррекционной работы с детьми с задержкой умственного развития дошкольного возраста, которая включала в себя:

1) коррекцию эмоционально-волевой сферы

2) коррекцию речи

3) коррекцию ощущений (восприятия, представлений)

4) коррекция внимания

5) коррекцию моторики

Данное исследование отображает основные пути помощи детям с умственной отсталостью и специфику работы специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с УО в условиях специального дошкольного учреждения. Важно понимать, что у каждого ребенка с задержкой умственного развития есть свои психофизические особенности, которые и определяют дальнейший маршрут психолого-педагогического сопровождения.



Список использованной литературы

1. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014

2. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. Саратов: Изд - во Саратовского педагогического института, 2000. 40 с.

3. А.Р. Маллер, Г.В. Цикото «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью» Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

4. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Науч. ред. Л.М. Шипицина. - СП6., 1999.

5. Отдел образовательных информационных технологий 150000, Ярославль, «Особенности личностного развития дошкольников с умственной отсталостью» - 2011

Размещено на Allbest.ru

...