Развитие координационных способностей у детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кемеровский государственный университет

Развитие координационных способностей у детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости

Сивакова К.А., Минникаева Н.В.

В последнее время особую актуальность приобретает разработка вопросов, связанных с применением таких коррекционных технологий, которые бы позволили школьникам с проблемами в развитии не только получить определенный объем знаний, умений и навыков, но и повлекли бы за собой истинное развитие ребенка. Именно такую возможность предоставляет становление у детей с нарушением интеллекта координационных способностей [3].

Координационные способности (КС) могут рассматриваться как один из важнейших компонентов двигательных способностей. Согласно определению Л. П. Матвеева (2008), это способность человека управлять движениями и действиями, согласовывая их по усилию, во времени и пространстве для достижения поставленной цели [16]. Особенно важно формирование таких способностей для детей с умственной отсталостью, которые по физическому развитию, как правило, значительно отстают от здоровых сверстников. Причем это отставание зависит не только от органического поражения центральной нервной системы (ЦНС) и наличия вторичных нарушений, но и является следствием вынужденной гипокинезии. Психомоторное недоразвитие проявляется во всех областях двигательной сферы. С. Б. Нурзулаев (2002) отмечает, что для умственно отсталых детей характерны нарушения основных движений (ходьбы, бега, прыжков), низкий уровень развития физических качеств, нарушения координационных способностей, несформированность точных и согласованных движений частей тела и пальцев рук [10]. Согласно исследованиям Горской И. Ю., возрастные темпы прироста всех видов КС умственно отсталых детей имеют ту же динамику, что и у здоровых школьников, но с отставанием на 2-3 года. Большинство сенситивных периодов развития КС приходится на диапазон 9-12 лет [4].

По мнению З. И. Кузнецовой (2006) КС определяются подвижностью и уравновешенностью ЦНС, степенью зрелости и индивидуальным строением отдельных областей коры головного мозга, свойствами анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, вестибулярного), продуктивностью процессов восприятия, памяти, мышления [9]. А именно эти биологические и психические функции у детей с умственной отсталостью имеют дефектную основу. Эти нарушения ведут к рассогласованию, в первую очередь, между функциями двигательного аппарата и деятельностью систем, обеспечивающих работу мышц, что затрудняет освоение сложнокоординационных двигательных действий [4].

Таким образом, развитие КС является важной составной частью процесса физического воспитания в коррекционной школе и требует комплексного подхода в выборе средств и методов решения коррекционно-развивающих задач.

С учетом всего вышесказанного тема нашей работы «Развитие координационных способностей у детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости» является актуальной.

Цель: определить эффективность использования специально подобранных упражнений для развития координационных способностей у детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Объект исследования: урок адаптивной физической культурой детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Предмет исследования: упражнения для развития координационных способностей. Гипотеза исследования: предполагаем, что использование подобранных нами упражнений на уроке АФК в начале основной части в течение 10 минут позволит повысить уровень развития координационных способностей детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Задачи исследования:

• Проанализировать роль координационных способностей в адаптивном физическом воспитании;

• Оценить уровень развития координационных способностей детей 10-11 лет со слабой степенью умственной отсталости;

• Выявить эффективность специально подобранного комплекса физических упражнений, направленного на развитие координационных способностей детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; тестирование; педагогический эксперимент; математической статистики.

Исследования проводились в несколько этапов. I этап - проводился в период сентября-октября 2014 года. Целью этого этапа было проведение анализа и обобщение педагогической, научно-методической и специальной литературы по теме исследования. Проводился анализ программ по адаптивному физическому воспитанию, и продумывались варианты внедрения комплекса по развитию координационных способностей. В конце первого этапа был проведён первый констатирующий эксперимент, целью которого было определение исходных показателей координационных способностей (КС) испытуемых.

II этап - проводился с ноября 2014 года по апрель 2015 года. Цель этого этапа - проведение формирующего эксперимента. В течение этого периода испытуемые - 8 учеников 2-го класса коррекционной школы 8 вида занимались в течение 5 месяцев упражнениями специально подобранными нами для развития координационных способностей.

Средства для развития КС для детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости на уроках адаптивной физической культуры

На уроках АФК возможно наиболее многообразное и эффективное совершенствование всех видов КС. При воспитании координационных способностей решают две группы задач: а) по разностороннему и б) специально направленному их развитию. Программой по АФК предусматриваются обеспечение широкого фонда новых двигательных умений и навыков и на этой основе развитие у учащихся координационных способностей, проявляющихся в циклических и ациклических локомоциях, гимнастических упражнениях, метательных движениях с установкой на дальность и меткость, подвижных, спортивных играх.

Решение задач адаптивного физического воспитания по направленному развитию координационных способностей, с детьми с легкой степенью умственной отсталости приводит к тому, что они:

-- значительно быстрее и на высоком качественном уровне овладевают различными двигательными действиями;

-- постоянно пополняют свой двигательный опыт, который затем помогает успешнее справляться с заданиями по овладению более сложными в координационном отношении двигательными навыками (спортивными, трудовыми и др.);

-- испытывают в психологическом отношении чувства радости и удовлетворения от освоения разнообразных движений.

Нами были подобраны специальные средства по развитию КС (таблица 1), их выполнение мы планировали на первую половину основной части занятия, в течение 8-10 минут.

физический координационный упражнение отсталость

Таблица 1

Средства, направленные на развитие координационных способностей у детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости

Для развития координационных способностей мы использовали следующие методы:

1. стандартно-повторного упражнения;

2. вариативного упражнения;

3. игровой;

4. соревновательный.

Изменение показателей КС у детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости в процессе применения средств на уроках АФК

До начала педагогического эксперимента уровень развития КС находился на низком уровне.

Проведенный в течение 5-ти месяцев педагогический эксперимент позволил получить данные о влиянии подобранных нами средств, используемых на уроках АФК на уровень развития КС. Средние показатели развития КС детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости проведённого вначале и в конце формирующего эксперимента представлены в табл.2, 3.

Таблица 2

Средние показатели КС мальчиков 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости проведённого в начале и в конце формирующего эксперимента (N-6)

Исходные

Размещено на http://www.allbest.ru/

Конечные

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таблица 3

Средние показатели КС девочек 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости проведённого в начале и в конце формирующего эксперимента (N-2)

Исходные

Размещено на http://www.allbest.ru/

Конечные

Размещено на http://www.allbest.ru/

При сравнении полученных нами показателей КС детей с легкой степенью умственной отсталости можно отметить следующее: показатели девочек достоверно ниже показателей мальчиков по всем тестам. Особенно при выполнении равновесия в позе «Аист», в пяточно-носочной пробе. Показатели мальчиков намного выше, чем у девочек при удержании равновесия с палкой на вытянутой руке, однако как показал эксперимент в обеих группах, они статистически не различаются.

У девочек при этом есть не достоверные приросты показателей по одному тесту «Равновесие с палкой на вытянутой руке», тогда как у мальчиков по двум: «Ласточка» и «Равновесие с палкой на вытянутой руке».

Особенно заметно, что при выполнении теста динамического равновесия «кувырок вперед» мальчики выполняют его почти в два раза лучше девочек. Тогда как такой же по направленности тест «Челночный бег 3х5» и девочки и мальчики выполнили практически одинаково.

Мы считаем, что такие результаты получены за счет применения следующих упражнений: прыжки на двух ногах, на одной ноге, на скакалке, на месте, с продвижением, поворотами; выпрыгивание вверх с устойчивым фиксированным приземлением; выполнение статических упражнений и поворотов на гимнастическом бревне или скамейке, перекатов, парных и групповых упражнений с повязкой на глазах. Полученные в результате использования на уроках АФК в течении 10 минут подобранные нами средства могут быть свидетельством того, что у детей 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости наблюдаются более выраженные изменения статического равновесия. А наибольшие темпы прироста выявлены в показателях «пяточно-носочной пробы» и у мальчиков и у девочек.

Резюмируя, нужно отметить, что не существует, таких нарушений в развитии детей, которые было бы сложно компенсировать посредством афв. Эффект зависит не только от правильного подбора упражнений, определения нужной интенсивности и дозировки их выполнения, интервалов отдыха, а в большей степени от желания и упорности взаимного труда педагога и ребенка

Литература

1. Аксенова, О.Э. Адаптивная физическая культура в школе: Начальная школа / О.Э. Аксенова; под общ. ред. С.П. Евсеева СПб: СПБГАФК имени П.Ф. Лесгафта. 2003.

2. Артамонова, Л. Л. Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая культура: учебное пособие / Л. Л. Артамонова, О. П. Панфилов, В. В. Борисова. М.: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2010. 389 с.

3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе // Пособие для учителей / Под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 2014. 233 с.

4. Горская, И. Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: Монография / И. Ю. Горская, Л. А. Суянгулова. Омск: СибГАФК, 2000. 210 с.

5. Горинов В.В. Умственная отсталость (лекция) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// http://www.rusmedserv.com/psychsex/oligoph.htm-. Дата обращения 30.10.2015.

6. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Т.1. введение в специальность, История и общая характеристика адаптивной физической культуры: учебник / С.П. Евсеев. М.: Советский спорт, 2002. 448 с.

7. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей' с нарушениями в развитии: учебное пособие / Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002.

8. Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В. И. Лях. М.: Терра спорт, 2010. 192 с.

9. Милюкова, И.В. Лечебная и профилактическая гимнастика. Практическая энциклопедия / И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. М.: Изд-во Эксмо, 2004.

10. Нарзулаев, С. Б Адаптивное физическое воспитание: учебное пособие / С. Б. Нарзулаев, В. Ф. Пешков. Томск, 2002. 210 с.

11. Тираспольская В. А. Комплексный подход к развитию координационных способностей учащихся коррекционной школы VIII вида [Текст] / В. А. Тираспольская, Е. Ю. Нарышкина // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.

12. Теория и методика физической культуры: Учебник для вузов \ Под ред. Матвеева Л. П. М.: Советский спорт, 2008. 486 с.

13. Шипицына, Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка [Текст]: Учебное пособие / Л.М. Шипицына. СПб.: ВЛАДОС Северо-запад, 2010. С. 20 - 54.

Размещено на Allbest.ru