Коммуникативная активность младших школьников с нарушениями в развитии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Коммуникативная активность младших школьников с нарушениями в развитии

Касимова К.А.

Разработка условий образования для детей всех категорий в разных видах и типах образовательных организаций сегодня имеет важное теоретическое и практическое значение. Особое место в ряду дошкольных и школьных образовательных учреждений, реабилитационных и социальных центров занимает сельская общеобразовательная школа. Эта организация является местом, где происходит интеграция обучения, воспитания, развития и коррекции детей, нуждающихся в этом на микроуровне, в сельском поселении. образование коммуникативный психический

Традиционное обучение с его знаниевой направленностью, характеризующееся как обучение информационного типа, продуцирующее знания, навыки и формирующее личности по заранее определенным критериям, в сельской школе приобретает иную направленность, ориентировано на саморазвитие, самообразование и самореализацию личности каждого школьника. В том числе и ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010 г.) ориентирован на становление выпускника, с интересом познающего мир, умеющего и любящего учиться, активного в социальной сфере, с уважением относящегося к окружающим, способного поддерживать конструктивный и продуктивный диалог, работать в команде для достижения общих результатов и др. К личности выпускника предъявляются такие требования как активность, социальная и коммуникативная компетентность. Компетентность, как и умение и готовность человека к выполнению определенных задач, вырабатывается в активной деятельности. Именно поэтому и становится значимым такое качество личности, как коммуникативная активность, благодаря которой учащийся может реализовать себя как субъект общения и деятельности, а также устанавливать межличностные и деловые взаимоотношения, получать всю нужную ему информации, социализироваться.

Для сельских школьников проблема развития коммуникативной активности как одной из важнейших форм самовыражения личности и средств ее самоутверждения в социуме является особенно острой, общение которых имеет свою специфику, обусловленную социальной средой проживания учащихся, особенностями образовательного процесса и ученического коллектива сельских школ. При этом задача усложняется, когда мы говорим об учениках сельских школ, страдающих речевыми нарушениями, имеющими задержку психического развития.

Анализ психолого-педагогической и социально-философской литературы дал возможность нам выяснить, что коммуникация есть именно то средство, с которое позволяет ученику реализовать себя в виде субъекта деятельности и общения, получать нужную ему информацию, устанавливать как межличностные, так и деловые взаимоотношения. В связи с этим важную роль приобретает коммуникативная активность учащихся. Необходимость и значимость развития данного качества личности возрастает у учащихся школ сельской местности, специфику общения которых обуславливает замкнутый социум, отсутствие разнообразия коммуникативных ситуаций, ограниченность доступа образовательным и культурным услугам, малочисленность классного и школьного коллектива. Информационная и эмоциональная обедненность коммуникаций, ограниченность контактов значительно снижают возможности социализации и самореализации учеников школ села.

Особенно становление коммуникативной активности личности востребовано детьми с нарушениями речи. Их активность детерминирована речевыми нарушениями и связанными с этим психологическими особенностями. Исследователями нередко отмечается наличие вторичной задержки психического развития. Среди специфики психологического статуса детей с нарушениями речи выделяют трудности установления первичного контакта, неумение поддержать разговор, резкость, застенчивость, агрессивность, зажатость, эмоциональная возбудимость, безразличие, замкнутость, повышенная чувствительность, скованность. Свойственны для них резкие, иногда беспричинные смены настроения. Из-за своего речевого нарушения они часто не уверенны в себе и своих силах, не принимают себя, порой испытывают ненависть к окружающим. Такие дети нередко имеют нарушение поведения. Названные специфические особенности детей с общим недоразвитием речи привносят значительные трудности в их адаптацию в обществе.

Формирование коммуникативной активности личности имеет огромное значение для школьного возраста, т.к. именно в этот период ведущим видом деятельности становится общение школьника, (в первую очередь со сверстниками), происходит самоопределение и актуализируетсясамопознание.

Коммуникативная активность - это одно из самых важных свойств личности учащихся, а ее развитие - одна из главных задач школьного воспитания. Однако в наше время недостаточно исследований, темой которых является определение пути развития данного свойства личности сельских школьников с нарушениями речи. В этом плане обладает большим потенциалом внеурочная деятельность, которая для учеников более ценна, чем общение на уроке, что подтверждают данные анализа научных работ и проведенных опросов (Горохова С.Ю.). И как показывают наши наблюдения и опыт коллегпрактиков, психолого-педагогическое сопровождение является важным фактором развития школьников исследуемой категории.

В нашем исследовании коммуникативная активность рассматривается как сложное интегративное свойство личности учеников, которое выражает степень потребности в общении и проявляется в готовности включаться в коммуникативное взаимодействие и осуществлять его наиболее рациональными и оптимальными способами, направленными на достижение результатов деятельности.

Благодаря теоретическому анализу проблемы коммуникативной активности нами было получено наиболее целостное представление о составляющих данного свойства личности учеников школьного возраста, к которым мы отнесли: мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный.

Как отмечает Горохова С.Ю., развитие мотивационного компонента обуславливается потребностью учащихся, в том числе и детей, имеющих нарушения речи, в общении как главной деятельности данного возрастного периода. Для успешного развития коммуникативной активности школьника важно сформировать положительную мотивацию на развитие своих коммуникативных качеств и умений, актуализировать внутреннюю готовность к самоизменениям.

Развитие когнитивного компонента обусловлено необходимостью обогащения школьников знаниями о роли общения в человеческой жизни, о правилах и вербальных и невербальных средствах общения, которыми они смогут пользоваться в своей коммуникативной деятельности.

Формирование операционного компонента подразумевает закрепление полученных информации в собственном опыте коммуникации, совершенствование коммуникативных навыков в условиях ограниченных возможностей речевого развития. Развитие и совершенствование коммуникативной активности достигается путем овладения детьми такими навыками межличностного взаимодействия, которые соответствуют их индивидуальным способностям и особенностям. Кроме того, коммуникативная активность развивается только в активной творческой деятельности, требующей нестандартного мышления, умения найти новые подходы к решению уже известных задач.

Необходимость и значимость развития рефлексивного компонента обусловлена тем, что развитие коммуникативной активности школьников происходит главным образом в связи с ростом инициативности во взаимодействии за счет самопознания. Учащиеся анализируют свои индивидуальные характеристики, проявляющиеся в общении, дают им оценку, определяют свое отношение к ним. Задачей учителей является формирование у учащихся умений анализировать и критически оценивать как свою коммуникативную деятельность, так и эту же деятельность партнеров по общению.

Наиболее значимыми критериями развития коммуникативной активности учеников школ села с нарушениями речи являются потребность в общении, владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, знания о роли, средствах и правилах общения, умение слушать, самооценка, эмпатия. Выделение этих критериев имеет особую роль, так как они позволяют установить уровень развития коммуникативной активности учащихся.

Результаты исследования уровня развития коммуникативной активности, проведенного нами у учащихся 5 классов, говорят о том, что у 50 % школьников низкий уровень развития коммуникативной активности, 40% имеют средний уровень, и лишь 10 % школьников обладают высоким уровнем развития коммуникативной активности.

Полученные результаты натолкнули нас на мысль о необходимости разработки условий развития коммуникативной активности учеников сельских школ во внеурочной деятельности при пролонгированном психолого-педагогическом сопровождении. Опираясь на исследования М.В. Матвеевой, реализуя условия развития коммуникативной активности, мы брали во внимание социальный заказ, методологические подходы, цель, структуру коммуникативной активности, этапы процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, формы и методы работы, взаимодействие субъектов процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, критерии оценки и уровни развития коммуникативной активности и предполагаемый результат.

Ведущими педагогическими условиями, определяющими эффективность развития коммуникативной активности школьников с нарушениями речи во внеурочной деятельности, являются: разработка и внедрение в воспитательный процесс школы цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятий; поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности; обеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи приоритетное воздействие на мотивационнуюсферу личности и стимулирование учащихся к рефлексии.

Процесс развития коммуникативной активности у школьников в контексте нашего исследования осуществлялся в три этапа («Мотивационный», «Обучающий», «Творческий»).

Эффективность совокупности педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся с дефектами речи подтверждают результаты экспериментальной работы.

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число учащихся, которые достигли высокого (20%) и среднего уровня развития исследуемого качества личности (60%), и намного уменьшилось количество учащихся с низким уровнем его развития (20%). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Обзор полученных данных позволил сделать вывод о том, что цель диссертационного исследования достигнута, выдвинутые положения гипотезы подтверждены.

Рассматривая совокупность реализованных условий, особо отметим роль психологической службы школы в развитии коммуникативной активности детей с нарушениями речи. Эффективность экспериментальной работы позволяет говорить о потенциальных возможностях психологической службы школы в развитии коммуникативной активности учащихся сельской школы, которые имеют различные речевые нарушения и вторичную задержку психического развития.

Литература

1. Горохова С.Ю. Организационно-педагогические условия развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности // Личность как субъект инноваций: сборник научных трудов. / Науч.ред. М.В. Волкова - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. - 200 с. - С. 88-94.

2. Матвеева М.В. Система дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской общеобразовательной школы // Мол.ученые Лен.области, 2010: материалы регион.науч.практ.конф. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. - С. 226-241

Размещено на Allbest.ru