Организация культурно-досуговой деятельности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация культурно-досуговой деятельности учащихся

Перемены, происходящие в России в последние десятилетия, глубоко затронули не только социально-экономическую, но и культурную, воспитательную, духовно-нравственную сферу жизни общества.

Актуальность проблемы организации досуга для молодежи, его нравственного облика продиктована социальными запросами, предъявляемыми к школе, учреждениям дошкольного образования, оздоровительным учреждениям закрытого и открытого типа с длительным и кратковременным пребыванием, необходимостью приобщения учащихся к системе общечеловеческих ценностей

Организатор досуга должен, во-первых, удовлетворить социально-культурные интересы и потребности людей различных профессий и возрастов, а, во-вторых, разрабатывать инновационные технологии, которые будут способствовать более содержательному и развивающему досугу населения.

Все средства педагогики досуга между собой тесно взаимосвязаны и их выбирают с учетом определенного объекта воздействия, т.е. младшие школьники, подростки, молодежь, студенты, пенсионеры и т.д.

К тому же, выбор средств зависит от содержания мероприятия, проводимого организаторами досуга (вечер вопросов и ответов, «круглый стол», диспут, ток-шоу, конкурсы, аукционы, конференции, брифинги и т.д.).

Успешное применение средств педагогики досуга зависит от выполнения следующих психолого-педагогических условий:

- выбор средств всегда обусловлен целью досугового мероприятия, именно цель определяет средство;

- количество и характер выбранных средств воздействия должны соответствовать художественно-постановочным задачам, недостаток средств и их избыток одинаково вредны;

- всякий избравший те или иные средства воспитатель должен в совершенстве владеть методикой их применения, знать их слабые и сильные стороны;

- имеющиеся в распоряжении средства «должны быть всегда под рукой и в полной исправности».

Досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать воспитанникам, однако организатор досуга должен помнить о своей ведущей роли, а не быть сторонним наблюдателем.

В этой связи возникает вопрос: какими должны быть педагогические условия организации досуговой деятельности детей, способствующие реализации воспитательного воздействия через социально-культурную сферу. Оптимальный вариант современной модели культурного досуга состоит в ориентации подрастающих поколений на высокие нравственные и эстетические идеалы, педагогическом стимулировании процессов организации субъект-субъектных взаимодействий, развития инициативы, активного творчества людей в социально-культурной сфере. В такой модели досуговой деятельности каждый человек сам является субъектом культурного созидания и прогресса.

Обращаясь к подростковым ценностям в сфере досуга, следует исходить из тех психофизиологических изменений, которые свойственны данному возрасту, так как именно они являются определяющими мотивов досуговой деятельности [3, с. 15].

Подростковый и старший подростковый возраст - важные периоды в формировании личности; растет общественная активность, появляется стремление занять новое положение во взаимоотношениях с людьми.

Старший подросток претендует на компетентность в различных вопросах, добивается всеми силами самостоятельности и требует от окружающих уважения его личности, прав и интересов [3,с . 22].

Определение своего места во взрослом мире пронизывает все поведение молодых людей 14-17 лет. Актуальным становится сравнение себя со сверстниками, что нередко ведет к снижению самооценки, болезненному вниманию к своей внешности. Вот почему именно в этот период важно через свободный выбор досугового занятия регулировать эмоциональные напряжения, подталкивать через доступные действия к приобретению опыта самостоятельного разрешения явных и мнимых противоречий, воспитанию самоуважения, включению в рефлексию.

Важной особенностью этого периода ряд авторов считают, способность видеть себя глазами окружающих различать противоречия между мыслями, словами и поступками, идеализировать отдельные моменты окружающей действительности, находить образцы для подражания. Однако поскольку любой человек не всегда отвечает нашим идеальным требованиям, довольно часто у старших подростков появляются разочарования [3, с. 23].

Поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах деятельности, в общении, и составляет, таким образом, содержание досуговой деятельности.

Следовательно, главной педагогической задачей является создание нравственно здоровой среды, способной предоставить условия для благоприятного формирования старшим подростком своих жизненных ориентиров, социального опыта.

Поставленная педагогами-организаторами досуговой деятельности задача формирования у старших подростков социального опыта, обеспечения личностного роста может быть решена только в совместной и взаимной деятельности.

Совместная деятельность взрослых и детей, педагогов и воспитанников на основе общей заинтересованности в предмете, процессе и результате деятельности способствует формированию системы ценностей и отношений личности в конкретных социальных условиях [3, с. 38]. Чтобы грамотно осуществлять выбор содержания совместной деятельности, целенаправленно моделировать и профессионально управлять воспитательным процессом в сфере свободного времени, необходимо знать интересы, потребности, склонности, индивидуальный опыт и социальные установки воспитанников, их творческие способности и личностные качества [4, с 47]. Это возможно через включение их в разнообразные виды деятельности: познавательную, предметно-практическую, коммуникативную, игровую, спортивную.

Педагогика досуга исходит из ряда положений, которые определяют все ее стороны: содержание, методы, функции и формы организации. Характерными являются исходные принципы, предложенные исследователями В.А. Воловик и А.Ф. Воловик: принцип интереса, принцип единства рекреации и познания, принцип совместной деятельности.

Опираясь на современные исследования В.Г. Бочаровой, Г.А. Евтеевой, А.В. Мудрика, В.В. Полукарова, Э.В. Соколова и других ученых можно утверждать, что досуговая деятельность детей, подростков и юношества выполняет следующие функции: релаксационную, коммуникативную, когнитивную, креативную, духовную.

Релаксационная функция проявляется в восстановлении ребенком энергетических затрат, в психосоматическом расслаблении, отдыхе, эмоциональной разрядке.

Коммуникативная функция определяет действия, которые связаны с общением, субъект-субъектным взаимодействием.

Когнитивная функция ориентирована на открытие нового, неизвестного ранее ребенку.

Креативная функция активизирует творческий потенциал личности.

Духовная - обеспечивает самоопределение подрастающего поколения в культуре, его приобщение к гуманистическим идеалам и ценностям.

Для того чтобы данные функции были представлены в детскоюношеском досуге в полном объеме, необходимо, чтобы досуговая деятельность была педагогически организована.

Особое внимание уделим теории и методике организации досуговой деятельности учащихся.

На различных возрастных этапах жизни человека досуговая деятельность занимает разное место в деле социального становления и развития. Особую значимость ей приписывают в подростковый период жизни, когда идет активное осмысление своего предназначения в этом мире, строятся жизненные планы, складываются жизненные стратегии, формируются представления о других и себе. Вот почему в последние годы исследователей стал интересовать детский досуг и организация досуговой деятельности в подростковом и старшем подростковом возрасте.

Усиление внимания в отечественной науке и практике к проблеме организации детско-юношеского досуга является закономерным и опосредованным социально-экономической и культурной ситуацией в современной России этапом. Однако изучение и анализ современной педагогической теории и практики организации досуга детей, подростков и юношества представляются неполными без осмысления теоретического наследия выдающихся представителей отечественной педагогики.

В последние годы в науке все чаще употребляется понятие «детский досуг», «молодежный досуг» (А.В. Мудрик, В.В. Полукаров, Б.А. Титов и др.). Б.А. Титов считает, что сущностью детско-юношеского досуга является творческое взаимодействие подростков, юношества с окружающей средой в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственновременной среде [3, с. 60].

Содержание досуга подростков исходит из задачи усвоения ими опыта старших, систематического накопления положительных черт личности.

Досуг является тем критерием, благодаря которому, можно судить о рациональном и эффективном бюджете времени отдельного подростка или группы учащихся. Содержание является своеобразным мерилом целесообразности расходов времени. Понимание этого даст возможность наметить пути и средства дальнейшего совершенствования внеурочной деятельности старших подростков в будущем, позволит решить проблемы досуговой деятельности в целом.

Естественно, что соотношение видов деятельности в жизни каждого подростка или юноши будет различным.

Это зависит от ряда факторов, среди которых определяющими являются: общая направленность личности; мотивационная сфера старшеклассника; уровень духовного развития; среда, в которой происходит повседневная жизнь старшеклассника; накопленный личный опыт; характерологические и возрастные особенности; характер и степень педагогического руководства досуговой деятельностью подростка, осуществляемого тем или иным педагогическим коллективом или отдельным воспитателем [5, с.248].

Все эти внутренние и внешние факторы не воздействуют на личность сами по себе, они лишь образуют определенные условия, которые при разумном использовании помогут учащемуся не только восстановить силы, расслабиться в свободное время, но и наполнить содержательными, педагогически целесообразными видами деятельности досуг молодежи.

Характерологические особенности детско-юношеского досуга, по мнению многих ученых, выражаются в следующем:

- сущность детско-юношеского досуга проявляется в свободной деятельности, ценность которой заключается не в ее результате, а в самом процессе;

- досуговая деятельность в подростково-молодежной среде есть творческое самоосуществление, актуализация генетически запрограммированных задатков, а также сформированных в процессе социальной деятельности способностей.

- досуг есть творческая деятельность, реализуя которую человек «преобразует мир». Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в игре, в узнавании окружающего мира, присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа и т.д. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети, подростки, юноши максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и налагают отпечаток на настоящую и всю последующую жизнь.

Еще одной особенностью детско-юношеского досуга является открытость для положительного влияния и воздействия на детей, подростков и юношей самых различных социальных институтов воспитания, что позволяете максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение.

Можно предположить, что организованное и социально-регулируемое воздействие на личность подростка в сфере досуга имеет достаточно возможностей и условий для ее успешной социализации.

В современной педагогической науке существует ряд классификаций досуговых занятий по видам деятельности, осуществляющимся в свободное время.

С.А. Шмаков классифицирует досуговые занятия по характеру осуществляемой ребенком в свободное время деятельности, выделяет следующие виды досуга:

- пассивный (зрительский, слушательский) и активный (деятелъностный);

- организованный (педагогически-целесообразно используемое свободное время) и стихийный (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени);

- контролируемый и неконтролируемый;

- коллективный и индивидуальный;

- подражательный и творческий;

- опережающий (изыскательная перспективная деятельность) и нормативный (традиционно сложившиеся модели досуга).

По содержанию досуг С.А. Шмаков подразделяет на ряд принципиальных групп [6, с. 38]:

- первая группа связана с функцией восстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и другие).

- вторая группа досуга связана с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов, телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и тому подобное).

- третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, техническая, спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная).

- четвертая группа реализует потребность подростков в общении (клубно-кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т.д.).

- пятая группа связана с целенаправленной творческой учебной деятельностью детей (выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы, школы актива и т.п.)».

При этом, отмечает С.А. Шмаков: «следует помнить, что в сфере детского досуга постоянно изменяется иерархия интересов ребят на шкале ценностей молодежи, изменяется и целевая направленность интересов» [6, с.

50].

Мы определяем досуговую деятельность учащихся как время личной свободы ребенка, не связанное с учебной и трудовой деятельностью, которое создает условия для самостоятельного удовлетворения социально-психологических потребностей, разрядки, открывает возможности самореализации в различных видах деятельности.

Анализ теоретических источников позволяет сделать выводы об основных направлениях досуговой деятельности учащихся.

В.А. Воловик и А.Ф. Воловик утверждают, что первое место в досуговой деятельности старших подростков занимает общение со сверстниками [1].

«В процессе общения формируется определенный круг сверстников, приобретающий характер стабильной компании, досугового объединения со всеми присущими ему признаками: стабильностью состава периодичностью встреч, традициями, ценностными ориентациями». Желание старших подростков активно участвовать в досуговой деятельности в большей степени зависит от профессиональных и личностных качеств педагога, организующего данную деятельность. В рамках дальнейшего исследования интересующей нас проблемы необходимо обратиться к характеристике личности профессионального педагога - организатора досуговой деятельности учащихся.

Специфика деятельности организатора досуга заключается в соединении формальных и неформальных влияний на отдельного подростка, или группу подростков. Формальное влияние связано с управленческими и организационными возможностями специалиста, а неформальное влияние осуществляется благодаря его личностным особенностям. Вполне вероятно, что важнейший факт эффективности профессиональной деятельности в сфере досуга связан с авторитетом педагога. «Авторитет» в социальной психологии определен как особый вид влияния на людей, который выражается в способности человека, не прибегая к принуждению направлять поступки мысли других людей.

Как отмечали западные исследователи (М. Вебер, Э. Трельч) одной из специфических особенностей авторитета является у организатора досуга наличие харизмы, под которой понимается исключительная одаренность человека производить особое впечатление на окружающих его людей, в различных группах и во многих социальных ситуациях [2].

Благодаря чему, специалист-организатор досуга способен положительно влиять на людей: он располагает к себе людей, вдохновляет их, настраивает на активное участие в общей совместной деятельности. Значимая роль в таком влиянии принадлежит механизму социальной фасилитации, как процессу облегчения, помощи и стабилизации ситуации, способствования успешности личности и группы [14, с. 112]. Фасилитирующее влияние заключается в сопровождении подростка либо группы в досуговой сфере, установлении неформальной, психологически благоприятной атмосферы взаимодействия, создании условий для формирования у человека способности к самоодобрению.

Следует заметить, что профессионально-педагогическая деятельность специалиста - организатора досуга направлена на активное содействие гармоничному развитию личности учащегося, формированию его личностного роста.

Взаимодействие в досуговой сфере носит добровольный и избирательный характер. Такое взаимодействие в значительной мере индивидуализировано, вариативно и дифференцировано. Воспитательная эффективность взаимодействия определяется тем, какие личности в нем участвуют, как общаются. Таким образом, необходимо дать рабочее определение профессионально-педагогической деятельности педагога-организатора досуговой деятельности. Данная деятельность предполагает совокупность различных видов и форм взаимодействия педагога и учащихся в досуговой сфере, с помощью которых удовлетворяются и развиваются релаксационно-восстановительные, культурно-образовательные, творческие потребности и интересы, обеспечивается личностный рост учащихся.

И.И. Шульга в своем исследовании отмечает наибольшей эффективности процессы общения и взаимодействия в досуговой деятельности достигают тогда, когда подросток переживает все три эмоциональных состояния (радость, интерес и удивление) одновременно, комплексно, и здесь все зависит от творчества и фантазии педагога. Диалектика развития интересов в досуговой деятельности представляет собой движение от любознательности к интересу, от неустойчивого интереса к устойчивому, превратившемуся в потребность. Задача педагога в этом случае состоит в том, чтобы внесением новых знаний, эмоций заинтересовать воспитанника, развить устойчивый интерес к определенному виду деятельности, превратив его в потребность. Такая помощь может быть направлена на приобретение соответствующих знаний, умений, навыков в определенных видах досуговой деятельности.Учащийся, испытывая определенную потребность в той или иной информации, проявляет интерес не только к ее содержанию, но и к источнику. В целом, процесс индивидуально-личностного взаимодействия педагога и воспитанника в сфере досуга обусловлен тремя основными психологическими переменными: предрасположенностью (установкой), подготовленностью (уровнем знаний, степенью сознательности), активностью (заинтересованностью) - отмечает И.И. Шульга.

Таким образом, все выше сказанное позволяет сделать ряд выводов:

Проблема свободного времени во все времена во многих странах являлась предметом изучения многих авторов. Подчеркивалось, что оно способно влиять на личность, обеспечивать ее развитие, становление, формирование и мироощущения. Свободное время имеет самостоятельную педагогическую ценность и оказывает влияние на все стороны жизнедеятельности человека. У учащихся учебная деятельность не входит в бюджет его свободного времени, так как является для них основным видом деятельности. Досуг занимает часть свободного времени, которая является личной сферой человека, предоставляет возможности для добровольного выбора занятий, исходя из интересов и потребностей личности, готовит учащегося к меняющимся условиям жизни.

Свободное время и досуг - не однородные понятия, но их не следует противопоставлять друг другу. Понятие свободного времени - это, прежде всего временное пространство, которое не имеет внутренне присущего ему значения. Досуг же прямо связан с поведением и деятельностью.

Детский и молодежный досуг имеет своеобразное содержание ввиду особенностей возраста и выступает средством выработки навыков социального взаимодействия, является временем личной свободы учащихся, способом самореализации, самосовершенствования, самореабилитации.

Педагогический процесс в сфере досуга представляет собой целенаправленную организацию досуговой деятельности, планомерный перевод ее на более высокий уровень от репродуктивной через преобразующую к творческой.

Список использованных источников

подростковый досуг юношеский

1.Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик - М.:

Флинта, 2008. - 289с.

2.Вебер. М. Избранное. Образ общества. - М.: Юрист, 1994. - 35с.

3.Петровский, А.В. Развитие личности с позиции социальной психологии

/ А.В. Петровский // Вопросы психологии. -1984.- №4.- С. 15-29

4.Психология современного подростка / под редакцией Д.И.

Фельдштейна - М. Педагогика, 1987. - 332с.

5.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 624с.

6.Шмаков, С.А. Досуг школьников как социально-педагогическая проблема / С.А. Шмаков // Советская педагогика. -1980.- №3.- С.34-45

Размещено на Allbest.ru