Развитие личности ребенка младшего школьного возраста посредством дидактических игр
Теоретические основы изучения возможностей развития личности посредством дидактических игр. Понятие игры и ее роль в учебно-воспитательном процессе. Исследование возможностей развития познавательной активности школьников посредством дидактических игр.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 26.04.2019 |
Размер файла | 67,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3. Низкий уровень
Слабая память, плохое запоминание материала. Дети не способны обобщить информацию. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога. Неуверенность в своих силах и способностях. Слабая настойчивость в работе и в стремлении получения знаний. Детям присуща торопливость и незавершенность действий. Не развиты навыки самостоятельной работы.
* Методика 1. Методика анализа уровня сформированности интеллектуальных умений.
Цель: определить степень развитости основных интеллектуальных умений.
Оборудование: стандартные прогрессивные матрицы Равена (серия А, АВ).
Ход выполнения: Ребенку предлагаются рисунки с фигурами, связанные между собой определенной зависимостью. Одной фигуры недостает, а внизу она дается среди 6 - 8 других фигур. Задача - установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
Оценка результатов проводится по 3-х балльной шкале оценок:
3 балла (высокий уровень) - ребенок устанавливает закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, указывает правильный номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
2 балла (средний уровень) - ребенок устанавливает закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке с помощью педагога.
1 балл (низкий уровень) - ребенок не устанавливает закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, указывает номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов наугад.
Общее количество баллов - 18.
Результаты:
- Высокий уровень наблюдается у 20% детей. Школьники обладают достаточным объемом информации, умеют рассуждать и комментировать правильность выполненного задания, устанавливают закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке.
- Средний уровень установлен у 40% детей, что связано с отсутствием стремления к самостоятельному добыванию информации, выполнением заданий с помощью педагога.
- Низкий уровень отмечается у 40% детей. Это связано с неспособностью детьми обобщить поступающую информацию, неумением устанавливать закономерности, связывающие между собой фигуры на рисунке, ригидностью, туго подвижностью мыслительных операций.
* Методика 2. «Мотивы умственной деятельности»
Цель: выявить доминирование мотива умственной деятельности школьников.
Оборудование: текст рассказа, 6 схематических картинок, соответствующих содержанию текста и служащих опорой для запоминания.
Ход выполнения: Экспериментатор зачитывает текст рассказа и по ходу чтения выкладывает картинку соответствующего содержания. После прочтения задаются вопросы: Кто из них прав? Почему?
Обработка данных: ответы анализируются с учетом двух параметров: 1. предпочитаемое суждение; 2. обоснование ответа.
Интерпретация осуществляется исходя из следующих мотивов:
3 балла (высокий уровень) - познавательный мотив - интерес к процессу получения новых знаний
2 балла - (средний уровень) - игровой мотив - предпочтение игровой деятельности
1 балл (низкий уровень) - внешний мотив - требование взрослого, то есть ребенок занимается только потому, что его заставляют заниматься взрослые.
Общее количество баллов - 18.
Результаты:
- Высокий уровень выявлен у 30% детей. Это связано с тем, что у школьников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.
- Средний уровень - у 50% детей. Дети проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания). Они не стараются искать нестандартные решения, понимания, требующие поиска дополнительной информации.
- Низкий уровень - у 20% детей. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога.
* Методика 3. «Определение доминирования игрового или познавательного мотива»
Цель: выявить степень доминирования познавательного или игрового мотива ребенка.
Оборудование: стол, на котором выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки.
Ход выполнения: ребенка приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца?
Обработка результатов:
Выявляют степень доминирования познавательного или игрового мотива каждого ребенка. Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое.
3 балла (высокий уровень) - ребенок предпочитает дослушать сказку до конца.
2 балла (средний уровень) - ребенок предпочитает поиграть.
1 балл (низкий уровень) - ребенок отвлекается на внешние мотивы.
Общее количество баллов - 18.
* Методика 4. Изучение познавательной потребности (В. С. Юркевич)
Педагогам и родителям школьников с психофизическим развитием в пределах нормы и отстающих в развитии на основе наблюдения предлагалось ответить на вопросы анкеты (вопросы анкеты в приложении).
Интенсивность познавательной потребности определялось средним значением, определяемым полученной суммой баллов:
3 балла (высокий уровень) - потребность выражена сильно
2 балла (средний уровень) - умеренно
1 балл (низкий уровень) - слабо выраженная познавательная потребность
Общее количество баллов - 18.
Результаты проведения методики 3 и 4:
- Высокий уровень выявлен у 20% детей. Дети способны переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Сознательная постановка детьми цели создает благоприятные условия для формирования у них способности к планированию и выполнению действий про себя (во внутреннем плане), а также к произвольной их регуляции. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.
- Средний уровень - у 60% детей. Дети мнительны, уязвимы. Им свойственно острое переживание неудач, нередко бросают практически уже выполненную работу из-за каких-либо малосущественных обстоятельств. В работе таким детям необходима постоянная поддержка педагога.
- Низкий уровень - у 20% детей. Детям присуща неуверенность в своих силах и способностях, слабая настойчивость в работе и в стремлении получения знаний. Детям свойственна торопливость и незавершенность действий. У них не развиты навыки самостоятельной работы.
Итоговая оценка результатов, полученных при помощи вышеперечисленных методик, предполагает как количественное, так и качественное их обобщение. Количественный анализ позволил нам выделить три уровня суммарных показателей:
16-18 баллов - высокий уровень развития познавательной активности;
13-15 баллов - средний уровень развития познавательной активности; 12 баллов и ниже - низкий уровень развития познавательной активности;
Далее нами было высчитано среднее значение по группе (среднее значение - статистический показатель представляет собой, среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества), которое составило 11,8 баллов, что позволило сделать вывод, что в данной группе детей отмечается низкий уровень развития-познавательной активности.
2.2 Развитие познавательной активности младшего школьника средствами дидактических игр
На основе результатов проведенной диагностики был организован и проведен формирующий эксперимент. На этом этапе нами была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, целью которой явилось развитие познавательной активности у детей младшего школьного возраста средствами дидактической игры.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) развитие и коррекция компонентов познавательной активности;
2) стимуляция познавательного развития;
3) формирование позитивной установки на участие в коррекционных занятиях.
Направления коррекционной работы:
1. Мотивационный компонент - развитие потребностей, мотивов, интересов, определяющих желание детей принимать участие в занятии, игре.
2. Интеллектуальный - повышение уровня развития интеллектуальной деятельности детей.
3. Практический включает определение практического компонента детей, включение помощи взрослого в процессе умственной деятельности ребенка.
Коррекционная программа реализовалась в групповой форме с детьми. Программа была рассчитана на 20 занятий, периодичностью в 2 раза неделю.
Реализация программы осуществлялась при создании следующих психолого-педагогических условий:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- предоставление детям самостоятельности в решении предоставляемых задач, развитие инициативы;
- проведение коррекционно-развивающих мероприятий в ведущем виде деятельности детей - дидактической игре;
- постепенное усложнение материала и включение в занятие новых видов интеллектуальной активности;
- использование стимулирующей помощи взрослого в ситуациях, вызывающих у детей какие-либо затруднения.
Данные задачи и направления реализовывались в комплексе занятий, каждое из которых состояло из следующих этапов:
1) Подготовительный этап (мотивационный). Цель- развитие мотивации на занятие, установление контакта между участниками и ведущим, создание положительного эмоционального фона, развитие познавательной активности. На данном этапе были использованы следующие методики:
- психогимнастика - это курс специальных занятий направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как познавательной, так и эмоционально - личностной сферы);
- подвижные игры - это организованная деятельность детей направленная на положительные эмоции и отношение в группе.
Нами проводились такие игры:
* Игра «Прогулка по лесу»
Цель: Развитие зрительного восприятия.
Задачи: Учить детей соотносить цвет кружочка с цветом плоскостного изображения на мольберте (доске)
Развивать умение видеть перестановку фигур (образов) на доске и раскладывать цветные кружочки в соответствии с этой перестановкой.
Материал: Круги чёткой цветовой гаммы по количеству предполагаемых изображений на доске. На каждого ребёнка. Изображения ёлки, солнца, грибочка или воробышка, цветка или ягодки.
Содержание игры: Детям раздаётся набор кружков. На доске или мольберте выставляется ряд плоскостных изображений. Детям предлагается закрыть глаза, в этот момент педагог меняет местами изображения. Дети открыв глаза, определяют изменения в ряде изображений и быстро в нужной последовательности меняют положение кружков у себя на столе. Для детей младшего и среднего возраста лучше брать по пять изображений в старшем возрасте можно увеличивать до десяти штук.
* Игра «Выбираем подарок»
Цель игры: Развивать умение ориентироваться на плоскости, формировать положительное отношение в группе.
Задачи: Учить детей внимательно слушать указания педагога и выполнять действия в соответствии с этими указаниями.
Закрепить знания цветовой гаммы.
Материал: На каждого ребёнка игрушка из киндер-сюрприза, карта с картинками игрушек и квадратами в центре карты (цвет красный, синий, жёлтый, зелёный)
Содержание игры: Детям предлагаются карты и игрушка. Затем педагог называет, с какого цветового поля начинается игра, туда и ставится игрушка, а затем по указанию педагога игрушка двигается. Например: Начинаем играть с красного поля. Два шага вправо, три шага вниз, два влево. Выбрали матрёшку. Игру может вести и ребёнок после определённой практики. Кто внимателен, тот придёт к задуманной игрушке. Детям очень нравиться играть самостоятельно.
2) Основной (коррекционный).
Цель - развитие и коррекция познавательной активности средствами дидактической игры. Основной этап включал оптимизацию всего хода развития компонентов познавательной активности, а именно умственного, мотивационного, практического. Здесь нами были применены:
- дидактические игры - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении, закрепляет знания и умения, активизирует познавательную активность детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха: «Домики для животных», «Прогулка по лесу», «Помоги герою добраться до домика», «Выбираем подарок», «Кто больше запомнит картинок», Игровое упражнение «Запомни и назови» и т.д. Дидактические игры подбирались в соответствии с программным материалом и отражали определенную тематику.
* Игра «Домики для животных» Цель: Развитие слуха, памяти.
Задачи: Учить внимательно, выслушивать задание до конца.
Способствовать формированию навыков быстрого реагирования.
Уточнить знания о геометрических фигурах и цветовой гамме.
Материал:
Прямоугольные карты с изображением пяти, четырёх геометрических фигур, разного цвета и с разным местоположением, «домики» (одинаковых карт не должно быть). Набор карточек (4-5шт.) с изображением животных на каждого ребёнка.
Содержание игры:
Детям раздаются прямоугольные карты с геометрическими фигурами разного цвета и набор карточек с животными. Педагог называет животное, который будет жить в определённом домике.
Например: Кот будет жить в квадратном домике красного цвета. Дети карточкой с названным животным закрывают этот домик (т.е. квадрат красного цвета).
1 этап игры:- обучающий. Педагог называет животного и его домик - дети закрывают и так далее, (младшая, средняя группы).
2 этап игры: - педагог называет последовательно всех животных и их домики (повторяет 2 раза) и только тогда дети начинают выполнять задание. Усложняется игра за счёт увеличение количества домиков и цвета (старший возраст).
Кто первый закроет правильно, тот и выиграл.
* Игровое упражнение «Запомни и назови»
Цель: Развитие зрительного восприятия, произвольной памяти.
Задачи:
Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них.
Упражнять в ориентировке на плоскости.
Материал: Большие карты (А-3) с чётким, цветным изображением, сказочных героев или предметов, по углам и в центре карты
Содержание игры: Детям показывается большая карта, даётся установка посмотреть (определённое время) и постараться запомнить всё, что изображено (не уточняя, что после рассматривания будут задаваться вопросы) на карте. Затем карта закрывается и детям задаются вопросы.
Например: Саша, что ты запомнил? (машину) Какого цвета кабина у машины?
Что она везёт? (кубики) (младшая, средняя группы).
Детям старшего возраста задаются следующие вопросы:
Что изображено в левом верхнем уголочке?
(в правом нижнем углу или в центре).
Что держит мальчик в руке? (книгу)
Какой формы окно в доме? И так далее.
За правильный ответ ребёнок получает фишку. У кого их больше, тот победитель.
3) Заключительный (закрепляющий) этап.
Цель - закрепление полученных знаний, умений и навыков, формирование дальнейшей установки на сотрудничество. Здесь проводились итоги занятия и использовались игры, сочетающие высокую познавательную активность, а так же физический и эмоциональный компоненты деятельности.
На этом этапе мы так же применяли дидактические игры с детьми.
* Игра «Кто больше запомнит картинок»
Цель игры: Развитие произвольной памяти. Запоминание большего количества картинок.
Задачи: Учить устанавливать логическуюсвязь между предметами.
Формировать грамматически правильную речь.
Материал: Карты (лист А-4) с наклеенными картинками, логично связанными между собой.
Содержание игры: 1 этап. Берётся карта с наименьшим количеством картинок. Детям объясняется, каким образом можно найти логическую связь между картинками, что способствует быстрому запоминанию изображений на этих картах. На втором этапе детям показывается карта и даётся установка на запоминание (карта убирается). Кто назовёт все картинки на карте, получает звёздочку. Ребёнок с большим количеством звёздочек, считается победителем.
* Игра «Помоги герою добраться до домика»
Цель игры: Развитие умения ориентироваться на плоскости.
Задачи: Учить детей находить безопасные пути прохода до домика для героя. Формировать понятие опасности, левый верхний и нижний углы, правый нижний и верхний углы.
Материал: Карты с изображением героя в левом верхнем уголке и домика в правом нижнем уголке. Карта разделена на маленькие квадратики, одни из них закрашены в синий цвет (это вода), а другие в красный цвет (это огонь), третьи белые - это безопасный путь (их может быть два или три). Для обозначения безопасного пути можно использовать плоскостные фишки.
Материал на каждого ребёнка. Карты все разные.
Содержание игры: Педагог раздаёт карты, фишки. Создаёт проблемную ситуацию. Объясняет, что обозначают синие и красные квадраты и предлагает найти безопасные пути движения героя. Кто первый найдёт, тот молодец - помог своему персонажу.
2.3 Анализ эффективности разработанной программы, направленной на развитие познавательной активности младшего школьника
После реализации программы мы провели повторную диагностику у испытуемых с целью изучения эффективности использования дидактической игры при развитии познавательной активности младших школьников (Таблица 1).
Таблица 2. Результаты исследования познавательной активности испытуемых до и после эксперимента (%)
Компоненты |
Уровни |
До |
После |
|
Интеллектуальный |
высокий |
20 |
30 |
|
средний |
40 |
50 |
||
низкий |
40 |
20 |
||
Мотивационный |
высокий |
30 |
40 |
|
средний |
50 |
50 |
||
низкий |
20 |
10 |
||
Практический |
высокий |
20 |
40 |
|
средний |
60 |
55 |
||
низкий |
20 |
5 |
Анализ результатов исследования испытуемых до и после эксперимента установил значительные изменения в познавательной активности детей.
Далее нами было установлено среднее значение по группам, которое составило после формирующего этапа 13,5 балла - средний уровень (до 11,8 баллов - низкий уровень), что позволило сделать вывод о положительной динамике развития познавательной активности детей.
Выводы по 2 главе
Целью исследования было проверить эффективность дидактической игры для развития познавательной активности младших школьников.
Опытно-экспериментальная работа состояла из 3 этапов:
1) констатирующий (диагностика уровня зрительной памяти);
2) формирующий (проведение развивающей работы с экспериментальным классом);
3) контрольный (проведение повторной диагностики контрольного и экспериментального класса).
Для реализации этой цели были разработаны критерии и осуществлен подбор методик диагностики познавательной активности детей старшего школьного возраста с психофизическим развитием в пределах нормы и детей, отстающих в развитии.
Дидактические игры - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении, закрепляет знания и умения, активизирует познавательную активность детей младшего школьного возраста: «Домики для животных», «Прогулка по лесу», «Помоги герою добраться до домика», Выбираем подарок», «Кто больше запомнит картинок», Игровое упражнение «Запомни и назови» и т.д. Дидактические игры подбирались в соответствии с программным материалом и отражали определенную тематику.
Результаты проведения формирующего эксперимента представлены в таблице 2, где показано, что установлены значительные изменения в познавательной активности детей.
Таким образом, мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что развитие познавательной активности младших школьников будет наиболее эффективным, если использовать дидактические игры.
Заключение
Современный этап развития образования требует от педагогов поиска новых форм и методов обучения, способствующих развитию творческой, активной личности ребенка. Активность личности выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на познание, изменение, преобразование окружающего мира.
Познавательная активность - сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и так далее) и объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения).
Среди структурных элементов познавательной активности детей выделяют:
- интеллектуальный - уровень развития умственной деятельности детей;
- мотивационный компонент - потребности, мотивы, интересы, определяющие желание детей принимать участие в занятии, игре;
- практический компонент включает проявления познавательной активности в реальной практической деятельности.
Успешность развития познавательной активности детей младшего школьного возраста связана с активизацией их учебно-познавательной деятельности на основе умелой реализации дидактических принципов, в частности, сознательности, активности, самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении.
Одним из методов, стимулирующих познавательную активность детей, является дидактическая игра - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении младших школьников.
Использование в процессе обучения дидактических игр является основным условием развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.
Теоретический анализ литературы подтвердил экспериментальное исследование по проблеме, которое показало, что включение в учебно-воспитательный процесс дидактических игр способствует развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.
В ходе эмпирического исследования нами была доказана гипотеза о том, что развитие познавательной активности младших школьников будет наиболее эффективным, если использовать дидактические игры.
Список использованной литературы
1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх младших школьников. М., 1992. - 177 с.
2. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89», 2000.
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М.-Воронеж, 1995. 520 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология / Д.Б. Эльконина - М.: Педагогика, 2004. - 432 с.
5. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения- М., АПН РСФСР, 2004.
6. Гуровец Г.В. Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. - 2010. - №2. - С.44-50
7. Дубровина И. В. Практическая психология образования: учеб. пособие. 4-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 592 с.
8. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М. / Н.Д. Виноградова - М.: Совершенство, 2000. - 208 с.
9. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей / А.З. Зак - М.: Новая школа, 2011. - 252 с.
10. Зубкова П.И. Исследование познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста - М.: Просвещение, 2005. 363 с.
11. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении младших школьников. - М., 2009. - 298 с.
12. Козубовский В.М. Общая психология личности. Минск, 2005. - 289 с.
13. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПБ.: Питер, 2009. - 320 с.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Академия, 2005. - 295 с.
15. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 2000. - 45 с.
16. Маклаков А.Г. Общая психология. М., 2003. - 483 с.
17. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для школьников. - М.: Просвещение. 2013. - 94с.
18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 2005 - 177 с.
19. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/shkolnik08.html
20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб, пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
21. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога. - М.: Владос, 2008. - 256 с.
22. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 2003. - 178 с.
23. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 2005. - 98 с.
24. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогики. - М.,2007. - 184 с.
25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте/ Под ред. Фельдштейна Д.И - М, 2005. - 143 с.
26. Фролов А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников.- М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 400 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность понятия "познавательная деятельность" в психолого-педагогической литературе. Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности при обучении младших школьников.
курсовая работа [72,0 K], добавлен 12.10.2008Особенности развития математических способностей, преимущества использования дидактических игр в процессе занятий. Методика обучения детей старшего дошкольного возраста основам математики посредством дидактических игр и задач, оценка их эффективности.
курсовая работа [79,8 K], добавлен 13.01.2012Сущность экологической культуры, особенности ее развития в начальной школе. Виды игр и их роль в жизни ребенка. Разработка и проверка эффективности комплекса дидактических игр, направленных на формирование экологических знаний на уроках природоведения.
дипломная работа [388,4 K], добавлен 18.11.2013Дидактические принципы и правила игры. Характеристика особенностей развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Методика изучения уровней познавательной активности. Результаты исследования до и после применения дидактических игр.
дипломная работа [282,8 K], добавлен 14.05.2015Потребность современного общества в гармоничном развитии личности. Значение дидактических игр в разностороннем развитии ребенка. Виды дидактических игр, используемых в старшей группе. Методика организации дидактических игр, используемых в старшей группе.
контрольная работа [27,9 K], добавлен 21.04.2009Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры: структура и виды. Методика проведения дидактических игр, способствующих развитию внимания, любознательности, наблюдательности, познавательных и умственных способностей детей.
курсовая работа [80,1 K], добавлен 10.03.2016Роль дидактической игры в развитии умственных способностей школьников. Разновидности дидактических игр. Значение и особенности применения дидактических игр на уроках информатики. Дидактические требования к разработке дидактических игр по информатике.
дипломная работа [250,8 K], добавлен 10.03.2012Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Обобщение опыта работы педагогов по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в ходе производственных практик.
курсовая работа [179,9 K], добавлен 08.05.2015Педагогические основы использования наглядных методов обучения. Роль наглядных пособий и дидактических материалов на начальном этапе обучения. Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов окружающего мира.
курсовая работа [3,4 M], добавлен 01.03.2015- Использование дидактических игр для развития воображения при обучении математике в начальных классах
Дидактические игры как ведущая деятельность в обучении математики. Экспериментальное исследование использования различных дидактических игр при обучении математике при помощи квеста. Подготовка учеников младшего школьного возраста к прохождению квеста.
дипломная работа [742,7 K], добавлен 24.09.2017 Психолого-педагогический аспект изучения в литературе использования дидактических игр в процессе обучения. Понятие дидактической игры. Особенности использования дидактических игр при обучении детей дошкольного возраста изобразительному искусству.
контрольная работа [29,0 K], добавлен 21.12.2014Применение сюжетно-ролевых игр на уроках биологии. Проблема взаимосвязи трудовой и учебной деятельности в образовательном процессе школы. Развитие ребенка в процессе игры. Методические рекомендации по разработке и использованию дидактических игр.
курсовая работа [53,1 K], добавлен 20.08.2014Понятие и содержание дидактических игр, особенности их использования в работе с дошкольниками. Планирование развивающей работы по усвоению обобщающих понятий у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр, ее эффективность.
дипломная работа [174,5 K], добавлен 09.07.2015Психолого-педагогические основы применения дидактических игр в активизации познавательной деятельности учащихся. Исследование роли игры в психическом и личностном развитии ребенка. Изучение методики применения дидактических игр в преподавании истории.
дипломная работа [82,6 K], добавлен 12.04.2013Характеристика музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста. Определение музыкально-дидактических игр. Изучение музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в ходе музыкальных занятий с применением музыкально-дидактических игр.
курсовая работа [31,8 K], добавлен 28.04.2013Сенсорное развитие ребенка как развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов, характеристика принципов. Знакомство с особенностями влияния дидактических игр на процесс сенсорного развития детей дошкольного возраста.
дипломная работа [124,5 K], добавлен 07.10.2013Дидактическая игра как средство обучения младших школьников. Роль дидактической игры в развитии умственных способностей детей. Понятие и виды дидактических игр, методологические основы их организации и проведения. Применение игр на уроках информатики.
курсовая работа [134,2 K], добавлен 02.05.2012Методы активизации познавательной деятельности. Особенности организации и проведения дидактических игр. Понятие и свойства натуральных чисел. Комплекс дидактических игр для изучения темы "Нумерация чисел первого десятка", оценка его эффективности.
курсовая работа [67,7 K], добавлен 13.06.2010Изучение особенностей познавательного интереса и активности детей дошкольного возраста. Стадии развития и условия формирования этой избирательной направленности личности. Пути развития интереса к обучению старших дошкольников средствами дидактических игр.
курсовая работа [801,9 K], добавлен 09.12.2014Структура музыкальных способностей, их характеристика. Значение развития музыкально сенсорных способностей для детей дошкольного возраста. Разработка и применение системы музыкально-дидактических игр для развития музыкально сенсорных способностей.
дипломная работа [254,8 K], добавлен 19.11.2015