Особенности обучения детей с нарушением речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности обучения детей с нарушением речи

Гукасян Руфина Аркадьевна

Таганрогский государственный педагогический

институт имени А.П. Чехова

Данная статья является достаточно актуальной, так как речь - одна из важнейших психических функций человека. Она, в частности, позволяет ему овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово - это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления.

Нарушение речи - отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Логопедия (от греч. Logos - слово, понятие, учение и paideia - воспитание, обучение) - одна из отраслей специальной педагогики, область научных знаний о нарушениях речи, методах их профилактики, выявления и устранения средствами специального организованного обучения и воспитания.

Заслуга выделения логопедии как самостоятельной науки принадлежит М. Е. Хватцеву, который сформулировал фундаментальные положения логопедии, определив ее как педагогическую науку, самостоятельную отрасль специальной педагогики. Он создал и разработал логопедические методики коррекционного воздействия по преодолению различных речевых дефектов у детей. Хватцев выступал за то, что в условиях современной системы высшего педагогического образования логопедия остается коррекционной, а не лечебной педагогикой, как это принято в большинстве стран Западной Европы.

Основы логопедии складывались из научных учений о взаимодействии сигнальных систем, о формировании условно-рефлекторных связей (И.П. Павлов), о динамической локализации психических функций (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.Р. Лурия), о функциональных системах (П. К. Анохин). Большое значение для становления логопедии имели исследования о языке, речи и речевой деятельности, о соотношении речи и мышления, о многоуровневой структуре процессов восприятия и поражения речевого высказывания (Л. С. Выготский) [1,с.23-27]

Причины речевых нарушений:

1. Негативные факторы в период беременности и родов.

2. «Педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только об отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком в целом.

3. Перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных диагнозов; это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов; этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень квалифицированный специалист.

4. Частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет.

5. Наследственные факторы.

6. Снижение слуха.

7. Анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата.

8. Сосание пальца.

Система школьного образования детей с различными нарушениями речи складывалась в нашей стране на протяжении многих десятилетий. В основу создания такой системы была положена концепция Р.Е. Левиной, в которой она применила психолого-педагогический подход к анализу и классификации речевых нарушений. Это сделало возможным объединение для совместного обучения и воспитания детей с разными по клинической структуре, но сходными по проявлениям речевыми нарушениями. Так же уровневая классификация Р.Е Левиной речевых нарушений в зависимости от степени тяжести их проявления позволяет оценить возможности ребенка в получении образования и определить тип учреждения, в котором его обучение будет наиболее эффективным.

В зависимости от формы и тяжести имеющегося нарушения речевого развития ребенок может обучаться как в специальных школах (классах, школах-интернатах), так и в школах общего типа, что полностью совпадает с предлагаемой в настоящее время концепцией общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

В этой концепции основные положения были сформулированы Н.Н. Малофеевым, О.С. Никольской, О.И. Кукушкиной и поддерживаются многими учеными и специалистами. [3,с. 56]

В соответствии с данной концепцией образование детей с ограниченными возможностями здоровья должно осуществляться дифференцированно, с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка. Это выражается, в частности, в вариативности выбора форм и содержания образования для каждого школьника с нарушениями развития, для чего предлагается четыре варианта специального стандарта общего образования: два цензовых уровня, не цензовый и индивидуальный уровни.

Сейчас достаточно много детей с нарушениями устной и письменной речи и они все обучаются в школах общего типа. Они получают нужное образование со здоровыми детьми, не имеющими такие отклонения. Необходимая помощь оказывается им на школьных логопедических пунктах, которые являются структурным подразделением общеобразовательного учреждения. Логопедическая работа с такими детьми является обязательным условием их успешного обучения, поскольку «наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы» [2 с. 123-125].

Логопедические занятия имеют различные организационные формы и проводятся после занятий в свободное от учебы время и продолжаются до тех пор, пока у ребенка не перестанут отсутствовать признаки нарушения речи. Основная цель работы с такими школьниками - «оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку)». С детьми проводится работа по коррекции нарушений устной и письменной речи, она заключается в пропедевтике и преодолении трудностей в освоении детьми программ общего образования; организации взаимодействия логопеда, педагогов, психологов, других специалистов, а также в сотрудничестве с психолого-медико-педагогическими комиссиями и, по возможности, специальными (коррекционными) образовательными учреждениями. Таким образом осуществляется полноценное психолого-педагогическое сопровождение образовательного маршрута ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии. [5 с. 39]

Когда у ребенка выявляется сложный характер отклонений в развитии речи, то тогда его состояние определяется как сложное и тогда уже коррекционные работы, проводимые в школе становятся недостаточными и здесь требуется дополнительные усилия Дети с тяжелыми нарушениями речи обучаются в специальной (коррекционной) школе V вида, которая подразделяется на два отделения. В I отделении обучаются школьники с грубо выраженным общим недоразвитием речи, характеризующимся несформированностью или недоразвитием всех компонентов речевой системы на фоне алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, а также дети с нарушениями чтения и письма, обусловленными несформированностью языковых средств (ОНР, ФФН или фонематическое недоразвитие). Во II отделение речевой школы принимаются дети с тяжелыми нарушениями мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи (заикание, ринолалия, ринофония, фонастения, дисфония, афония и др.). И в том и в другом случае широкий спектр представленных нарушений делает очевидной необходимость выработки дифференцированных подходов к коррекции нарушений и выбору методов обучения.

В школе детей с нарушениями речи обучают усвоению языка для общения со сверстниками, для познавательной деятельности. В результате коррекционного воздействия ребенок овладевает речью и создаются достаточные условия и предпосылки для усвоения школьной программы, формирования готовности к овладению школьными знаниями, умениями и навыками.

В школе детей с нарушениями речи обучают усвоению языка для общения со сверстниками, для познавательной деятельности. В результате коррекционного воздействия ребенок овладевает речью и создаются достаточные условия и предпосылки для усвоения школьной программы, формирования готовности к овладению школьными знаниями, умениями и навыками.

Система обучения в таких школах учитывает образовательные потребности ребенка с речевыми нарушениями, имеет здоровьесберегающую направленность. «Нагрузка учащихся в I отделении школы регулируется за счет увеличения количества лет обучения, по сравнению со школой общего назначения, в зависимости от тяжести основного дефекта, использования специальных коррекционных методов обучения, организации учебного материала, жесткой этапности в формировании умений и навыков. Важным средством предупреждения перегрузок в I и II отделениях является пропедевтическая направленность всего процесса обучения, его индивидуализация, достигаемая за счет тщательного изучения структуры дефекта и осуществляемая как на специфических уроках и занятиях, так и в ходе изучения предметов общеобразовательного цикла» [4 с. 92].

Организационная структура школ данного типа включает в себя две ступени обучения: начальную и основную, при необходимости может быть открыто и дошкольное отделение.

Целенаправленная коррекционная работа и применение специальных методик обучения приводит к тому, что у части детей нормализуется речевая деятельность. Это, в свою очередь, свидетельствует о возможности освоения такими детьми программ школы общего типа. Перевод в школу общего типа может осуществляться на всем протяжении начального обучения и по его окончании для I отделения и в течение всего школьного обучения для II-го. Следует отметить, что перевод детей из «массовой» школы в «речевую» также имеет достаточно широкие возрастные рамки (в I отделение зачисляются дети до 12 лет; а во II отделение - без ограничений).

Внутри обучения по программам школы V вида предусмотрена вариативность моделей, учитывающая структуру нарушения развития ребенка и необходимость индивидуального обучения. «Для детей, имеющих сложный дефект, в структуре которого имеются речевые нарушения, при наличии соответствующих специалистов, технических условий и медицинского заключения организуется индивидуальное обучение по индивидуальным программам с полной или частичной интеграцией ребенка в ученический коллектив. Степень интеграции, ее формы и продолжительность определяются врачом, психологом, учителем-логопедом, дефектологом и методическим советом школы» [4 с. 22].

Совершенствование системы образования школьников с нарушениями речи возможно и даже необходимо. Существует много острых проблем организационного, методического характера и др. Однако эффективное сочетание различных типов учреждений, возможность для детей с нарушениями речевого развития получить и необходимую коррекционную помощь, и общее образование делают необходимым сохранение всех звеньев существующей системы.

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья не является самоцелью. Главное - сформировать гибкую систему, которая отвечала бы образовательным потребностям различных категорий детей, делала для них образование доступным. Очевидно, что существующая система образования школьников с нарушениями речи в значительной мере отвечает требованиям сегодняшнего дня.

Формы логопедической работы:

Основными формами логопедической работы с детьми и подростками являются индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые несколько раз в неделю. Подгруппы из 2--4 человек формируются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики речевого нарушения.

- индивидуальные занятия

- подгрупповые занятия

- логоритмика

- пальчиковая гимнастика

- артикуляционная гимнастики;

- методы по развитию темпа и ритма речи

- массаж мышц артикуляционного аппарата (традиционный и зондовый);

- методики по формированию фонематического восприятия;

- лексико-грамматические упражнения;

- дыхательные упражнения;

- использование компьютера для коррекции нарушений письменной речи и др.

Структура индивидуального занятия.

1. Работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка.

2. Артикуляционные упражнения связаны с определенной темой, например «Птицы», «Звери» или сказкой и т.д.

3. Артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движение челюсти, языка и губ (биоэнергопластика)

4. Упражнения на развитие речевого дыхания.

5. Специальные упражнения на формирование речевого голоса (высоты, силы, тембра).

Структура подгруппового занятия:

1. Работа по автоматизации звуков.

2. Расширение словаря.

3. Развитие связной речи.

4. Обучение грамоте.

5. Логоритмические упражнения.

6. Игры на развитие мелкой и общей моторики.

7. Голосовые и дыхательные упражнения.

8. Игры на внимание.

9. Игры на формирование выразительных средств мимики, жестов и движений.

Основные направления логопедической помощи детям с речевыми нарушениями.

1. Развитие речи:

- развитие понимания обращенной речи;

- развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета, лексико-грамматических конструкций);

- развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического восприятия и произношения);

- развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика);

- работа над дыханием и голосом;

- работа над темпом и ритмом речи.

2. Формирование различных видов деятельности: игровой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), элементов трудовой деятельности.

3.Подготовка к обучению грамоте.

4. Физическое развитие.

5. Работа с родителями

Социальная адаптация:

- формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

- формирование представлений о самом себе;

Подводя итог данной статьи, можно сделать вывод о том, что современное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить коллективом. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека. Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше.

обучение нарушение речь

Литература

1. Грибова, О.Е. Бессонова Т.П. Стандарт общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (проект) // Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект. / Под ред. Е.Е. Чепурных и др. - Москва. - 1999.- С. 23-27.

2. Назарова, Н.М. -Т.3 Педагогические системы специального образования/ Н. М. Назарова, «Педагогические системы образования детей с нарушением речи » Москва.- 2005.- С. 123-125.

3. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. - Санкт-Петербург.-2009. - № 1. С. 56-59, 92.

4. Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» - Москва.- 2000. С 74-76, 22.

5. Ястребова, А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - Москва.- Когито-Центр.- 1996. С. 39, 146-169.

Размещено на Allbest.ru