Обучение детей с задержкой психического развития в общеобразовательных школах

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П.Чехова»

Обучение детей с задержкой психического развития в общеобразовательных школах

Можаева Анна Петровна,

2 курс, факультет педагогики и методики начального образования,

Руководитель: канд.пед.наук, доцент Виневская А.В.

В настоящий момент в общеобразовательных учреждениях обучается большое количество детей с задержкой психического развития. Для таких детей требуются особые способы обучения и развития их интеллекта. Но из-за неполного оснащения школ специальным оборудованием и недостаточной квалификации учителей этот процесс оказывается очень сложным и затянутым. дети психический задержка школа

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов [1, с.345]. Включение в школьную деятельность, восприятие школьных заданий и их выполнение оказываются очень трудными для ребенка с ЗПР. В классе они ведут себя как в обстановки игры в группе детского сада или в семье. У них слабо развита произвольная сфера: дети не могут сосредоточится на предмете, им не хватает усидчивости, они не могут удерживать задание и работать по образцу, быстро устают и истощаются [2].

Некоторые считают, что детей с задержками психического развития можно отнести к умственно отсталым (ОУ). Это не так. Отличие этих групп определяется несколькими особенностями.

У детей с ЗПР имеются трудности в овладении грамотой и счетом, но у них хорошо развита речь, они способны запоминать много стихов и сказок. Также они всегда готовы использовать оказанную им помощь, способны усваивать принцип решения задания, и могут переносить этот принцип на выполнение других заданий. Такое особенности нехарактерны для умственно отсталых детей [1]. У детей с ЗПР нарушено внимание, речь и фонематический слух, а у детей с ОУ - мыслительные функции. Дети с ЗПР при комфортных условиях и правильном обучении способны сотрудничать со взрослыми, у детей с ОУ такой особенности не наблюдается. Дети с ЗПР обладают яркими эмоциями, с помощью которых они могут сосредоточиться на выполнении заданий [3].

Эти данные показываю, что дети способны обладать полноценными возможностями дальнейшего развития, в будущем они могут выполнять все задания самостоятельно, без чьей - либо помощи, но для этого им необходимые специальные условия обучения.

Наблюдение за детьми с психическими задержками показало, что при правильном обучении они способны принять оказанную помощь и знания, полученные в процессе дальнейшего обучения, смогут привести к тому, что такие дети смогут успешно обучаться в массовых школах.

Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекала к себе внимание педагогов, психологов, медиков.

ЗПР - это психолого - педагогический диагноз. Он ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте. Если к окончании младшего школьного возраста у ребенка остаются признаки психического недоразвития, то в дальнейшем у него может появится нарушение интеллекта.

ЗПР у детей - это сложное нарушение, при котором у детей страдают различное компоненты их психической, психологической и физической деятельности.

Существует два основных вида причин возникновения ЗПР у детей по мнению специалистов М.С.Певзнер и Е.А.Власова:

1. Неблагоприятное течение беременности:

· Болезни матери во время беременности (краснуха, паротит, грипп);

· Хронические заболевания матери (порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы);

· Токсикозы, особенно второй половины беременности;

· Токсоплазмоз;

· Интоксикации организма матери вследствие употребления алкоголя, никотина, наркотиков, химических и лекарственных препаратов, гормонов;

· Несовместимость крови матери и младенца по резус-фактору.

2. Патология родов:

· Травмы вследствие механического повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения (например, наложении щипцов);

· Асфиксия новорожденных и ее угроза.

3. Социальные факторы:

· Педагогическая запущенность в результате ограниченного эмоционального контакта с ребенком как на ранних этапах развития (до трех лет), так и в более поздние возрастные этапы [4].

Если у ребенка стоит диагноз ЗПР - это еще не значит, что он не может обучаться и развиваться в школьной среде. С помощью специальных методик обучения такой ребенок сможет преодолеть все трудности в обучении и развитии, в дальнейшем он уже не будет отличаться от обычных детей, сможет включить себя в общество и станет частью общества.

Учитель должен понимать к какому уровню развития относятся дети с задержками психического развития, какой темп изучения учебного материала им необходим. Он должен иметь методику, с помощью которой будет обучать этих детей.

Дети с ЗПР требуют к себе индивидуального подхода. Их коррекционное обучение необходимо сочетать с лечебно оздоровительными мероприятиями [3].

Для каждого ребенка необходима своя индивидуальная помощь: необходимо выявить количества знаний, которое имеет ребенок и попытаться восполнить эти знания любыми способами; следует повторно объяснить учебный материал и дать дополнительные задания для него; использовать дидактические пособия и разнообразные цветные карточки, картинки или видео - ролики, которые помогут ребенку сосредоточится на учебном материале; так же следует не забывать, что такой ребенок способен работать лишь 15-20 минут, потом наступает утомленность и пропадает интерес к предмету.

Дети с трудом приобретают новые навыки и для их запоминания необходимо многократное повторение упражнений. Педагог в учебной работе с такими детьми должен использовать поощрения, в результате чего ребенок укрепляет веру в свои силы и его самооценка со временем изменяется в лучшую сторону.

При обучении детей с ЗПР необходимо подводить их к обобщению не только учебного материала, но и отдельных его этапов [3], так как дети не способны удержать весь материал, полученный в течение урока, они плохо связывают предыдущий материал с последующим. Задание школьнику необходимо давать по образцу, при выполнении заданий необходимо давать инструкции по отдельным звеньям, так как ребенок, после прочтения задания, не может понять его смысл.

На занятиях следует использовать различные виды практической деятельности. Действия с реальными предмета, счетным материалам и т.д. позволяют подготовить детей к решению разного рода задач: уметь развивать собственные навыки, сравнивать и обобщать предметы, понимать высказывания и тексты и многое другое.

Таким образом, следует понимать важность методик и преподавание этих методик учителем, который работает с детьми с задержкой психического развития. Эти дети способны развиваться и обучаться, для этого им необходима помощь со стороны взрослых. Когда эта помощь будет хорошей и квалифицированной, тогда детей с диагнозом ЗПР будет становиться меньше.

Литература

1. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/под ред. В.А. Сластенина, 2-е изд., Москва.- 2002. - С. 272.

2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие/Издательство НЦ ЭНАС, Москва. -2001. - 136 с.

3. А.В.Виневская. Профессиональная мобильность учителя. Формы и технологии взаимодействий субъектов образования в условиях современной общеобразовательной ситуации/под ред. Л.В. Чернега, Таганрог. - 2012.

4. http://www.genon.ru (дата обращения: 03.03.2013).

Размещено на Allbest.ru