Неуспеваемость ребенка в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Неуспеваемость ребенка в школе

Петрова Маргарита Сергеевна,

3 курс, факультет педагогики и методики начального образования,

ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический

институт имени А.П. Чехова»

Многие родители задаются вопросом: почему их ребенок, казалось бы, совершенно обычный, школьную программу просто «не тянет», а его дневник пестрит одними двойками? Безусловно, программа в школах довольно сложная и требует от ребенка немалых усилий, но соответствует возрастным возможностям детей. И если ребенок раз за разом приносит из школы отметки не выше «неуд» по трем или более предметам, не стоит списывать это лишь на сложность школьной программы.

Под неуспеваемостью понимают ситуацию, в которой поведение и результаты обучения ребенка не соответствуют требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ребенок имеет недостаточные навыки счета и чтения, а также слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности. Педагогическая запущенность - это комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества. Педагогически запущенные школьники часто попадают в группы риска.

Эта проблема, безусловно, актуальна не только для родителей, но и для работников образовательной сферы - учителей, воспитателей, логопедов.

Разные исследователи отмечают несколько видов неуспеваемости.

В школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», а неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Это та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся.

Это так называемая относительная неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить требования. школа педагогический неуспеваемость

А.М. Гельмонт выделил следующие виды неуспеваемости:

- 1 вид: длительное общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам;

- 2 вид: частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному-трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);

- 3 вид: неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету.

Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок» [1].

Некоторые исследователи выделяют следующие группы причин школьных неудач:

1.Социально-экономические. К ним относят главным образом проблемы в семье: необеспеченность, алкоголизм, общая неблагополучная обстановка, педагогическая безграмотность родителей, к которой можно отнести и равнодушие оных. Общее состояние общества тоже отражается на ребенке, но отнюдь не так сильно, как недостатки семейной жизни.

2. Психологические. К ним относятся психологические особенности ребенка, способности и характер. Известно, что задатки главным образом наследуются от родителей, а вот способности, увлечения и черты характера развиваются в течение жизни на основе имеющихся задатков. Поэтому, если один из родителей сам в школе имел проблемы с математикой - вполне вероятно, что и ребенку будет плохо даваться этот предмет. Требовать сверх его сил и способностей нецелесообразно. Также наукой доказано, что все здоровые дети от рождения имеют примерно одинаковые возможности развития, которое зависит от социальной среды. Нельзя сбрасывать со счетов и эмоционально-волевую сферу. Основными причинами школьной неуспеваемости, обусловленными эмоционально-волевой сферой, могут быть:

- высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной деятельности;

- низкий уровень самооценки - он создает проблемы, как в освоении учебного материала, так и в отношении с одноклассниками и учителями. Неадекватно завышенная самооценка также может привести к конфликтным ситуациям. Формирование адекватной самооценки зависит и от установки учителя по отношению к ребёнку, и от воспитания родителей;

- отрицательно сказываться на школьной успеваемости ребёнка может и отсутствие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность, организованность. По мнению В.А. Ганзена, формирование волевых качеств может быть осуществлено лишь при положительном отношении ребёнка к школе.

Неуспеваемость школьников может быть связана и с низкой мотивацией. По мнению А.Л. Сиротюк, «Учитель должен ставить перед собой задачу сформировать у детей мотив достижения, создать ситуацию успеха, которая связана с мотивационной сферой и определяется психологическими аспектами индивидуальности ребёнка».

3. Педагогические причины. К ним относится указанная выше педагогическая запущенность. Чаще всего она является результатом ошибок учителей и низкого уровня работы школы. Ведь работа учителя - решающий фактор в развитии школьника, и если учитель оказывается некомпетентен, это порождает проблемы у ребенка. Грубые ошибки педагогов могут привести к дидактогении - психической травме, полученной в процессе обучения и требующей вмешательства психотерапевта и психолога.

Вывод: дидактическая, психологическая, методическая некомпетентность учителя ведет к неудачам в учебе (П.И. Пидкасистый) [1].

П.И. Пидкасистый приводит более конкретные причины неуспеваемости, относящиеся к группе педагогических: «а) жесткая, унифицированная система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, не удовлетворяющее потребности детей; б) единообразие, стереотипность в методах и формах обучения, индивидуализм, недооценка эмоций в обучении; в) неумение ставить цели обучения в отсутствии эффективного контроля за результатами; г) пренебрежение развитием учеников, практицизм, натаскивание, ориентация на зубрежку».

4. Физиологические причины. Сюда относятся особенности физиологии: слабость здоровья, болезни нервной системы и т.д. Общая соматическая ослабленность организма ребенка имеет, безусловно, огромное влияние на его обучаемость и способности, однако, не стоит забывать, что и обучение не должно наносить урон здоровью. Школа - серьёзный этап в жизни ребёнка. Задача сохранения здоровья должна считаться не менее важной, чем погоня за отличной успеваемостью. Детям с ослабленным здоровьем в большей степени необходимы щадящий режим, контроль над учебной нагрузкой, внимательное отношение со стороны учителей и родителей [1].

Рассмотрим некоторые самые распространенные частные случаи, относящиеся к группе физиологических причин. 1) Леворукость. Это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь ещё один нормальный вариант развития, проявление индивидуальности в пределах нормы. Леворукие дети отличаются повышенной эмоциональностью и их желательно вовлекать в подвижные игры, давать разнообразные поручения, требующие частого переключения внимания.

Вот некоторые особенности обучения леворуких детей:

- при письме левой рукой не рекомендуется требовать, чтобы дети писали с тем же наклоном, что и праворукие. Лучше, если тетрадь будет наклонена вправо, а левое плечо чуть выдвинуто вперед;

- лучше, если при правостороннем наклоне леворукий ребёнок будет писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме;

- категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма, траектория движения при письме должна быть более лёгкая;

- у леворуких чаще встречается зеркальное письмо, выраженные нарушения подчерка, неправильное начертание букв, чаще всего у них ниже скорость и хуже связность письма;

- при письме, рисовании свет должен падать с правой стороны [2].

Не так давно леворукость считалась отклонением и прилагались большие усилия, чтобы переучить ребенка, заставить его писать правой рукой. Это приводило ко многим неприятным последствиям и проблемы с успеваемостью были одним из них: ребенку приходилось концентрировать внимание не только на учебе, но и на заведомо ему неудобном письме именно правой рукой. Если учителя и родители будут учитывать указанные выше особенности обучения таких детей, создадут нужные условия, они помогут ребенку с леворукостью освоиться в мире праворуких людей и успешно учиться.

2) Психоорганический синдром - комплекс нарушений интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающий вследствие органического поражения головного мозга. Причинами могут быть осложнения во время беременности, неблагоприятное течение родов, профессиональные вредности, тяжёлые заболевания, перенесённые в детстве, травмы головного мозга и т.д.

У детей психоорганический синдром проявляется в импульсивности, эмоциональной несдержанности, недостаточной самокритичности. При грубом поражении мозга могут появиться нарушения темперамента и влечений, вспыльчивость с проявлениями агрессивности, расторможенность влечений (сексуальность, прожорливость, бродяжничество).

Также наиболее распространёнными последствиями психоорганического синдрома в младшем школьном возрасте являются нарушения формирования школьных навыков:

- дисграфия (нарушения письма)

- дислексия (нарушения чтения)

- дискалькулия (нарушения счёта)

Помощь детям с мозговыми нарушениями должна быть комплексной - то есть, включать в себя как психолого-педагогическую, логопедическую, так и медицинскую помощь врача-психоневролога.

3) Астенический синдром - наиболее распространенная причина. Астенический синдром - это состояние нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомления от любой деятельности, неспособности к длительному напряжению вследствие общей соматической ослабленности организма. Часто болеющий ребёнок более раздражителен, быстрее утомляется, у него снижен уровень физической и умственной активности, он менее работоспособен. Общая ослабленность организма может быть следствием неблагополучной беременности у матери.

К началу школьного обучения дети с астеническим синдромом часто выглядят несколько младше своего возраста, отличаются капризностью, быстрой утомляемостью, и трудности в обучении обусловлены инфантильностью ребенка. Он несамостоятелен, пуглив и чрезвычайно зависит от взрослых. Несмотря на интеллектуальную сохранность таких детей, систематические учебные нагрузки и пребывание вне дома могут оказаться для них непосильными.

При обучении соматически ослабленного ребёнка можно столкнуться со следующими препятствиями:

- частые соматические заболевания ведут к нарушению питания клеток мозга. Это часто вызывает задержку формирования специфических мозговых структур, отвечающих за познавательные процессы и развитие эмоционально-волевой сферы;

- еще одна проблема - гиперопека родителей, которая затрудняет формирование у ребёнка самостоятельности и адекватной самооценки. Зацикленность родителей ребёнка на его болезненности, занижение уровня требований приводит к тому, что, столкнувшись с реальными трудностями, ребёнок не готов их преодолевать.

Неуспеваемость ребенка в школе вызвана чаще всего не одной, а целым комплексом разных взаимодействующих причин, каждая из которых тянет за собой второстепенные, которые тоже начинают оказывать влияние. Очень важно не только вовремя понять суть плохой успеваемости ребенка, но и по возможности предвосхитить саму неуспеваемость, ведь причины её зачастую берут свое начало еще из дошкольного возраста. Ключевым моментом здесь является внимательность и педагогическая грамотность родителей. Перед ними стоит непростая задача - внимательнее прислушиваться к своему ребенку, здраво взглянуть на него со стороны и суметь увидеть «неправильность» в его развитии, которая в дальнейшем может повлечь за собой учебные проблемы.

Литература

1. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. -М: Педагогическое общество России -1998. - С. 364-365.

2. Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб.: Речь - 2005. - С. 13-38.

Размещено на Allbest.ru