Формирование лексических навыков и устойчивого интереса к иностранному языку через использование игр на уроках английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование лексических навыков и устойчивого интереса к иностранному языку через использование игр на уроках английского языка

Преподаватель Дуйсен Айнур Оналбековна

студент Бакыт Сакен

Что такое игра? Сначала попытаемся ответить на этот вопрос устами самих ребят. По мнению младших подростков, игра - это "радость, отдых, интерес", "… это интересное занятие". На протяжении всего подросткового периода игра воспринимается и осознается ими как интересное, яркое, необходимое для их полноценной жизни занятие.

Об обучающих возможностях игр известно уже давно. Используя игры, как средство обучения в учебном процессе, многие педагоги отмечали, что они содержат большие потенциальные возможности. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - "оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми"[1, c.52].

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

- созданию психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще [2, c.126].

Поэтому игра должна не только занимать важное место на уроке английского языка, но и быть его стержнем. Надо стремится к тому, чтобы игровой элемент присутствовал на всех этапах урока английского языка и создавал общую игровую атмосферу. Например, если на уроке нужно отработать употребление будущего времени, то урок можно начать так: "Отгадайте, что мы будем делать на уроке?" Ответы учеников: "Мы будем читать, мы будем писать. Вы нам прочитаете новый рассказ". То есть на уроке выясняется план работы и тренируется будущее время. Поводы для таких игровых моментов можно и нужно находить на всех этапах урока. Тогда игра, в её законченном виде, будет органически связанной с уроком. И ребята могут и не заметить, что они играют, им просто будет интересно. Но дело не в количестве используемых игр на уроке. Чувство меры нужно соблюдать и здесь. Речь идёт, скорее, об общей игровой атмосфере, позволяющей учителю увлечь учащихся, эмоционально их настроить на восприятие английского языка [1, c.95]. игра речевой общение

Главная задача учителя - добиться того, чтобы не пропадал у детей интерес к предмету, чтобы предложенный ученику материал был доступен по трудности. Большую помощь в этом вопросе оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - сформировать у них произносительные, лексические, грамматические навыки и умения в процессе естественной ситуации общения во время игры. Игры должны использоваться во всех классах, но характер материала и задачи меняться от класса к классу.

На уроке мы имеем дело с особым видом игр - учебными играми. Они отличаются от развлекательных тем, что имеют методическую цель. Для учащихся учебная игра остаётся развлечением. Для учителя же любая учебная игра - это, прежде всего, упражнения. Учитель всегда чётко и точно представляет себе, какую учебную цель преследует та или иная игра. Однако ему ни в коем случае не следует показывать учащимся, что его больше интересует второй план. Он должен смеяться и радоваться вместе с учениками, подчёркивая тем самым, что его волнует игровой смысл упражнения, а не учебный. Если учитель раскроет ученикам второй план, то игра превратится в обычное упражнение. В процессе игры формирование произносительных, лексических и грамматических навыков происходит в увлекательной для детей форме. Игры развивают наблюдательность у ребят, оживляют урок, повышают интерес к изучению иностранного языка. Ряд игр предназначен для тренировки учащихся при употреблении отдельных частей речи, единиц, числительных, прилагательных. Другие игры соответствуют определённым темам. Чтобы слова и выражения запомнились прочно, их надо очень много раз повторять. А чтобы повторение не наскучило ребёнку, при обучении лексике целесообразно использовать игры на карточках, картинках или кубиках [3, c.146].

Кубик. При изучении темы "Семья" - "Myfamily" или "Моё любимое занятие" - "Myhobby" можно осваивать глаголы: персонаж стоит, персонаж идёт, персонаж сидит и т.д., - используется кубик шестигранник с необходимыми словами (надписями) или картинками на гранях. Подкинув кубик, дети называют то, что оказалось на грани: произносит"mother","father". Лото. Это самодельная игра, для которой необходимо сделать ромашку. На её лепестках изображены предметы по лексическим темам, наиболее употребительные лексические единицы. Имеется дополнительный набор карточек-лепестков, дублирующих изображения предметов основной "ромашки". Эти карточки раздаются учащимся.

Например, при изучении темы "Школа" - "Myschool" ученик получает карточки с изображением школьных принадлежностей или предметов классного обихода: портфель (рюкзак), пенал, фломастер (маркер), линейка, ручка, дневник, учебник, мел и т.д. Разложив все карточки-лепестки на основной "ромашке", ученик называет каждый предмет на английском языке. В качестве лексических игровых упражнений можно применять широкий спектр тестовых заданий, исследующих объём памяти ребёнка, которые одновременно являются нетрадиционной формой контроля процесса обучения иностранному языку.

Пять имён. Идея этой игры-упражнения навеяна очень известным когдато во дворах развлечением девочек с мячиком: "я знаю пять имён мальчиков…", "я знаю пять имён цветов…". Эту игру можно использовать для формирования элементарных лингвистических представлений учащихся на доступном языковом материале. Ученики по цепочке называют 5 слов по различным темам. Игра способствует развитию памяти, внимания, активности, быстроте реакции, ориентирует учащихся на целенаправленное использование информации.

Молчать-говорить. Эту игру можно использовать при проведении фонетических занятий. Ученики по команде и под руководством учителя начинают произносить какой-либо текст: фонетическое упражнение, рифмовку, стихотворение, считалку, затем учитель своим хлопком переводит этот текст из слышимого во внутренний голос каждого ученика, через некоторое время вторым хлопком делает его опять слышимым - как бы "включает и выключает радио, не прерывая передачи". Ученики согласованно продолжают произнесение, насколько бы неожиданно их прервали. Данная игра учит держать общий ритм действия своим внутренним слухом, ориентирует на согласованность с одноклассниками, она - прекрасный способ формирования произносительных навыков, обеспечивающий одновременное усвоение учащимися и фонетических, и интонационных особенностей английского языка.

Чудесная фраза. Игра направлена на восстановление заданного целого из отдельных частей. Пример: на разрезанном плакате учитель записывает реплики из различных диалогов, модальные фразы на разные темы. Плакат помещается в центре классной доски. Члены разных команд, например, представители трёх рядов - подбегают к доске, забирают "свои" слова, фразы, реплики, соответствующие заданным им темам, размещают их на своём игровом поле (стена, доска), достраивают мелом недостающие элементы, детали по своей теме и презентуют работу [5, c,94].

Пишущая машинка. Сначала учитель раздаёт буквы алфавита - каждый ученик получает свою букву. Затем учитель называет слово из изучаемой темы. Дети должны в быстром темпе "отпечатать его на машинке": владельцы подходящих букв, из которого состоит слово, друг за другом делают хлопок в ладоши. Упражнение способствует обучению навыкам письменной речи, умениям адекватно построить в письменном виде речевую единицу.

Умный листок. По трём рядам с последней парты передают вперёд лист бумаги, на котором каждый ученик должен написать одно слово по заданной теме. Выигрывает команда, справившаяся быстрее и точнее остальных. Это быстрый и весёлый способ проверки пройденного лексического материала.

Найди пару. Это игровое упражнение можно использовать при формировании у ребят готовности к общению. Учитель заранее готовит набор карточек, с репликами героев различных диалогов, которые могли бы составить пару. В конце можно попросить несколько пар рассказать свои диалоги. Это упражнение - прекрасный способ обучения пониманию высказывания на английском языке, высказываться самим учащимся в соответствии с конкретной ситуацией общения [4, c.45].

Нужно отметить, что эмоциональный настрой самого учителя, его тон, создание ситуации успеха, благоприятной дружеской обстановки, партнёрских отношений, продуманная организация пространства играют немаловажную роль для снятия напряжения на уроке, скованности учащихся и способствуют успешному проведению игровых упражнений.

Игры, игровые ситуации, занимательные задания позволяют реализовать коммуникативно-когнитивный метод обучения иностранному языку, обеспечивают личностно-ориентированный образовательный процесс, развивают индивидуальные способности каждого обучаемого.

Список использованной литературы

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Издательство Аркти-Глосса, Москва, 2000.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие. М.: Академия, 2006.

3. Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Часть II. Уфа: Изд-во БГПУ, 2008

4. Ибрагимова С.К. Использование игровых ситуаций на уроках иностранного языка. // Иностранный язык в школе. - 2010, №5, с.16.

5. Конышева А.И. Игровой метод в обучении иностранному языку. - СПб.: КАРО, 2006.

Размещено на Allbest.ru