Тестирование как эффективный способ проверки знаний

Размещено на http://www.allbest.ru/

Преподаватель информатики ГБОУ СПО ПК №18 «Митино»

“Тестирование как эффективный способ проверки знаний”

Орешкина Л.В.

В современных образовательных учреждениях активно используются новые эффективные формы и методы организации учебного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий. Объективный контроль знаний, умений и навыков обучаемого - одна из актуальных задач настоящего времени. На сегодняшний день тестирование как форма контроля знаний учащихся широко применима на всех ступенях различных форм образования, а проведение единого экзамена и организации преемственности в образовании в целом, без тестирования представить невозможно. Именно поэтому в системе современного образования придается особое значение организации процесса тестирования и разработке банков тестовых заданий.

Наметившаяся в последнее время тенденция к расширению использования тестовой формы контроля связана с тем, что тест является наиболее корректным средством измерения знаний. Профессионально сделанный тест позволяет решить важнейшую проблему объективизации оценки получаемых результатов и чем самым исключить возможность возникновения конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса. тестирование учебный контроль

Под тестовым контролем понимаем совокупность заданий различной сложности для проверки первичных или остаточных знаний учащихся и студентов по определенной теме или по итогам обучения дисциплины.

Достоинствами компьютерного тестирования являются:

- объективность тестирования: ЭВМ «беспристрастна» при предъявлении тестовых заданий и подсчете результатов их выполнения;

- удобство фиксации, хранения и представления результатов тестирования, а также возможность их автоматизированной обработки, включая ведение баз данных и статистический анализ;

- удобство реализации процедур индивидуально-ориентированного тестирования;

- возможность создания таких тестовых заданий, которые не могут быть представлены без компьютера, при этом возможно использование графических, динамических, интерактивных и других специфических видов представления тестовых заданий на компьютере;

- возможность охвата большого количества проверяемых с учетом их профессиональной подготовки и требование учебных программ по конкретным специальностям;

- интерес обучающихся к современным компьютерным технологиям и возможность оценить свой уровень подготовки;

- возможность оперативной коррекции тестовых заданий в зависимости от аудитории и уровня оценки знаний.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

· Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

· Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

· Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Тестирование -- более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.

Во время таких тренировок развиваются соответствующие психотехнические навыки саморегулирования и самоконтроля. В связи с этим тестирование, как средство измерения и контроля знаний обучающихся, становится основой учебного процесса.

Педагог, используя в своем арсенале тесты, развивает творческое и критическое мышление студентов, решает профессиональные задачи по реализации ФГОС, развивает и свой творческий потенциал, составляя методический портфель учителя.

Компьютерное тестирование как особый инновационный вид тестирования является наиболее эффективной формой контроля, проверки и самопроверки знаний учащихся. Поэтому важно, чтобы процесс организации компьютерного тестирования имел грамотно спроектированную и реализованную информационную систему поддержки. Тестовые задания могут составляться с использованием разнообразных компьютерных инструментов, начиная от различных редакторов (Word и Excel) и программ для разработки презентаций и до использования языков программирования и возможностей сети Интернет или специальных инструментальных сред для разработки тестов. Использование инструментальных сред является наиболее целесообразным при разработке тестов.

Эффективность контроля знаний при компьютерном тестировании зависит от возможностей инструментальной среды, в которой разрабатывается тест. В связи с этим особо актуальной становится проблема выбора инструментальной среды для разработки компьютерных тестов. Выбор данных сред должен быть основан на том, что они позволяют использовать основные возможности, необходимые для создания компьютерных тестов по различным дисциплинам на основе общих принципов тестологии - теории и практики создания тестов для системы образования.

На первом этапе нашего проекта мы попытались разрешить эту проблему, поставив перед собой цель - выявить наиболее приемлемую тестовую оболочку по следующим параметрам:

- количество вопросов в тесте;

- количество вариантов ответов в каждом вопросе;

- типы вопросов;

- возможность прикрепить рисунок, файл любого типа;

- возможность при тестировании блокировать доступ к рабочему столу;

- настройка шкалы оценивания результатов тестирования;

- настройка времени выполнения тестов;

- установка сложности вопросов;

- отображение данных о ходе тестирования;

- настройка порядка вопросов;

- установка подсказок и комментариев;

- возможность заполнения информацией педагогом - непрофессионалом в области программирования;

- стоимостная характеристика.

Нами были рассмотрены следующие тестовые оболочки: HyperTest, Hot Potatoes, MyTest, SuperTest, TeachLab, RomeXoft MultiTester System, RichTest, Indigo, Tester, Шелковый тест 1.5.1, SuperTest, Google, Мастер-Тест, АйренТест-Конструктор (фрагменты результатов сравнения представлены в таблице 1. Более полная информация находится в документации “Инновационный проект” в научно-методическом кабинете педагогического колледжа № 18).

Таблица 1 Сравнительные характеристики тестовых оболочек MyTest, SuperTest, TeachLab

В результате проведенного анализа можно сделать вывод, что не все рассмотренные программы обладают достаточно широким инструментарием для разработки и проведения компьютерного тестирования. Поэтому, как показал детальный анализ представленных инструментальных сред, наиболее приемлемой средой для создания компьютерных тестов для использования в нашем педагогическом колледже является программный продукт MyTestX.

Уже два года использует возможности этой оболочки педагог обществознания Тищенко В.И. при проведении промежуточного и итогового контроля. Педагогом разработан большой комплекс тестов, позволяющий не только выявить знания студентов, но и скорректировать учебный процесс.

Используя данную инструментальную систему, нами были разработаны тесты и уже использованы в учебном процессе по таким дисциплинам как Информатика и ИКТ (промежуточный контроль), Программирование (зачет), Программное обеспечение ЭВМ (промежуточный контроль и итоговый контроль - экзамен). В ближайшее время у студентов I курса на уроках математики (педагог Изместьева Р.Ж.) будет проведен промежуточный контроль. При проведении дифференцированного зачета по дисциплине Информатика и ИКТ будут также использоваться возможности тестовой оболочки.

Список литературы

1. Разработка тестовых материалов. Учебно-методический комплекс / Н.С. Михайлова, М.Г. Минин, Е.А. Муратова, Б.В. Илюхин. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. - 282 с.

Размещено на Allbest.ru