Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе занятий квиллингом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение образования "Рогачевский государственный педагогический колледж"

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе занятий квиллингом

Касперович Дарья Владимировна, учащаяся 4 курса

Руководитель: Богатырева Анна Анатольевна, преподаватель

Аннотация

В данной статье дается характеристика квиллинга, как вида декоративно-прикладного искусства. Описываются особенности проведения кружковых занятий по квиллингу с целью формирования творческих способностей детей.

Ключевые слова: квиллинг, декоративно-прикладное искусство, кружковые занятия, творческие способности.

This article gives the characteristic of Quilling as, an arts and crafts. The description of peculiarities of classes on Quilling techniques forming the creative abilities of pre-school-age children is given here.

Key words: Quilling, arts and crafts, study group, creative abilities.

Важным направлением разностороннего развития детей дошкольного возраста является эстетическое воспитание. Немаловажная задача эстетического воспитания - формирование у детей творческих способностей в разных видах художественной деятельности.

В настоящее время все острее ощущается необходимость в людях, способных творчески мыслить, искать новые пути решения тех или иных проблем, изобретать.

Задачу формирования и развития активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с детьми дошкольного возраста, так как дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития творческих способностей. Природа щедро наделила каждого здорового малыша возможностями развиваться. "Дети не рождаются с пустыми руками, они несут с собой заряд создания духовных и материальных ценностей, они в состоянии сотворить их, потому и рождаются, чтобы создавать и творить". Формальный подход к решению проблемы творчества в дошкольном возрасте приводит к невосполнимым потерям в развитии личности в последующие годы.

В дошкольной педагогике сложился достаточно широкий арсенал средств приобщения ребенка к эстетической и художественной культуре. Среди них большое значение отводится декоративно-прикладной деятельности. Декоративно-прикладной деятельность содержит большой потенциал для развития детского творчества. Ведь дошкольный возраст - это тот период, когда изобразительная и декоративно-прикладная деятельность являются устойчивым увлечением не только особо одарённых детей, но и почти каждого ребёнка. Поэтому руководство этими видами деятельности детей должно быть направлено не только на обучение детей умению рисовать, лепить, конструировать, но и на развитие воображения и творческих способностей.

Среди разнообразных видов детской декоративно-прикладной деятельности особое место принадлежит художественному конструированию из бумаги (квиллингу).

Многие известные педагоги Л.А. Парамонова, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева, Т.С. Комарова считали художественное конструирование средством развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

В практике современного дошкольного образования педагоги плохо владеют способами организации конструирования из бумаги. Многие из них вообще не знакомы с техникой "квиллинг". В помощь педагогам нет пособий, специальных работ, посвященных методике обучения детей квиллингу, проблеме влияние квиллинга на развитие творческих способностей. А ведь это не только красивый, но и очень важный для развития детей дошкольного возраста вид декоративно-прикладного искусства.

Поэтому мы решили посвятить свое исследование данной проблеме.

Цель: Изучить возможности развития творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе занятий квиллингом.

В своем исследовании мы решали следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования художественно-творческих способностей дошкольников.

2. Выявить уровень развития творческих способностей у дошкольников и установить взаимосвязь между уровнем развития творческих способностей и занятиями квилингом.

3. Организовать работу по формированию навыков художественного конструирования из бумаги у дошкольников на кружковых занятиях и оценить изменения в развитии творческих способностей.

Объект исследования: Художественное творчество дошкольников

Предмет: психолого-педагогические условия формирования художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по конструированию из бумаги (квиллинг).

Гипотеза:

Мы предположили, что занятие квиллингом способствует эффективному формированию художественного творчества у детей дошкольного возраста, если: эти занятия проводятся не от случая к случаю, а систематически; соблюдается принцип последовательности и постепенности в усложнении заданий для детей; на каждом занятии педагог создает условия для самовыражения индивидуальности детей.

Искусство бумагокручения пришло в нашу страну из Кореи, но также было развито в ряде европейских стран.

В 15-16 веках бумагокручение считалось искусством, в 19 веке - дамским развлечением и чуть ли не единственным рукоделием, достойным благородных дам. Большую часть 20 века оно было забыто. И только в конце прошлого столетия бумагокручение снова стало превращаться в искусство. В Англии принцесса Елизавета всерьёз увлекалась искусством квиллинга, и многие её творения хранятся в музее Виктории и Альберта в Лондоне [6].

В технике квиллинга выполняли иконы, шкатулки, украшения, картины.

Самые заметные виды квиллинга:

В зависимости от объема: плоский, полуобъемный, объемный квиллинг. В зависимости от цвета квиллинг бывает: монохромный, черно-белый, разноцветный. В зависимости от школы/стиля: корейская, европейская школа.

По приемам: квиллинг, основанный на роллах, контурный (силуэтный, графический), петельчатый, хаскинг, бихайвквиллинг (beehivetechnique), смешанный. В зависимости от объектов: топиарии, открытки, панно, картины, шкатулки, фигуры. Плоский квиллинг - самый распространенный вид [7].

Для занятий квиллингом не требуется сложное и дорогое оборудование. Это разноцветные бумажные полоски разной ширины, приспособление для закрутки лент (пинцет, ножницы, сантиметр и линейка, зубочистки), клей, картон, трафарет для заготовок.

Таким образом, квиллинг - это принципиально новый вид давно забытого искусства, который становится сейчас очень популярным среди взрослых, а также нравиться детям. Поэтому необходимо познакомить педагогов и родителей с этим искусством, что бы сделать его доступным для детей.

С точки зрения современных педагогов детское творчество отличается от творчества взрослых: ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя.

Исследователь детского творчества Г.Г. Григорьева выделяет в нем следующие этапы: мотивация творчества; замысливание, т.е вынашивание замысла; исполнение, реализация замысла; оценка полученного результата.

Таким образом, развивая детскую изобразительную деятельность, необходимо учитывать её объективные особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса.

Исследовательская работа проводилась нами на базе ГУО "Ясли-сад №12 г. Рогачева". Наше увлечение квиллингом побудило нас организовать на базе данного детского сада кружок по обучению детей этому виду искусства. В кружок мы отобрали 8 детей среднего, а позднее старшего дошкольного возраста.

Для диагностики творческого потенциала детей мы использовали экспресс-диагностику "На что похоже?", предложенную Н.И. Комоед [5, с 36-38]. Детям предлагалось рассмотреть незаконченные картинки с изображением очертания предмета или его части и назвать, какие предметы нарисованы. дошкольник квиллинг искусство творческий

Диагностика позволила выявить следующие результаты: 1 ребенок из 8 (12,5 %) имеет высокий уровень развития творчества, так как показал умение нестандартно мыслить, находил в картинках какие-то яркие детали или части, на основе которых у него возникал образ предмета далёкий от задуманного на картинке. Средний уровень развития творческих способностей показали 5 детей (62,5%). Они продемонстрировали умение не только называть узнанные на картинках предметы, но включали их в придуманную ситуацию. Низкий уровень имеют 2 ребенка (25%), так как они видели в изображениях обыденные легкоузнаваемые предметы, не могли придумать интересные названия картинкам, повторяли ответы других детей

Перед тем как организовать кружок "Волшебная бумага", мы самостоятельно разработали перспективный план работы кружка на два полугодия. План работы кружка строился по принципу последовательного усложнения материала от простого к сложному (от нарезания полосок до создания целых композиций). В план работы мы включили разработанные нами занятия по обучению детей квиллингу.

Кружковые занятия проводились нами 2 раза в месяц. Первое полугодие мы работали с детьми средней группы, во второе полугодие со старшими детьми. В процессе последовательно сменяющих друг друга занятий у детей формировались навыки изготовления простых деталей.

Мы знакомили детей со способом нарезания полос разной ширины, видами кручения бумажных полос, создания различных форм, деталей, необходимых для поделки, показывали способы соединения деталей, при помощи клея, прикладыванием или наложение одной на другую. Мы увидели, что уже к концу 1-го года кружковой работы, дети овладели всеми базовыми навыками, что позволило нам сосредоточиться на творчестве.

После проведенной работы мы провели повторную диагностику творческих способностей детей. Результаты контрольного этапа показали, что уровень творческих способностей детей после проведенной нами серии занятий по конструированию в технике квиллинг, повысился. Увеличилось на 50 % количество детей, умеющих самостоятельно придумывать образы и работать по замыслу. Это убедило нас в эффективности проведенных занятий с применением техники квиллинг для формирования творческих способностей и необходимости продолжения дальнейшей работы.

Проведенная нами исследовательская работа позволила сделать выводы:

Занятия квиллингом способствуют формированию у детей дошкольного возраста творческих способностей только при правильной организации.

Для развития творчества детей на занятиях квиллингом:

- необходимо, чтобы развитие творческого мышления, умения фантазировать было выделено в специальную задачу целенаправленного обучения детей дошкольного возраста на данных занятиях;

- необходимо планировать занятия, направленные на развитие творческих способностей воспитанников, не от случая к случаю, а систематически. Для этого лучше всего составлять перспективный план занятий на длительный период;

- необходимо формировать у ребят умение самостоятельно предварительно продумывать содержание будущей работы, опираясь на свой личный опыт, продумывать способы и приемы выполнения работы, последовательного воплощения собственного замысла, подбирать материал для воплощения замысла;

- необходимо, чтобы педагог использовал в руководстве изобразительной деятельностью детей различные приемы стимулирования самостоятельности, творческой активности и инициативы детей в придумывании содержания, выборе материала, способов и приемов выполнения;

- педагогу следует избегать на занятиях однообразия, полного показа способов выполнения задания, отрицательной оценки работ детей, использовать вариативные образцы.

- воспитателю необходимо отдавать предпочтение темам занятий, дающим свободу для детского воображения.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, подтвердилась.

Список использованных источников и литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А. Амонашвили. М., 1995.-496с.

2. Борчик Л.Ю. На пути творчества/ Л.Ю. Борчик. М., 2006.-218с.

3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. М., 2000.-342с.

4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество/ Т.С. Комарова. М., 1990.- 188с.

5. Комоед Н.И. Развитие творчества дошкольников в изобразительной деятельности / Н.И. Комоед. Мозырь, 2006.-82с.

6. История возникновения квиллинга http//www.osinka.ru (дата обращения 3.01.2015).

7. Образцы работ в технике квиллинг http//www.prostown.com, http.www.1000sekretov.net, http/www.blog.trud.ru (дата обращения 3.01.2015).

Размещено на Allbest.ru