Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Воспитание нравственно-эстетической направленности у младших школьников во внеучебном образовательном процессе современной начальной школы (ансамбле народного танца)

Воспитание нравственно-эстетической направленности у младших школьников во внеучебном образовательном процессе современной начальной школы (ансамбле народного танца)

Состояние практики образования в России. Теоретические предпосылки воспитания нравственно-эстетической направленности у младших школьников. Внеучебный образовательный процесс в современной начальной школе. Участие детей в ансамбле народного танца.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 26.04.2019
Размер файла 720,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Результаты методик, направленных на выявление танцевальных умений (контрольная группа)

Полученные результаты представим в таблице (см. Таблицу 8).

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной группы после формирующего этапа по группе методик, направленных на выявление танцевальных умений

После проделанной работы можно с уверенностью сказать, что основная масса детей в группе может четко, легко выполнять музыкально-ритмические движения. Эти дети при первом же напоминании начинают правильно выполнять задания. У них хорошо развито чувство ритма, внимание. Если даже что-то не получается, то для них достаточно какого-то очень короткого, незначительного замечания или помощи, подсказки. Они не требуют индивидуальной работы. В упражнениях эти дети являются “костяком”, поэтому очень часто даем им задание научить кого-то из неуспевающих детей какому-то движению, и это им удается. Уровень тревожности этих детей умеренный.

Есть дети, которые способны выполнить программный материал, но только при постоянном напоминании, обращении к ним, заострения их внимания на отдельных элементах. Они легко усваивают движения, но их неоднократно в течение занятия приходится призывать к вниманию. Они требуют не более двух- трех индивидуальных занятий для того, чтобы осмыслить и выполнить нужное задание. У большинства детей этой группы умеренный уровень тревожности.

И третья группа детей - требующая длительного особого внимания. Этим ребятам сложно выполнять музыкально-ритмические движения. Уровень тревожности обучающихся повышенный и высокий. С данными детьми требуется индивидуальная работа.

С целью развития танцевальных навыков у детей использовались различные переплясы, при звучании которых дети с большой охотой искали новые сочетания знакомых элементов. Конечно, такие попытки у детей еще не совсем уверенны, но есть среди детей активисты, которые не боятся трудностей, идут вперед и ведут за собой остальных.

При наблюдении за обучающимися в танцевальном коллективе, где был внедрен личностно-ориентированный подход было выявлено, что:

1. К концу периода обучения заметно возросла ведущая роль и ответственность партнера, мальчики начали проявлять некоторые признаки мужского поведения: пропускать девочку вперед, уступать место. Девочки научились отвечать на приглашение к танцу вежливо, без выражения отрицательных эмоций. Дети стали соблюдать элементарные нормы этикета.

2. Заметные изменения произошли в межличностных отношениях детей:

меньше конфликтов стало происходить между обучающимися, появилась общая цель (постановка танца), способствующая сплочению группы.

3. Обучающиеся стали меньше копировать друг друга - появилось больше самостоятельных решений; в движениях и позах стал проявляться характер музыки; позы стали выразительными.

4. Обучающиеся с удовольствием сочиняют комбинации из проученных движений, пытаются добавить к знакомым движениям ног, придуманные движения рук.

5. Значительно изменился уровень общекультурного развития воспитанников. Произошли положительные изменения произошли во внешнем виде (стремление к аккуратности одежды и прически) и поведении (сдержанность, саморегуляция) детей.

6. Занятия хореографией при внедрении креативности, координации, произвольности эмоциональности, воспитывают настойчивость, силу воли, коллективизм и художественный вкус.

На основании полученных результатов исследования нами были разработаны следующие методические рекомендации для педагогов дополнительного образования и специалистов, работающих с детскими хореографическими коллективами.

При проведении программ по танцевальной подготовке младших школьников и с целью повышения их эффективности, необходимо:

- создать обстановку всеобщей заинтересованности, уменьшить использование обучающих приемов с ярко выраженными элементами конкурентности;

- применять такие формы работы, где детям предоставляется выбор заданий;

- поощрять и позитивно оценивать деятельность ребенка на занятиях, замечать даже незначительные успехи;

- создавать для ученика ситуации успеха и уверенности;

- учитывать время выполнения задания в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося;

- проводить занятия в атмосфере сотрудничества педагога и обучающегося;

- создать для обучающегося условия, в которых он может выбирать уровень сложности и трудности задания;

- создать для ребенка педагогическую атмосферу доброжелательности, но при этом дать возможность работать самостоятельно.

Литература

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. -М.: Академия, 2007. - 400 с.

2.Афанасьев А.Н. Народная русская сказка/ А.Н.Афанасьев - М.: Просвещение, 2010 - 111с.

3.Аникин В.П. Русская народная сказка/В.П.Аникин - М.: Просвещение, 2010 - 430с.

4.Гурович, Л.М Ребенок и книга [Текст]: Книга для воспитателя детского сада/ Л.М. Гурович [и др.]; под редакцией В.И.Логиновой. - М., Просвещение,2002.

.Григорович, Л.А. Педагогика и психология. [Текст] / Л.А. Григорович - М., Педагогика, 2011 - 210с.

.Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т - М., 2010.

7.Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения // Избр. психол. Труды / А.В. Запорожец в 2 т . - М., 2010. - т. 1.

8.Зябкина В.В. Роль художественной литературы в формировании нравственноэстетических качеств личности // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 5. - С. 59-62

9.Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) [Текст] / Н.С.Карпинская. - М.: Просвещение, 2011.

10.Клейменова Н.С. Взаимосвязь художественного слова, музыки и рисования как средство этического и нравственного развития школьников. // Начальная школа. - 2010 - №8.

11.Колесов Д.В. Психологические основания нравственности. // Хрестоматия по педагогике. - Барнаул, 2009.

12.Никифоров А.И. Сказка, её бытование и носители/А.И.Никифоров - М.: Просвещение, 1930 - 105с.

13.Никитина М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьника/ М.А.Никитина - Мн.: Народная асвета, 2008 - 215с.

14.Нравственно-эстетическое воспитание учащихся/ Под ред. Н.И. Загоренко. - Новосиб., 2008.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены