Контрольно-оценочная деятельность как один из основных компонентов деятельности преподавателя вуза

Параметр сравнения

Тестовые методы

Компетентностно-ориентированные методы

Контролируемые компоненты Готовность личности решать сложные профессиональные задачи на основе полученных знаний, умений в различных областях, а также личностных качеств компетенции

В основном знания, умения по изученной дисциплине. В редких случаях - совокупность умений при решении задач, состоящих из ряда последовательных действий

Готовность личности решать сложные профессиональные задачи на основе полученных знаний, умений в различных областях, а также личностных качеств

Полнота охвата содержания оцениваемой компетенции

Выборочные, поверхностные; позволяют охватить ЗУН по всей дисциплине

Достаточно полные. Степень полноты зависит от качества контрольных заданий

Цели и функции контроля

Контрольно-оценочная, обучающая

Оценочная, обучающая, развивающая и саморазвития

Объективность контроля

Объективны по отношению к испытуемым, так как все находятся в равных условиях. Свободны от субъективизма преподавателя

Оценка выносится преподавателями/экспертами в соответствии с их пониманием задания и оцениваемой компетенции

Корректность определения правильного ответа

Ответ должен быть выбран из ряда предложенных или же заранее запрограммированных

Нет и не может быть единственно правильного ответа. Проверяется правильность нахождения решения для конкретной ситуации, с учетом совокупности условий и параметров

Возможность внешней фиксации результатов контроля

Результаты поддаются внешней фиксации и могут быть статистически обработаны

Не все проявления компетентности могут быть внешне зафиксированы

Субъекты и средства проведения оценивания

Преподаватель, компьютерные средства и технологии

Преподаватель, преподаватели разных предметных областей, студенты, работодатели, самооценка

Оперативность, частота проведения контроля и обработки результатов

Оперативно оцениваются группы и потоки студентов. Тестирование имеет фиксированную длительность. Частота обусловлена процедурами сессионного контроля

Длительность не фиксирована. Может иметь системный, длительный, непрерывный характер. Обработка результатов требует рецензирования ответов

Возможность повышать результаты

Практически отсутствует возможность повышения результатов, только если это не предусмотрено структурой учебного плана

Достижение более высокого уровня компетенций поощряется, что основывается на субъект-субъектной вовлеченности в процесс личностного совершенствования

Возможность случайной ошибки

Присутствует. Обусловлена невнимательностью студентов, техническим несовершенством КИМ

Присутствует. Обусловлена психологическими причинами и факторами организационного характера

Возможность выявления нестандартного, креативного мышления студентов

Отсутствует

Позволяют выявить

Аксиологический компонент (ценности) - описывает ценностное

В области самоооценки и самоанализа в него входят такие параметры, как:

1. Способность к критическому позитивному самооцениванию;

- осознание важности рефлексии и навыки ее применения;

отношение преподавателя к новой парадигме оценивания: оценивание собственной профессиональной компетентности

(рефлексия), отношение к студентам и их деятельности, отношение к контролю как составляющей учебного процесса, готовность к качественному изменению характера оценочной деятельности.

- открытость для изменений.

2. В отношении к студентам и их деятельности:

– осознание важности и действенности положительной внутренней мотивации для успешной деятельности студентов;

– понимание важности позитивной атмосферы для успешности учебного процесса и готовность разрешать конфликты, связанные с оцениванием;

– отношение к студенту как к равному и готовность устанавливать партнерские отношения;

– заинтересованность в формировании у студентов иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности (ИПКК);

– готовность предоставить студентам (и др.) полную информацию о принципах и критериях оценивания;

– готовность сотрудничать со студентами в разработке критериев оценивания;

– готовность помочь студентам в формировании навыков рефлексии;

– готовность предоставлять студентам обратную связь и получать обратную связь от них; 3. Относительно контроля как компонента учебного процесса:

– принятие необходимости изменения подходов к оцениванию на современном этапе; - принятие изменений функций контроля от карательно-дисциплинарной к обучающей и мотивирующей;

– готовность к сотрудничеству с коллегами в отношении разработки и внедрения компетентностных методов оценивания;

– осознание необходимости преемственности технологий оценивания на различных этапах оценивания.

Когнитивный компонент (знания) описывает комплекс знаний в области теории и практики оценочной деятельности, которыми должен обладать преподаватель.

Преподаватель должен знать и понимать:

– содержание оценочной компетенции преподавателя; - содержание основных нормативных документов:

– требования государственного стандарта по высшему образованию;

требования рабочей программы в отношении списка формируемых компетенций;

Праксиологический компонент (практическая реализация в поурочной деятельности) описывает техники и подходы, которые преподаватель реализует на практике в своей поурочной оценочной деятельности.

Практическую деятельность преподавателя можно разложить на четыре этапа: этап планирования, реализации, анализа и рефлексии и снова этап планирования с учетом результатов анализа и рефлексии.

В ходе реализации учебного процесса преподаватель должен демонстрировать регулярное качественное выполнение следующих процедур.

На этапе планирования преподаватель:

– разрабатывает учебную программу по методу обратного проектирования;

– формулирует предполагаемые результаты обучения для всех этапов учебного процесса;

– разбивает формируемые компетенции на микро умения и планирует этапы их формирования поурочно;

– разрабатывает формы аутентичного контроля для аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, исходя из целей обучения;

– разрабатывает проверочные листы самоконтроля для каждого контрольного задания;

– разрабатывает критериальные рубрики для оценивания каждого результата; - доводит критериальные рубрики до сведения студентов, коллег, администрации, родителей и т.д.;

– создает базы контрольно-измерительных материалов для всех видов и этапов контроля.

На этапе реализации преподаватель:

– использует формирующее оценивание в ходе учебного процесса;

– использует критериальные рубрики для оценивания на всех этапах контроля; излагает требования к выполнению заданий понятным студентом языком;

– использует самооценивание студентов, взаимное оценивание, групповое оценивание в разумных пропорциях;

– использует различные виды обратной связи - преподаватель - студент(ы); студент(ы) - преподаватель; студент(ы) - студент(ы);

– использует проверочные листы самоконтроля для каждого контрольного задания; - использует суммирующее оценивание на этапах рубежного и итогового контроля.

На этапе анализа и рефлексии преподаватель:

– анализирует результаты проведенных контрольных мероприятий;

– анализирует использованные критериальные рубрики с точки зрения их понятности и применимости;

– обрабатывает полученную от студентов обратную связь; - принимает меры по корректировке учебной программы.

На новом этапе планирования преподаватель использует результаты текущего и итогового контроля для внесения изменений в учебный процесс, корректирует:

– учебные планы;

– время, отводимое на изучение материала; - инструментарий оценивания; - формы обратной связи и т.д.