Опытно-экспериментальная проверка диагностики нравственной воспитанности курсантов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя

Опытно-экспериментальная проверка диагностики нравственной воспитанности курсантов

Нефедьева В.Е.



Организация и проведение диагностической работы. Настоящая работа посвящена описанию опытно-экспериментальной деятельности (ее трех этапов) по реализации диагностического комплекса педагогических условий, способствующих нравственному воспитанию и самовоспитанию курсантов-будущих социальных педагогов в Московском университете МВД России имени В.Я. Кикотя.

Определяя методику опытно-экспериментальной работы, выделим ее цель, содержание, этапы, контингент участников, диагностический инструментарий, математический аппарат обработки результатов.

Цель опытно-экспериментальной работы, описанной в данной главе исследования, состоит в оценке результативности разработанного и обоснованного диагностического комплекса по уровню нравственной воспитанности курсантов-будущих социальных педагогов, и эффективности его применения в образовательном процессе Московском университете МВД России имени В.Я.Кикотя.

Содержание опытно-экспериментальной работы, соответствующее поставленной цели, представляет собой разработку и реализацию комплекса диагностических исследований, выявляющих уровень нравственной воспитанности курсантов-будущих социальных педагогов в образовательном и воспитательном процессе МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя, следующее:

1. Обогащение содержания профессионального образования комплексом диагностических педагогических исследований, выявляющих уровень нравственной воспитанности курсантов-будущих социальных педагогов МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя, следующее: в образовательном процессе университета по направлению подготовки (специальности) 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения (квалификация (степень) «специалист»), расширяющими масштабы учебно-воспитательного процесса университета, укрепляющими целостность и устойчивость педагогического пространства, актуализирующими личностно развивающий аспект всех преподаваемых учебных дисциплин.

2. Вовлечение курсантов в активную диагностическую деятельность, в процессе которой происходит личностное развитие и рефлексивная деятельность, обеспечивающие самовоспитание и саморазвитие учащихся.

В качестве диагностического комплекса мы предлагаем взять следующие методы педагогического исследования: прямое и косвенное наблюдение, беседы с субъектами образовательного процесса, опрос (анкетирование), рефлексивное сочинение, научная фотография, констатирующий эксперимент.

Этапы работы. Опытно-экспериментальная работа по формированию курсантами-будущими социальными педагогами гуманистических нравственных идеалов в условиях диспут-клуба должна включать в себя:

1. Определение этапов опытно-экспериментальной работы: констатирующего (2012 г.), целью которого было провести теоретический анализ научной литературы, сформулировать замысел исследования и обосновать его предметную область, определить исходные положения исследования, его цели, задачи, гипотезу, методы, оценить наличный уровень сформированности курсантами гуманистических нравственных идеалов; формирующего, разделенного на этап разработки программы опытно-экспериментальной работы, ее первичной апробации (2013 -2014 гг.) и этап проведения масштабного формирующего эксперимента, в рамках которого проводилась диагностика эффективности педагогических условий, способствующих формированию курсантами гуманистических нравственных идеалов (2014-2017 гг.); контрольного, целью является оценка результативности проведенной работы (2017 г.).

2. Разработка диагностического комплекса оценки результатов эксперимента, основанного на выделяемых критериях сформированности курсантами гуманистических нравственных идеалов в условиях диспут-клуба и определения их уровней.

3. Осуществление опытно-экспериментальной работы по реализации диагностического комплекса нравственной воспитанности курсантов и анализ его результатов.

Контингент участников. На I - II этапах исследования в эксперименте принимали участие курсанты 1 и 2 курсов профиля обучения 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения (квалификация (степень) «специалист») Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя. В эксперименте приняли участие 50 человек.

Констатирующий этап эксперимента проводился с курсантами 1 курса профиля обучения 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения (квалификация (степень) «специалист») Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя. В эксперименте приняли участие 25 человек, составившие экспериментальную группу (ЭГ).

Целью этого этапа эксперимента являлось, в частности, определение наличного уровня сформированности у курсантов нравственных гуманистических идеалов.

Формирующий этап нами был разделен на два этапа в связи с длительностью процесса нравственных изменений в личности и необходимостью коррекции нравственного самосознания; это этапы первичной апробации и подлинно формирующий. На этапе первичной апробации исследование проводилось уже с двумя группами: экспериментальной и контрольной (КГ), в которую вошли первокурсники, поступившие в университет. На этом этапе эксперимента проводилась работа по формированию курсантами гуманистических нравственных идеалов в условиях диспут-клуба. Организовать эксперимент таким образом возможно в связи с однородностью условий получения образования учебными группами (взводами) на разных годах обучения. Все факторы, которые могли бы вызвать различия в уровнях сформированности гуманистических нравственных идеалов, схожи: возраст курсантов, содержание дисциплин учебного плана, его технологический компонент, личный пример преподавателей остаются неизменными для экспериментальной и для контрольной групп. диагностический нравственный педагог воспитательный

Диагностический комплекс исследования. Исследование сформированности у курсантов гуманистических нравственных идеалов потребовало создания диагностического комплекса, интегрирующего включенное и невключенное наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, анализ творческой деятельности курсантов: рефлексивного сочинения «Мой нравственные идеалы». Ведущий показатель уровня сформированности курсантами нравственных идеалов - динамика отношения испытуемых к основным общечеловеческим ценностям. Важно подчеркнуть, что педагогическая диагностика в проводимом исследовании выполняет, в том числе, стимулирующую, воспитательную, личностно развивающую функции. Главными критериями, позволяющими оценить уровень сформированности курсантами нравственной воспитанности (посредством гуманистических нравственных идеалов), стали рефлексивный, деятельностный, поведенческий. В каждом критерии были определены уровни сформированности личностью гуманистических нравственных идеалов: рефлексивный (рефлексивное сочинение «Мой нравственные идеалы» дало следующую информацию: высокий уровень сформированности курсантом гуманистических нравственных идеалов отмечается в том случае, если в качестве нравственных эталонов им определены родители, близкие родственники как носители социокультурной нормы; специалисты, профессионалы в области социальной, общей педагогики, представители силовых структур; известные исторические личности, литературные, киногерои, транслирующие примеры гуманистического поведения; средний уровень: предпочтение отдается только одному из выше перечисленных нравственных эталонов; низкий уровень: высказаны сомнения в наличии гуманистического нравственного идеала; крайне низкий уровень: в качестве эталона представлены антигуманные субъекты), деятельностный (как проявляется в учебной, трудовой, служебной, коммуникативной, досуговой деятельности курсанта ориентация на гуманистические нравственные ценности: абсолютно, преимущественно, частично, не проявляется), поведенческий (оценка поступков курсантов с точки зрения нравственности; уровни: абсолютно нравственный, нравственный, условно нравственный, безнравственный, крайне безнравственный). Предпочтение курсантом одного из критериев при отсутствии других говорит о недостаточном внимании личности к вопросам нравственного характера, поверхностном отношении к самовоспитанию, самосовершенствованию.

Результаты рефлексивной деятельности курсантов экспериментальной группы (сочинение «Мой нравственные идеалы») (Таблица 1):

1) 13% респондентов не поняли задание. Это говорит о том, что данным молодым людям сложно воспринимать информацию на слух, трудно сосредоточиться на моральнонравственных вопросах, которые обсуждаются непосредственно на занятии и предполагают профессионально-личностное развитие обучающихся, интенсивное формирование у них рефлексивных навыков.

2) У 67% курсантов имеется нравственный идеал, соответствующий принципам гуманного, демократического общества (в основном это родители, у которых курсантами выделяются такие позитивные качества, как доброта, ответственность, трудолюбие).

3) Связь нравственного идеала с будущей профессией у курсантов отсутствует.

4) Ориентация курсантов на реального или кино-, литературного героя, проявляющих актуальные для полицейского демократического государства качества (законопослушание, ответственность, честность, забота о людях, инициатива) в работах не отражена, как не показан и интерес к известным педагогам, психологам, в связи с чем можно предположить: круг социально-культурных предпочтений курсантов сужен, уровень их знания искусства, гуманитарных наук невысокий, потребности в профессиональной самореализации характеризуются как внешние, ситуативные. У большинства курсантов нравственным идеалом являются исключительно родители.

5) Сочинение выявило также проблему, на которой мы не планировали сосредоточиваться - это низкий уровень знания взводом орфографии, синтаксиса русского языка (сочинения изобиловали грамматическими и пунктуационными ошибками, был отмечен ограниченный словарный запас респондентов). В дальнейшем данный факт может стать препятствием для профессионального роста будущих выпускников.

Таблица 1

Содержательная характеристика нравственного идеала	Уровни сформированности курсантами нравственных идеалов (в %)
	высокий	средний	низкий	Крайне низкий
Знакомые, родственники как носители социокультурной нормы; специалисты, профессионалы в области социальной, общей педагогики, представители силовых структур; известные исторические личности, литературные, киногерои, транслирующие примеры гуманистического поведения
Нравственный идеал, соответствующий принципам гуманного, демократического общества (в основном это родители), однако, не связан с профессиональной деятельностью.		67
Высказаны сомнения в наличии гуманистического нравственного идеала			20
В качестве эталона представлены антигуманные субъекты
Не поняли задание				13

На первичном этапе формирующего эксперимента мы предложили написать сочинение «Мой нравственный идеал» курсантам контрольной группы. Результаты рефлексивной деятельности курсантов контрольной группы (сочинение «Мой нравственные идеалы») были схожими с результатами курсантов экспериментальной группы. (Таблица 2)

1) Не поняли задание - 18 % курсантов. Это говорит о том, о трудностях в восприятии информации, у курсантов вызывает сложность концентрация внимания на моральнонравственных вопросах, которые обсуждаются непосредственно на занятии и предполагают профессионально-личностное развитие обучающихся, интенсивное формирование у них рефлексивных навыков.

2) Имеется гуманистический нравственный идеал у 60 % респондентов. Однако, в основном это родители, у которых курсантами выделяются такие позитивные качества, как доброта, ответственность, трудолюбие.

3) Связь нравственного идеала с будущей профессией у курсантов отсутствует.

4) Ориентация курсантов на реального или кино-, литературного героя, проявляющих актуальные для полицейского демократического государства качества (законопослушание, ответственность, честность, забота о людях, инициатива) в работах не отражена, как не показан и интерес к известным педагогам, психологам, в связи с чем можно предположить: круг социально-культурных предпочтений курсантов сужен, уровень их знания искусства, гуманитарных наук невысокий, потребности в профессиональной самореализации характеризуются как внешние, ситуативные.

5) Выявлена проблема в знаниях русского языка: низкий уровень словарного запаса, речевые, орфографические, пунктуационные ошибки.



Таблица 2

Содержательная характеристика нравственного идеала	Уровни сформированности курсантами нравственных идеалов (в %)
	высокий	средний	низкий	Крайне низкий
Знакомые, родственники как носители социокультурной нормы; специалисты, профессионалы в области социальной, общей педагогики, представители силовых структур; известные исторические личности, литературные, киногерои, транслирующие примеры гуманистического поведения
Нравственный идеал, соответствующий принципам гуманного, демократического общества (в основном это родители), однако, не связан с профессиональной деятельностью.		60
Высказаны сомнения в наличии гуманистического нравственного идеала			22
В качестве эталона представлены антигуманные субъекты
Не поняли задание				18

Проведенное исследование выявило: результаты рефлексивного сочинения, включенное и невключенное наблюдение за курсантами на предмет нравственной воспитанности (сформированности ими гуманистических нравственных идеалов) посредством анализа их деятельности и поведения фиксирует средне-низкий уровень их ориентации на гуманистические нравственные эталоны (с учетом закономерностей кривой нормального распределения по критерию Колмогорова - Смирнова).

У курсантов первого курса отсутствуют образцы для подражания на уровне личности профессионала, ими не осознается гражданская позиция специалиста. Нравственные идеалы, отвечающие запросам демократического общества, у большинства курсантов сформированы, но они связаны с частной жизнью, а не с профессиональной деятельностью. (Диаграмма 1)

Показатели начальной диагностики сформированности нравственного идеала у курсантов (2012-2013 гг).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 1

Выводы, полученные на первом этапе изучения проблемы, подвели нас к постановке следующих задач:

1. Представить полученные результаты исследования преподавателям кафедры для актуализации в учебном процессе проблематики формирования оптимальных педагогических условий, способствующих нравственному воспитанию и самовоспитанию курсантов личностью гуманистического нравственного идеала, связанного не только с индивидуальными запросами частного характера, но и с профессиональной сферой курсантов.

2. Полученные результаты исследования предоставить заместителям начальников курса по работе с личным составом Института ПСД ОВД, а также Инспекции по работе с личным составом Института-факультета ПСД ОВД для проведения работы по формированию у курсантов высокого уровня нравственности.

3. Организовывать в рамках Института ПСД ОВД МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя воспитательные мероприятия, которые обеспечат прямое и косвенное знакомство курсантов с профессионалами в области права, полицейской практики, деятельности социальных педагогов, в том числе в силовых структурах и т.п.

4. Участвовать в организации диспут-клуба, киноклуба, в рамках которых осуществлялось бы знакомство курсантов с личностями, являющимися нравственным примером для подражания, героями - защитниками правопорядка, педагогами, психологами-людьми высокого личностного, профессионального уровней.

Результаты эксперимента. В течение последующих лет с экспериментальной группой курсантов нами проводились различные мероприятия (диспут-клуб, кинолекторий, встречи курсантов с выдающимися личностями системы МВД России и др.), направленные на формирование у обучающихся гуманистических нравственных идеалов, соответствующих требованиям современных реалий. С контрольной группой курсантов мы не проводили никакой работы. А также мы наблюдали за деятельность, взаимоотношениями курсантов обеих групп на предмет нравственной воспитанности на протяжении всего эксперимента.

В 2017 году на контрольном этапе нашего эксперимента мы предложили курсантам обеих групп (контрольной и экспериментальной) вновь написать сочинение на тему «Мой нравственный идеал». Проанализировав работы курсантов, нам удалось выявить следующее:

Курсанты контрольной группы (Таблица 3):

1) У 52% курсантов имеется нравственный идеал, соответствующий принципам гуманного, демократического общества (в основном это родители, у которых курсантами выделяются такие позитивные качества, как эрудиция, честь, доброта, ответственность, трудолюбие).

2) Связь нравственного идеала с будущей профессией у курсантов весьма слабая.

3) Ориентация курсантов на реального или кино-, литературного героя, проявляющих актуальные для полицейского демократического государства качества (законопослушание, ответственность, честность, забота о людях, инициатива) в работах отражена слабо (16 %), интерес к известным педагогам, психологам также низкий (8 %), в связи с чем можно предположить: круг социально-культурных предпочтений курсантов сужен, уровень их знания искусства, гуманитарных наук невысокий, потребности в профессиональной самореализации характеризуются как внешние, ситуативные. У большинства курсантов нравственным идеалом являются исключительно родители.

4) Уровень письменной грамотности стал выше первоначального (меньшее количество орфографических, синтаксических, речевых ошибок), однако, есть над чем работать, так как ошибки все равно встречаются и прослеживается косность речи, заключающаяся в нелогичном построении предложения/ неумении делать аргументированные выводы и др.

5) 12 % респондентов не поняли задание.

Курсанты экспериментальной группы (Таблица 4):

1) У 30% курсантов имеется нравственный идеал, соответствующий принципам гуманного, демократического общества (в основном это родители, у которых курсантами выделяются такие позитивные качества, как эрудиция, честь, доброта, ответственность, трудолюбие).

2) Выявлена связь нравственного идеала с будущей профессией у курсантов ЭГ.

3) Ориентация курсантов на реального или кино-, литературного героя, проявляющих актуальные для полицейского демократического государства качества (законопослушание, ответственность, честность, забота о людях, инициатива) в сочинениях отражена у 47,5 %, интерес к известным педагогам, психологам также отображен у 20 % большинства курсантов нравственным идеалом являются исключительно родители.

4) Уровень письменной грамотности стал выше первоначального (меньшее количество орфографических, синтаксических, речевых ошибок), а также наблюдается повышение культуры речи (грамотная аргументация своей позиции).

5) 2,5% респондентов не поняли задание.

Контрольный этап (2017 гг.) позволил получить итоговые результаты эксперимента по реализации педагогической диагностики нравственного воспитания курсантов в образовательном процессе МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя. Их сравнение с результатами констатирующего этапа показало положительную динамику личностного развития курсантов экспериментальной группы, устойчивость их навыков к нравственному воспитанию и доказывает действенность комплекса педагогической диагностики, который был организован в образовательном пространстве МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя.

Показатели эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы. Результаты диагностики нравственной воспитанности у курсантов, обучающихся в МосУ МВД России имени В. Я. Кикотя.

1. Социально-педагогический критерий:

а) уровень соответствия воспитательной системы социальному заказу общества-высокий.

б) соблюдение норм и правил поведения обучающимися, установленных в Университете, обществе, стране (отсутствие нарушений дисциплины и законности, противоправных действий со стороны обучающихся;

По данным Группы по работе с личным составом ИФПСД ОВД за 2015-2016 ученый год анализ нарушений дисциплины и законности со строны курсантов ИФПСД ОВД свидетельствует о том, что у курсантов экспериментальной группы - количество нарушений дисциплины и законности меньше, чем у курсантов контрольной группы. (Диаграмма 2)

Показатели нарушений дисциплины и законности у курсантов контрольной и экспериментальной групп (2016-2017 гг).



Диаграмма 2

2. Общепедагогический критерий (оценка образовательного пространства):

1) Объективный уровень - реализация нравственного воспитания во время учебных дисциплин; (Таблица 5).

Результаты соответствия образовательного процесса признакам формирования нравственной воспитанности курсантов

Таблица 5

Экспериментальная и контрольная группы (начало эксперимента)	Экспериментальная группа (конец эксперимента)	Контрольная группа (конец эксперимента)
2012-2013 гг.	2017 г.	2017 г.
Низкий уровень соответствия образовательного процесса признакам формирования нравственной воспитанности курсантов	Средний уровень соответствия образовательного процесса признакам формирования нравственной воспитанности курсантов - с тенденцией к высокому	Низкий уровень соответствия образовательного процесса признакам формирования нравственной воспитанности курсантов - (с тенденцией к среднему или крайне низкому исключительно в зависимости от личности преподавателя)

2) Субъектный уровень.

а) на основе оценок результатов продуктов деятельности курсантов (рефлексивных сочинений) диагностируется степень их воспитанности через уровень сформированности нравственного идеала. (Диаграмма 3).

Показатели сформированности нравственного идеала на контрольном этапе эксперимента (2017 г.)

Диаграмма 3

б) на основе экспертного наблюдения за поведением курсантов, индивидуальных бесед, оценивается степень их воспитанности как личностей, формирующих гуманистические, нравственные ориентации, как субъектов взаимодействия в образовательном пространстве организации. (Таблица 6).

Уровни воспитанности и обученности субъектов соблюдению культурно-этических норм поведения

Таблица 6

Экспериментальная и контрольная группы (начало эксперимента)	Экспериментальная группа (конец эксперимента)	Контрольная группа (конец эксперимента)
2012-2013 гг.	2017 г.	2017 г.
Уровень воспитанности и обученности субъектов соблюдению культурно- этических норм пооведения: средний, у некоторых обучающихся (менее 40%) с тенденцией к низкому и крайне низкому.	Уровень воспитанности и обученности субъектов соблюдению культурноэтических норм поведения: средний, у некоторых курсантов (около 40%) - с тенденцией к высокому	Уровень воспитанности и обученности субъектов соблюдению культурно- этических норм поведения: средний, у некоторых (около 35%) - с тенден- цией к низкому

в) Результаты наблюдения за поведением обучающихся в ситуациях участия в учебных дисциплинах, общеинститутских собраниях и тренингах, патриотических мероприятиях: адекватное поведение, устойчивый интерес к собственному внутреннему миру и окружающим, ориентация на гуманистические ценности, активное включение в предлагаемые виды деятельности: КГ - 64%, ЭГ - 89%.



Заключение

Одной из актуальных, но в слабо разработанных проблем в педагогике является педагогическая диагностика нравственного воспитания курсантов в образовательном процессе. Отсутствие в педагогическом процессе гуманистической нравственной направленности негативным образом сказывается на ходе развития личности курсанта, влияет также на качество учебной деятельности. Отсутствие знаний о содержании и методах диагностики нравственной воспитанности курсантов ведёт к снижению эффективности образовательного процесса в целом.

Для того, чтобы формирование нравственного воспитания обучающихся осуществлялось целенаправленно, качественно и результативно, в рамках образовательного процесса необходима организация комплексной диагностической деятельности. В современной российской педагогике проблема подбора диагностического инструментария остается открытой. Интегративный подход к диагностике нравственной воспитанности курсантов на уровне образовательного процесса дает возможность осуществлять диагностику педагогического уровня, одновременно учитывать значение результатов, полученных из смежных областей гуманитарного знания. Участия курсантов в диагностической деятельности не только дает конкретные количественные результаты исследования, но и развивает обучающихся как личностей, стимулирует их рефлексивные способности, обеспечивающих процессы самообучения, самовоспитания, саморазвития.

Анализ результатов исследования теоретического уровня показывает, что проблема формирования курсантами гуманистических нравственных идеалов становится прерогативой смежных с педагогикой научных сфер, педагогика же все реже обращается в исследованиях к области нравственного становления личности, особенно на уровне высшего профессионального образования. Это вносит диссонанс в связь социального запроса общества в конструктивном сопровождении современной молодежи и образовательного процесса. На эмпирическом уровне данные исследования отражают проблему в области сформированности у курсантов гуманистических нравственных идеалов, узость, упрощенность их взглядов на действительность, жизнь в целом; выявляют дефицит современных личностно развивающих технологий, методик.

Оформление диагностического аппарата исследования сформированности нравственной воспитанности - одна из самых острых педагогических проблем, связанная с нравственной культурой личности в целом. Учитывая, что в оценивании нуждается внутренний и внешний показатели, мы определили три основных критерия: рефлексивный (сочинение «Мои нравственные идеалы», деятельностный (наблюдение за самореализацией курсантов в учебной, служебной, трудовой, коммуникативной деятельности), поведенческий (совершение нравственных или безнравственных поступков). Охарактеризованы уровневые критериальные показатели.

В ходе проведенного исследования были изучены уровни реализации нравственного воспитания курсантов в образовательном процессе, сформированности гуманистических нравственных идеалов у обучающихся; проанализирована эффективность разработанного комплекса педагогической диагностики.

Проведенный констатирующий эксперимент показал наличие проблем в сформированности гуманистических нравственных идеалов у курсантов-респондентов экспериментальной и контрольной групп. Это выразилось в том, что в рефлексивном сочинении «Мои нравственные идеалы» никто не указал на нравственные эталоны из числа видных деятелей науки, искусства, истории, литературных, киногероев. Положительным оказалось то, что 0% участников не привели примеры антигуманных нравственных идеалов, более 60 % респондентов указали на родителей, близких родственников как пример для подражания.

Проведенный эксперимент показал, что в настоящее время в образовательном процессе МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя (в частности в Институте психологии служебной деятельности ОВД) недостаточно полно используется богатый арсенал методов педагогической диагностики, необходимый для правильной оценки и корректирования образовательного процесса, в целях нравственного воспитания обучающихся.

Проведенная часть научно-экспериментальной работы (констатирующий и частично - формирующий эксперименты), целью которых было определение, научное обоснование и апробация работы диспут-клуба как оптимального педагогического условия нравственного воспитания и само-воспитания в образовательном процессе подготовки будущих социальных педагогов МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя, доказала правомерность об-ращения к данной проблеме в связи с ее социокультурной, педагогической актуальностью. Внедрение в образовательный процесс Института-факультета ПСД ОВД педагогических условий, содействующих формированию курсан-тами гуманистических нравственных идеалов посредством диспут-клуба, показало эффективность используемых педагогических средств. Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута.

Исследование даёт основание сделать общий вывод, что разработанный нами комплекс педагогической диагностики нравственного воспитания курсантов, может служить основой для совершенствования диагностической деятельности преподавателей, а также образовательного процесса в общем. Помогает уйти от фрагментарного, часто импульсивного и не всегда достаточно эффективного изучения данного явления к системной диагностике нравственной воспитанности и целенаправленному проектированию воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей курсантов.



Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М.: Наука, 1991. - 229 с.

2. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста : моно-графия / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. - Санкт-Петербург : Евразийский открытый институт, 2008. - 376 с.

3. Антилогова, Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура// «Си-бирская психологии сегодня»//Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2002. - С. 72-89.

4. Антропологический материализм Л. Фейербаха: философия как материалистическая антропология // Цанн-кай-си Ф. В. Исторические формы бытия философии. Введение в философию как теоретическое мировоззрение: Курс лекций. / 2-е изд., доп. и перераб. -- Владимир: ВГПУ, 2007. -- 391 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университет - школе, 1990. - 560 с.

6. Антология мировой философии (в четырех томах). [Электронный ресурс] - М: Мысль, 1969-1972. - 3185 с. depositfiles.com

7. Антология русской философии в 3-х тт.: учеб. пособие для студ. вузов; до-пущ. Мин-вом образ. РФ / Ред. Л.М. Шлионский; СПб гос. ун-т. Фил. фак. - СПб: Сенсор, 2000. - 542 с.

8. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - СПб:Питер, 2006. - 990 с.

9. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: дис…д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 2000. - 450 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 331 с.

11. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании // Педагогика, 2005, №2. - С. 67-68.

12. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании [Текст]: монография/ И.А. Баева. - СПб.: Питер, 2002. - 180 с.

13. Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. Социальный педагог. Введение в профессию. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 256 c.

14. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 312 с.

15. Беляев, В. И. Педагогическая концепция С. Т. Шацкого: Эволюция идей, принципов и целей: дис…д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 1998. - 350 с.

16. Бим-Бад, Б.М. Любовь как категория педагогической антропологии [Элек-тронный ресурс].-http//www.bim-bad.ru/biblioteka

17. Битинас Б. П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям [Текст] / Б.П. Битинас. - М.: Изд-во МФО, 1994. - 87 с.

18. Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Магистр i: Независимый психолог. - 1992. - №5. - С. 15-21.

19. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура. - М.: Менеджер-Роспедагенство, 1999. - 80 с.

20. Валеев, А.А. Развитие теории и практики свободного воспитания в зару-бежной педагогике (XX в.). - М.: АРКТИ, 2007. - 318 с.

21. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автреф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999.- 39с.

22. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 - Педагогика и психология».-- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.- 134 с.

23. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах: Электронная версия учебного пособия[Электронный ресурс]/В.В. Воронов. - М., 2002. http://pedagogik.mgou.ru/, popsofts@narod.ru, 2005 г.

24. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности: содержа-ние, закономерности, механизмы развития. - М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

25. Дик П.Ф., Дик Н.Ф. Культурология: Учебное пособие для вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 384 с.

26. Завойчинская, И. Г. Формирование нравственных идеалов учащихся в дея-тельности школьных клубов книголюбов. Дисс. …канд. пед. наук: 13.00.01. -Киров, 1999. - 450 с.

27. Закон РФ «Об образовании». - 2012. [Электронный ресурс] http://school-kuban.ru/ 28. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочи-нения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

29. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и прак-тика воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Сели-ванова. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

30. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педаго-гика, 1982.

31. Кононов П.Н., Кикоть В.Я., Килясханов И.Ш. Антропософия. В разумных людях века искрится Дух любви. М: Ниола 21, 2004. - 560.

32. Краевский, В.В. Образование в судьбе современной России (круглый стол) // Научнотеоретический журнал «Педагогика». - 2008. - №1. - С. 4-5.

33. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: в 7-ми т. - М.: Просвещение, 1960. Т. 5, Т. 7.

34. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностикав школе [Текст] / В.Г. Мак- симов. - М.: «Академия», 2002. - 272 с.

35. Малый академический словарь [Электронный ресурс] http://enc-dic.com/academic/Ideal9777.html.

36. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2008.- 265 с.

37. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

38. Пидкасистый П.И. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА. Глава 1.// Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -- М.: Педагогическое общество России, 1998. - с.4356. Петренко, А.А. Безопасность в коммуникации делового человека. - М., 1994.

39. Плоткин, М.М. Влияние воспитательного потенциала социальной педагогики на гуманизацию социальной среды: аналитический доклад. - М.: ИСП РАО, 2009. - 84 с.

40. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

41. Поливанова К.Н., Ермакова И.В. Образовательная среда урока в разных типах школ [Текст] / К.Н. Поливанова, И.В. Ермакова // Научно- практический журнал «Психологическая наука и образование» - 2000. - No3. - С. 72-80.

42. Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник ма-териалов XVI симпозиума [Электронный ресурс] / Под ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Кисельниковой, Т.А. Поповой. - М.: УРАО «Психологический институт», 2011. - 309 с. www.pdffactory.com

43. Пущин, В.А. Управление деятельностью студентов педагогического колле-джа в условиях клубного пространства: Автреф. дис… канд. пед. наук: 13.00.08. - Барнаул, 2003. - 24 с.

44. Рябченко А.М., Добышева В.П. Воспитательная система современной школы: Методические рекомендации в помощь классным руководителям [Текст] / А.М. Рябченко, В.П. Добышева. - Ростов н/Д., РГУПС, 1994.

45. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Научный и общественно-политический журнал РАН «Социос». - 2007. - №4. - С. 37-43.

46. Ситаров, В.А. Дидактика/ Под ред. В. А. Сластенина. -- 2-е изд., стереотип. -- М.: Издательский центр «Академия», 2004. -- 368 с.

47. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессио-нальном образовании // Общая стратегия воспитания в образовательной си-стеме России: В 2-х кн. / Под общ.ред. И.А. Зимней. - М., 2001. - Кн. 1. - С. 232-243.

48. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

49. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

50. Смысл человеческого бытия / Под ред. Ф.В. Цанн-кай-си. - Владимир: ВГПУ, 2002. - 276 с.

51. Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога / Под ред. В.Э. Чудновского. М.: ПИРАО, 2008. - 535 с.

52. Степанов, П.В. Развитие школы как воспитательной системы [Текст] / П.В. Степанов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. - 240 с.

53. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы. - Избр. пед. соч. - В 3-х т. - Т. 3./ В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1981. -С. 7-204.

54. Ульянова, И.В. Ульянова, И.В. Современная педагогика: воспитательная система формирования смысложизненных гуманистических ориентаций школьников: монография [Текст] / И.В. Ульянова. - https://www.monographies.ru/files/Ulyanova_Sovremennaya_Pedagogika.pdf7.

55. Ульянова, И.В. Парадигмальная проблематика современной отечественной педагогики // Вестник Владимирского государственного гуманитарного уни-верситета. Серия:

Педагогические и психологические науки. - 2009. - №22.- С. 45-50.

56. Ульянова, И.В. Педагогика смысложизненных ориентаций. - Владимир, 2010. - 245 с.

57. Ульянова, И.В. Способность к рефлексии - актуальное качество будущего педагога // Научно-педагогический журнал «Высшее образование в России». - 2011. - №8-9. - С. 147150.

58. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. Т. 1. / К.Д. Ушинский.- М: Педагогика,1974.-584 с.

59. Федеральный закон «О полиции», 2011 [Электронный ресурс] https://ru.wikipedia.org/wiki/

60. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

61. Чепурнова, Н. А. Нравственный идеал русской культуры: Дис. ... канд. фи-лос. наук: 24.00.01. - Н. Новгород, 2005 c. - 180 с.

62. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Романова. - М.: Народное образование, 2003. -336 с.

63. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [Текст] / Н.И Шевандрин. - М.: Владос, 1998. - 512 с.

64. Юревич А.В., Цапенко И.П. Наука в современном российском обществе [Текст] / А.В. Юревич, И.П. Цапенко. - Издательство «Институт психологии РАН», 2010. - 335 с.

65. Ядов, В.А. Россия: трансформирующееся общество [Текст] / В.А. Ядов.- М.: Изд-во КАНОН, 2001. - 640 с.

66. Якиманская, И. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения [Текст] / И. Якиманская, О. Якунина // Профессиональный, научно-методический журнал «Директор школы». - 1998. - №3.- C. 65-72.

67. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е.Л. Яковлева. - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

68. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация [Текст] / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

69. Ямбург, Е.А. «Учительская газета» [Электронный ресурс] / Е.А. Ямбург.- Всероссийский Интернет-педсовет. www.UG.RU

70. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

71. Ясвин, В.А. Образовательная среда [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

72. Ясперс, К. Cмыcл и назначение истории [Текст]: пер. с нем. / К. Ясперс. - М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

Размещено на Allbest.ru

...