Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

ФГБОУ ВО "Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. Р.В.Филипова"

Реферат

на тему "Концепция воспитательного пространства ВУЗа"

Выполнила аспирант 1-го обучения Ологонова И.И.

Проверил Барлукова О.Д.

Улан-Уде -2016

Оглавление

Введение

1. Основная идея концепции

2. Направления воспитательной работы

3. Организация воспитательной работы: формы, методы и средства

Заключение

Литература

Введение

воспитательный пространство студент мотивация

Особенностью современного подхода к оценке воспитательной деятельности вуза является системное видение процесса воспитания и выделение целостного комплекса необходимых факторов, обеспечивающих эффективность этой работы.

Приказом Министерства образования в Перечень показателей государственной аккредитации и критериальных значений введен новый показатель - «Воспитательная деятельность образовательного учреждения». В соответствии с данным документом оценке подлежат три показателя:

- наличие в образовательном учреждении условий для внеучебной работы с обучающимися,

- уровень организации воспитательной работы с обучающимися,

- формирование стимулов развития личности, то есть наличие самой организации воспитательной деятельности, условий и механизмов ее функционирования. [1]

Это свидетельствует о важности воспитательной составляющей при подготовке современного специалиста и чрезвычайной актуальности создания системы воспитательной работы на основе специфики конкретного вуза, с учетом направленности профессиональной подготовки, экономических, региональных, национальных особенностей, истории развития и традиций.

Концепция содержит характеристику системы воспитательной работы, организационной структуры управления воспитательной работой, методов воспитательного воздействия и технологии воспитания, характеристику модели личности специалиста.

Программа представляет стратегию построения системы воспитательной работы, основные этапы, приоритетные направления и цели, сроки и механизмы реализации. [3]

1. Основная идея концепции

Главная идея Концепции: воспитательная система, созданная в воспитательном пространстве вуза под управляющим воздействием воспитывающей среды и непосредственной мотивацией студентов, способна привести к максимальным результатам воспитательной работы, достижению целей всех участников воспитательного процесса.

Главная цель - подготовка конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего качествами и свойствами востребованными в условиях рынка, способного ставить и достигать личностно значимые цели, способствующие развитию экономики страны.

Главная задача воспитательной работы - в воспитательном пространстве вуза создать и поддерживать такую воспитывающую систему, которая, под управляющим воздействием воспитывающей среды, и при непосредственной мотивации студентов, приведет к максимальным результатам воспитательной работы, достижению целей всех участников воспитательного процесса

В основе воспитания - поведенческий подход, суть которого состоит в признании того, что актуальные потребности побуждают человека к определенным действиям. Мотивация - процесс побуждения к деятельности для достижения целей. Целью поведенческого подхода в воспитании является оказание помощи студенту в осознании его возможностей, развитии творческих способностей на основе применения управленческих методов, концепций поведенческих наук.

Практическая цель воспитания сводится к формированию жизнеспособной личности, способной адекватно реагировать, быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям, принимать управленческие решения, обладающей активностью, целеустремленностью и предприимчивостью. Воспитательный процесс ориентирует на повышение конкурентоспособности за счет повышения качества (качеств, уровня качества). Воспитание - это процесс формирования личности воспитанника или качеств и свойств человеческой личности. К ним относятся: способности, потребности, ценности, интересы, целевые установки, планы жизнедеятельности, мотивы, критерии оценки, сознание, мировоззрение, нравственность.

Методы воспитательного воздействия включают в себя методы воздействия объекта на субъект в системе воспитания, а также путем воздействия на среду воспитания. К первым относятся:

- методы побуждения к активным действиям (поощрение, стимулирование, повышение социальной значимости, сила положительного примера и т.д.);

- методы принуждения - законодательство, нормативные требования, регулирующие отношения между объектом и субъектом воспитания (вузом и студентом), директивные указания, распоряжения, приказы;

- методы убеждения - те, которые базируются на мотивации поведения через потребности. К ним относятся методы морального стимулирования качественного выполнения работы (достижение высоких результатов в учебе и жизни), в установленные сроки и оптимальными способами.

Лидерские качества, харизма и способность к максимальному результату - положительный эффект воспитывающего воздействия.

Технология воспитания предполагает как непосредственное управляющие воздействие на личность студента с целью достижения поставленных целей, так и опосредованное воздействие на воспитывающую среду, с целью создания оптимальных условий для развития свойств и качеств личности, личностно значимых целей. Следование за интересами и потребностями личности студента составляет основу гуманистической педагогики воспитательного пространства вуза. Интерес и воля - механизмы включения личности в преобразовательную деятельность. Организуя внешнюю среду, проводя акции, мероприятия, мы стимулируем интерес и потребность личность в сопричастности, возникает потребность в познании, самоанализе, признании. Проектируется приемлемые ценностные ориентиры, формирования себя как специалиста, духовного, нравственного и интеллектуального развития. Таким образом, активизируется деятельность студента по самовоспитанию, саморазвитию и самосовершенствова-нию, через механизмы воздействия на него как субъекта системы воспитания вуза и воспитывающую среду института.

Воспитательная работа является частью единого учебно-воспитательного процесса.

Цели воспитания и задачи воспитательной работы реализуются:

- в образовательном процессе,

- во внеучебное время

- в учебном процессе.

2. Направления воспитательной работы

Формирование современного научного мировоззрения и системы базовых ценностей:

* Формирование фундаментальных знаний в системах человек-человек; человек-общество; человек-техника; человек-природа.

* Формирование и развитие духовно-нравственных ценностей.

* Создание условий для осознания и присвоения личностью сущности и значимости гражданско-патриотических ценностей.

Формирование системы правовых знаний.

* Формирование системы эстетических и этических знаний и ценностей.

* Формирование у студентов установок толерантного сознания и противодействие экстремизму.

* Формирование у студентов потребности к труду как первой жизненной необходимости, высшей ценности и главному способу достижения жизненного успеха.

Духовно нравственное воспитание:

* Формирование и развитие системы духовно-нравственных знаний и ценностей.

* Реализация знаний, связанных с нормами нравственности и профессиональной этики в учебной, производственной и общественной деятельности.

* Формирование у студентов репродуктивного сознания и установок на создание семьи как основы возрождения традиционных национальных моральных ценностей.

Патриотическое воспитание:

* Повышение социального статуса патриотического воспитания студенческой молодежи.

* Проведение научно-обоснованной организаторской политики по патриотическому воспитанию.

* Повышение уровня содержания, методов и технологий патриотического воспитания в вузе на основе реального взаимодействия учебно-воспитательных структур.

Формирование здоровьесберегающей среды и здорового образа жизни:

* Организация широкой пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа жизни, проведение всевозможных межфакультетских соревнований.

* Пропаганда здорового образа жизни, профилактика и борьба с курением, наркозависимостью, «дурными» привычками.

Формирование конкурентоспособных качеств:

* Повышение мотивации самосовершенствования студентов.

* Формирование ориентации на успех, на лидерство и карьерное поведение.

* Формирование качеств социально-активной личности.

* Навыки самопрезентации, аргументации, принятия решений, организации общественно и личностно значимых дел.

Модель личности специалиста - выпускника ВУЗА

Студенты, получившие высшее профессиональное образования, становятся специалистами широкого профиля. Обладают большим жизненным потенциалом, высоким уровнем духовного и нравственного развития, мировоззрением, качествами и свойствами специалиста, позволяющими максимально проявить себя в труде, занять достойное место в жизни, достигать личные цели, принести пользу обществу и государству. Молодой специалист должен:

1.Обладать глубокими знаниями и навыками по направлению профессиональной подготовки, смежным областям знаний, фундаментальным и гуманитарным дисциплинам.

2.Иметь свою мировоззренческую позицию, нравственные идеалы, гуманистические ценности, соблюдать общечеловеческие нормы гуманистической морали.

3.Уважать Конституцию, государственную символику и законы Российского государства, обладать социальной ответственностью, гражданским мужеством, внутренней свободой и чувством собственного достоинства, способностью к объективной самооценке.

4.Быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в социально-политической обстановке.

5.Обладать способностью к саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств. [1]

6.Иметь потребность в достижениях и самостоятельном принятии решений, обладать целеустремленностью и предприимчивостью.

7.Обладать высокой социальной активностью во всех сферах жизнедеятельности, стремлением к поиску нового и способностью находить нестандартные решения жизненных проблем, конкурентоспособностью в социально-экономической деятельности, профессиональной и социальной мобильностью.

8.Уметь сочетать свои интересы с интересами общества.

9.Уметь работать в коллективе, с уважением и вниманием относиться к другим людям, их мнению и интересам;

10.Обладать национальным сознанием российского гражданина, гражданскими качествами, патриотизмом, стремлением к сохранению единства России и к становлению ее как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе.

3. Организация воспитательной работы: формы, методы и средства

Воспитательная работа в вузе реализуется на следующих уровнях: на уровне вуза, факультета, кафедры, студенческой группы и иных структурных подразделений вуза.

На уровне вуза:

4.1. Координацию внеучебной работы в вузе осуществляет проректор по повышению квалификации и воспитательной работе.

4.2. Для координации работы в конкретных направлениях в вузе создаются:

* Отдел по воспитательной работе, как структурное подразделение вуза;

* Учебно-досуговый отдел, как структурное подразделение вуза;

* Совет по воспитательной работе;

Институт кураторства;

* Институт студенческого самоуправления.

4.3. Указанные структуры осуществляют свою деятельность на основе положений, утвержденных в порядке, предусмотренном в вузе.

На уровне факультета:

4.4. Для координации и организации внеучебной работы на факультете назначаются:

* заместитель декана по воспитательной работе - из числа профессорско - преподавательского состава;

4.5. Заместители декана по воспитательной работе подотчетны декану факультета и входят в состав Совета по воспитательной работе вуза.

На уровне кафедры:

4.6. Для координации и организации внеучебной работы на кафедрах назначаются кураторы студенческих групп из числа профессорско - преподавательского состава, сотрудников института.

На уровне учебной группы:

4.7. Для организации внеучебной работы с академической группой на основании распоряжения декана по представлению заведующего выпускающей кафедрой закрепляются функции куратора академической группы, организация работы которого осуществляется на основании утвержденного в вузе положения о кураторе. На собрании учебной группы избирается актив группы во главе со старостой.

4.8. Институт студенческого самоуправления представлен следующими структурами, действующими на основе утвержденных в установленном порядке положений:

* Студенческий совет;

* Аспирантский совет;

Совет иностранных учащихся;

* Студенческие советы на факультетах;

* Студенческие советы в общежитиях;

Формы, методы и средства воспитательной деятельности

В воспитательной системе ВУЗА используются три уровня общеинститутских форм организации воспитательной деятельности:

5.1. Первый уровень - массовые мероприятия.

В качестве традиционных предлагается организация следующих мероприятий:

1. День Знаний 1 сентября - акция «Первокурсник», в рамках которой проводятся:

* посвящения в студенты;

* конференция первокурсников по теме: «Ты стал студентом ВУЗА» (права и обязанности студентов, организация учебной, досуговой, бытовой жизни студента, «советы бывалых» - выступления пятикурсников) выдача учебной литературы;

* анкетирование первокурсников «Мир моих интересов»;

* мониторинг «Анкета первокурсника»

2. Концерт первокурсников «Алло! К вам пришли таланты!»

3. Университетская спартакиада - в течении всего учебного года.

4. Конкурсы «Мисс ВУЗА» и «Мистер Совершенство».

5. Новогодние праздники.

6. Фестиваль «Студенческая весна».

7. Студенческие научные конференции.

8. Мероприятия ко Дню Победы.

9. Праздник «Урожая».

10. Игры КВН.

11. Выпускные мероприятия (последний звонок, вручение дипломов).

5.2. Второй уровень - групповые формы.

К ним относятся: мероприятия внутри коллектива академических групп, работа научно-исследовательских студенческих групп, работа кружков по интересам, студий творческого направления, клубная работа, работа общественных студенческих объединений.

5.3. Третий уровень - индивидуальная личностно-ориентированная воспитательная работа, осуществляемая в следующих формах:

* индивидуальное консультирование преподавателями студентов по вопросам организации учебно-познавательной вузовской деятельности в рамках учебного курса;

* разработка индивидуализированных программ профессионального становления и развития студента;* работа в составе небольших временных инициативных групп по реализации конкретных творческих проектов ( научных, педагогических, в сфере искусства и т.п);

* индивидуальная научно-исследовательская работа студентов под руководством преподавателей и аспирантов;

* работа студентов в рамках различных учебных практик под руководством методистов;

6. Критерии эффективности воспитательной системы ВУЗА

6.1. Степень стабильности и четкости работы всех звеньев системы воспитательной работы в вузе.

6.2. Массовость участия студентов в различных факультетских и университетских мероприятиях.

6.3. Качество участия студентов в различных мероприятиях, результативность участников соревнований, вечеров, фестивалей, конкурсов «Мисс ВУЗА», «Мистер Совершенство».

6.4. Присутствие постоянной и живой инициативы студентов, их самостоятельный поиск новых форм внеучебной работы, стремление к повышению качества проведения культурно-массовых мероприятий.

6.5. Отсутствие правонарушений среди студентов.

7. Система оценки состояния воспитательной работы

7.1. Отдел по воспитательной работе отчитывается на Ученом совете университета не реже одного раза в год.

7.2. Все структуры, отвечающие за воспитательную работу, отчитываются на заседаниях Совета по воспитательной работе не реже двух раз в год.

7.3. Ежегодные планы по воспитательной работы рассматриваются, анализируются и утверждаются на заседаниях Ученого Совета.

7.4. Ежемесячные планы по воспитательной работе согласуются с проректором по повышению квалификации и воспитательной работе и утверждаются ректором университета.

7.5. В начале и в конце учебного года организуется проведение социологических опросов «Мониторинг проблем первокурсников». Ежегодно организуется проведение социологических опросов «Состояние учебной и воспитательной работы» среди студентов института, на основании которого корректируются планы воспитательной работы.

8. Обеспечение реализации концепции

8.1. Правовое обеспечение.

Правовые основы воспитательной работы со студентами в вузе находят свое подтверждение в тех статьях законодательства, которые дают учебным заведениям определенные академические права и свободы, в том числе и на правах самоопределения, организовывать специально процесс работы со студентами во внеучебное время.

8.2. Кадровое и организационно-управленческое обеспечение.

Для реализации Концепции необходимо постоянное повышение квалификации работников, занятых в системе воспитания на уровне вуза, факультета, группы, предоставление возможности и стимулирование научных исследований в области воспитательной работы со студентами.

8.3. Программно-целевое обеспечение.

Реализация Концепции, задач и направлений воспитательной деятельности осуществляется через механизм внедрения целевых программ, отражающих отдельные стороны студенческого образа жизни, виды воспитания, конкретные потребности формирования личности будущего специалиста. Эти специальные программы разрабатываются по мере необходимости и создания условий для их реализации.

8.4. Финансовое и материально-техническое обеспечение.

Основными источниками финансирования воспитательной работы являются:

* бюджетные средства вуза и его подразделений;

* поступления от спонсоров.

Основные статьи расхода на воспитательную деятельность:

1. Содержание необходимого аппарата управления воспитательной работой, организационно-методическое обеспечение его деятельности.

2. Финансирование мероприятий, включенных в программу воспитательной работы и ежегодные планы работы университета.

3. Развитие материально-технической базы структурных подразделений социальной сферы.

4. Материальное стимулирование преподавателей и студентов, активно участвующих в воспитательной работе.

5. Поддержка студенческих общественных организаций и инициатив.

Заключение

К важным условиям организации воспитательной работы в вузе относится создание единого воспитательного пространства. Воспитательное пространство является фактором социализации личности. Содержанием воспитательного пространства как фактора социального развития личности выступает предметно-пространственное окружение, социально-поведенческое окружение, событийное окружение, информационное окружение. Любая гуманистическая воспитательная система является открытой: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет воспитательное пространство как компонент системы. [2]

В целом в воспитательном пространстве исследователи выделяют несколько компонентов: деятельностный (пространство непосредственной самореализации, самоутверждения личности); коммуникативный (пространство непосредственного общения); социально-предметный (предметная среда человека); эмоциональный(пространство повышающее настроение студентов, готовность к контактам); информационный и др.

По условиям существования студенческое самоуправление является воспитывающим пространством.

Существование развитого студенческого самоуправления в университете позволяет рассматривать его как характеристику воспитательного пространства вуза. [4]

Литература

1. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации /Правительство РФ. - М., 2006 г.

2. Концепция воспитательной деятельности в Бурятском государственном университете. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - 35 с.

3. Реализация или обновление? (Основные подходы к воспитанию студентов в инновационном вузе) // Студенчество. Диалоги о воспитании. - №2. - 2008. - С. 7-9.

4. Рогалева Г. И. Студенческое самоуправление - характеристика воспитательного пространства вуза [Текст] / Г. И. Рогалева // Молодой ученый. -- 2011. -- №10. Т.2. -- С. 178-181.

Размещено на Allbest.ru

...