Воспитательное пространство – пространство личностного саморазвития студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство сельского хозяйства РФ

ФГБОУ ВО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова»

Реферат

по педагогике и психологии высшей школы

Воспитательное пространство - пространство личностного саморазвития студентов

Выполнил Содбоева Ю.Ю.,

аспирант каф. «Общее земледелие»

Руководитель Рогалева Г.И.,

к.п.н., доцент БГУ

Улан-Удэ - 2015



Содержание

Введение

1. Формирование культуры мышления студентов в воспитательном пространстве ВУЗа

2. Влияние воспитательного пространства ВУЗа на профессиональное становление будущих специалистов

3. Исследование эффективности построения воспитательного пространства ВУЗа

Заключение

Список литературы



Введение

студент учебный пространство воспитательный

В последние десятилетия в развитии образования, его модернизации, наблюдается активное изучение и осмысление современных педагогических теорий и педагогических феноменов. Высшие учебные заведения находятся в поиске эффективных моделей собственного развития. Особенно это касается разработки новых подходов к созданию воспитательного пространства ВУЗа.

Феномен воспитательного пространства высшего учебного заведения представляет интерес для современной педагогической науки и требует более детального рассмотрения и анализа. Потребность в изучении воспитательного пространства высших учебных заведений связана с реформированием всех уровней отечественной системы образования, со вступлением России в Болонский процесс и переходом на двухуровневую систему обучения в высшей школе. А также с пониманием того, что время обучения в высшем учебном заведении - это период, когда особенно интенсивно происходит развитие, воспитание и становление личности студента, осуществляется его профессиональная подготовка. В этот период влияние семьи несколько ослабевает, организованное воспитание становится не ярко выраженным, но усиливается роль самовоспитания, повышается воздействие на личность окружающего пространства, студенческого сообщества. Это сенситивный период для развития интеллекта, отработки системы ценностей и формирования мировоззрения, укрепления физических сил и здоровья, развития творческих способностей студенческой молодежи. В тоже время ВУЗ является той «территорией», где на студента объективно оказывают действие источники воспитательного влияния и вступают в силу определенные педагогические закономерности и принципы воспитания.

Исследователи отмечают существование таких терминологических словосочетаний, как «пространство воспитания», «воспитательное пространство», «воспитательная среда». На уровне педагогической практики наиболее часто употребляется термин «воспитательное пространство».

Понятие «воспитательное пространство» также объединяет две идеи: идею пространства и идею воспитания. Идея воспитания в высших учебных заведениях в России имеет свои исторические корни, начиная с момента создания университетов. До настоящего времени существовали различные точки зрения: первый подход отрицает необходимость специально организованной воспитательной деятельности со студентами; другой утверждает, что воспитательная деятельность должна осуществляться в процессе обучения студентов в соответствии с его воспитывающей функцией. Появление третьего подхода, указывающего на необходимость воспитательной работы в условиях высшего учебного заведения, можно связывать с выделением в педагогической науке категории «воспитание» в середине ХIХ века, что постепенно привело к ее переосмыслению и в образовательной практике. Все обозначенные подходы имеют право на существование, и их реализация зависит от понимания значимости воспитания в условиях конкретного ВУЗа.

В «Концепции модернизации российского образования…» отмечается: «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». Это указывает на необходимость воспитательной деятельности в высших учебных заведениях с опорой на развитие воспитательного пространства ВУЗа.



1. Формирование культуры мышления студентов в воспитательном пространстве ВУЗа

Воспитание в ВУЗе как многозначное общественное явление представляет собой последовательное движение личности к добровольно выбранной ею цели, результат которого - обретение системы профессиональных ценностей и идеалов, расширение духовных потребностей и интересов, обогащение эмоциональной сферы, нравственных и эстетических чувств, освоение прикладных умений, навыков, привычек, преодоление дефектов социализации.

К ключевым интегрированным направлениям воспитания студентов в ВУЗе относятся профессионально-творческое, трудовое, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное и культурно-эстетическое, спортивно-оздоровительное и др. Цель их реализации направлена на формирование у личности определенного набора востребованных социумом качеств и способностей, стимулирующих развитие навыков жизнедеятельности в современном обществе, характеризующих ее как человека культуры. Используя гуманистическую и прагматическую модели, преподаватели, как правило, ориентируются на личностные качества воспитанника и на возникающие в общественных отношениях воспитательные ценности - представления о том, каким нужно быть в этом мире, какими качествами обладать, что делать, чего добиваться в жизни и к чему стремиться. Как правило, процесс формирования современных ценностей осуществляется под влиянием общественности, среды и воспитательных институтов.

Термин «воспитательное пространство» введен в категориальный аппарат отечественной педагогики Л. И. Новиковой как результат конструктивной деятельности, достигаемый в целях повышения эффективности воспитания. Среду, в которой находится студент, надо уметь

использовать в воспитательных целях, а единое пространство уметь создавать [3].

Воспитательная среда ВУЗа - это многомерное социально-педагогическое явление, связанное в единое целое различными коммуникативными механизмами и оказывающее ситуативное влияние на личностно-профессиональное становление и развитие ценностных ориентаций личности. Она может стать важнейшим фактором личностно-профессионального становления, самореализации личности студентов, если:

- воспитательная среда носит личностно ориентированный характер;

- обеспечена высокая включенность студентов в социально полезную деятельность;

- актуализируется личностно-профессиональный потенциал студентов посредством использования комплекса педагогических средств, интегрирующих влияние окружающей среды и собственную мотивацию обучающегося.

Наряду с воспитательной системой воспитательное пространство является необходимым и эффективным механизмом личностного развития студентов. Это среда, механизмом организации которой является педагогическое событие преподавателей и студентов. Сама по себе среда - данность и не всегда обладает воспитывающим влиянием. Не факт, что студент, находящийся в этой среде, будет осваивать и присваивать ее. Педагогизация среды, а также освоение ее студентом происходят в процессе их события в данной среде.

Субъекты воспитательного пространства могут быть: индивидуальными (родители; педагоги различных специальностей, волонтеры из числа родителей и других членов микросоциума и так далее) и групповыми (семья; группы сверстников; благотворительные организации; муниципальные органы управления и самоуправления и т. д.).

Создание воспитательного пространства предполагает:

1) диагностику среды - выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов находящихся в ней субъектов;

2) разработку модели воспитательного пространства - приоритетным должно стать сетевое моделирование воспитательного пространства, которое предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между ними (причем каждый из субъектов строит с другими свои связи и отношения, которые находятся вне управляющего воздействия проектировщика и могут им только предполагаться);

3) создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания;

4) дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства, результатом которой является обретение «индивидуального лица» ВУЗом;

5) организацию взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования;

6) создание условий для реализации студентом, педагогом и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции .

Воспитательное пространство - это результат деятельности созидательного и интеграционного характера. Чтобы оно сложилось, надо определить основные его компоненты и то, что должно их связывать, включить в моделируемые связи деятельность студентов. Тогда-то и можно рассчитывать на то, что воспитательное пространство станет существенным фактором личностного развития. В противном случае отдельные компоненты среды стихийно будут влиять на студентов, и не обязательно в позитивном плане.

Идея воспитания в человеке культуры как средства разрешения противоречий, возникших в результате динамичного социально-экономического развития и информатизации общества, актуализировала многие традиционные для педагогической науки проблемы. Становление высококвалифицированных выпускников ВУЗов, обладающих культурой мышления, является сегодня одним из стратегических ориентиров в деле модернизации высшего образования.

Культура мышления занимает особое место среди других характеристик культурного человека, предполагая особую познавательную активность, инициируемую ценностной позицией, ответственного за обогащение, расширение социокультурного пространства и заботящегося о реализации собственного личностного потенциала.

Формирование культуры мышления студента представляет собой целостный интегративный процесс образования и воспитания, включающий в себя следующее:

* развитие продуктивного мышления (поиск нового в условиях преодоления прежнего опыта);

* развитие логического мышления (переход с уровня формально-логических обобщений на уровень теоретического мышления);

* развитие инновационного стиля мышления (внесение научного познания в сферу профессиональной направленности будущей специальности);

* развитие творческого начала (применение полученных знаний при решении профессиональных задач);

* развитие профессионального мышления (актуализация определенных комплексов знаний, выбор стратегии и тактики профессионального поведения в деятельности);

* развитие стратегий и навыков функционального поведения во всех сферах жизнедеятельности личности.

Выделяют следующие технологии формирования культуры мышления

студентов в воспитательном пространстве ВУЗа:

* учет особенностей развития мышления и достижение положительной мотивации их деятельности по овладению методами теоретического мышления (опора на познавательные потребности и интерес студентов к постижению специфики своей будущей профессии, логике ее закономерностей, способствующих формированию мотивации к использованию методов получения нового знания);

* определенное структурирование учебного материала, позволяющее понимать и усваивать структуру изучаемых знаний, а также логические способы и пути раскрытия материала преподавателем (создание определенной конструкции учебных знаний, способствующих пониманию логической структуры этих знаний, умению переходить с уровня эмпирических обобщений на уровень теоретического мышления);

* разработка и применение специальной системы логико-познавательных и проблемных заданий, выполняемых в процессе лекционных и семинарских занятий (совокупность взаимосвязанных организационных форм обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение специально структурированного учебного материала; формирование знаний и умений в их единстве; развитие творческих способностей и правильного мышления);

* организация самостоятельной учебной деятельности в процессе обучения, нацеленной на формирование логических способов и приемов решения профессионально направленных логических задач (обучение навыкам самостоятельной деятельности, включающей в себя постановку целей, задач, указаний по выполнению заданий; самоорганизацию и непосредственную деятельность по выполнению этих заданий;

* вооружение рефлексивными механизмами логического мышления в процессе освоения компетенций, значимых в профессиональной деятельности (осознание своей индивидуальности и предназначения, которые проявляются в анализе предметной деятельности в процессе освоения будущих профессиональных компетенций).

2. Влияние воспитательного пространства ВУЗа на профессиональное становление будущих специалистов

Студенческий возраст - период высокой социальной активности, обусловленной осознанием вступления во взрослую жизнь, реальности достижения заветных мечтаний, с одной стороны, и робостью перед первыми трудностями, неготовностью принимать собственные ответственные решения, желанием спрятаться за чью-то спину - с другой. Эта внутренняя борьба выражается в поведении молодых людей, которое не всегда можно назвать социально приемлемым. Годы студенчества являются тем этапом, во время которого в основном завершается процесс интеграции молодого человека в систему общественных отношений.

Воспитательное пространство профессионального учебного заведения во многом определяет, каким будет будущий специалист, какие нравственные установки будут основой его не только профессиональной деятельности, но и социальной позиции.

Сегодняшний студент представляет собой весьма противоречивую личность: с одной стороны, он под влиянием демократизации общества стал намного свободнее и независимее, а с другой - его общеобразовательная подготовка и культурный уровень резко снизились.

Воспитание профессионала не ограничивается усвоением специальных знаний и умений. Большое значение имеют его мировоззренческое мышление, система ценностей, которые определяют его отношение к назначению выбранной профессии, к требованиям, специфике и условиям профессиональной деятельности. Все это достаточно успешно развивается на основе общей культуры человека. В связи с вышесказанным организации воспитательного процесса в ВУЗе необходимо уделять особое внимание. Профессиональное воспитание неразрывно связано с общим культурным развитием личности.

Воспитательное пространство ВУЗа формируется прежде всего педагогическим коллективом. Чтобы влиять на профессиональное становление студентов, направлять их социальную инициативу, педагогический коллектив ВУЗа должен быть сплоченной высококвалифицированной командой, в которой доминирует ориентация на развитие личности студента как на результат их профессиональной деятельности.

Важным показателем такой команды является высокий уровень педагогической культуры преподавателей, компонентами которой выступают ярко выраженная устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей; гармоничное умственное, нравственное и эстетическое развитие; педагогическое мастерство; установка на постоянное самосовершенствование; культура поведения и общения, педагогический такт; личностная самостоятельность; общая и педагогическая эрудиция и компетентность; доброжелательность, общительность, увлеченность работой.

Для педагогического коллектива ВУЗа важно не только самим проявлять высокую культуру, но и достаточно ясно представлять, что является актуальным в воспитании молодого поколения.

На профессиональное становление студентов оказывает влияние организация учебно-воспитательного процесса. Как положительный факт можно отметить, что в большинстве ВУЗов воспитательный процесс рассматривают не отдельно, как преимущественно внеучебную деятельность, а как единый учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию целостной личности.

Содержание воспитательной работы в большинстве ВУЗов имеет много общего. Основные направления касаются реализации основных функций воспитания молодого поколения: адаптации в современном социуме, дальнейшей социализации, интеграции в современное общество, профессиональной ориентации и самоопределения. Все направления воспитательной работы можно разделить на несколько составляющих: личностно-развивающее, общественно-ориентированное, профессионально-направленное.

Личностно-развивающее направление связано с развитием личности студента, выявлением и развитием его индивидуальных склонностей и интересов, развитием его личностной культуры.

Общественно-ориентированное направление связано с развитием гражданской позиции молодого человека. Поддержка социальной инициативы студентов, показателем которой является их социальная активность, необходима молодым людям для ощущения своей причастности к проблемам современного общества, осознание личной ответственности за будущее своей страны.

Профессионально-направленное воспитание связано с реализацией основной функции ВУЗа - подготовкой высококвалифицированного специалиста. Данное направление воспитательной работы призвано расширить представление студентов о профессиональной деятельности, связать теоретическую подготовку с практической деятельностью, пройти профессиональную пробу, начать этап профессиональной самореализации.

Профессиональное становление будущих специалистов - одна из важнейших задач современного образования. Студенчество - это ближайшее будущее нашей страны, ее опора и кадровый ресурс. Организация воспитательного пространства должна основываться на научном фундаменте и осуществляться системно, затрагивая все стороны жизни и деятельности ВУЗа. Студенты должны иметь возможность реализации себя в этом пространстве, только тогда их профессиональное становление будет более успешным и полным.



3. Исследование эффективности построения воспитательного пространства ВУЗа

В настоящее время сложился подход к определению воспитательного пространства как к динамической сети взаимосвязанных педагогических событий, создаваемой в среде пребывания субъектов воспитания, способной выступить интегрированным условием личностного развития человека (Д. В. Григорьев).

В этом случае «механизмом» создания воспитательного пространства становится событие (совместное бытие) субъектов воспитательного процесса, в котором ключевым технологическим моментом является их совместная деятельность.

В этом ключе воспитательное пространство ВУЗа мы определяем как динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемых в среде пребывания субъектов воспитания с целью формирования социально активной личности, способной к эффективной профессиональной деятельности и ответственности за принимаемые решения.

Субъектами воспитательного пространства ВУЗа могут быть студент, преподаватель, администратор, группа студентов (группа, курс, студенческие объединения), группа преподавателей (кафедра, объединения кураторов), группа администраторов, смешанная группа (факультет, сообщество ВУЗа).

Ключевыми вариантами событий субъектов воспитательного пространства ВУЗа являются взаимоотношения преподаватель - студент, студент - студент, преподаватель - группа студентов, преподаватель -администратор, преподаватель - группа администраторов, преподаватель - группа преподавателей, преподаватель - смешанная группа, студент - группа студентов, студент - группа преподавателей, студент -администратор, студент - группа администраторов, студент - смешанная группа.

При моделировании воспитательного пространства ВУЗа особое значение имеет диагностика эффективности его построения. Выбор критериев эффективности окончательных результатов данной деятельности существенно облегчит процесс проектирования, так как они составят основу поиска, оценки и применения необходимой информации.

Результаты воспитательной деятельности никогда не лежат на поверхности, их оценка требует напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Именно поэтому мы предположили, что для определения результативности построения воспитательного пространства ВУЗа необходимы адекватные «гуманитарные» критерии, значительно отличающиеся от критериев «негуманитарных»: «технических», «технократических», жестких, императивных, не способных охватить сложнейший противоречивый нелинейный процесс развития профессиональных качеств личности. Поиск таких критериев приобретает особое значение в условиях гуманизации воспитания.

Важным критерием построения эргономичного воспитательного пространства являются состояния функционального комфорта, нашедшие широкое применение в эргономических исследованиях, выполненных под руководством Л. Д. Чайновой [7,с. 17]. В них многократно было проверено положение о том, что ведущим функциональным состоянием работающего человека является напряженность (продуктивная и непродуктивная), которую можно использовать в качестве индикатора степени соответствия средств и условий труда функциональным возможностям человека.

По мнению авторов последнего исследования, напряженность сопровождает любую целенаправленную и эффективно выполняемую деятельность. Принимая за структурную единицу воспитательного пространства ВУЗа ситуацию общения и взаимодействия его субъектов, мы утверждаем, что условием обретения им гуманистической основы является состояние психологического комфорта его участников.

Естественно предположить, что одной из задач построения воспитательного пространства является нормализация воздействия, оказываемого на психику всех участников воспитательного процесса.

Это обстоятельство стимулирует активный поиск вариантов организации воспитательного пространства ВУЗа, создающих комфортные условия пребывания в нем преподавателей и студентов.

Педагогическая деятельность может рассматриваться через психические, эмоциональные и функциональные состояния,которые, распространяя свои действия на психические закономерности, получают в них новую, своеобразную форму проявления.

Наиболее прочный статус психических состояний обусловлен индивидуально-типологическими особенностями личности. Все психические состояния в свою очередь подразделяются на положительные, отрицательные и оптимальные.

Комфортное состояние - это конкретное проявление положительных компонентов психики в определенный отрезок времени. Каждое доминирующее комфортное или дискомфортное состояние характеризуется специфическими и неспецифическими проявлениями.

Человек счастлив или несчастлив своим состоянием, которое выступает как приятный или неприятный компонент в зависимости от степени удовлетворения соответствующей потребности. Ощущение счастья кратковременно. Большую часть времени наше самочувствие довольно серое:

ни хорошо, ни плохо. Для выражения душевного состояния используется термин «уровень душевного комфорта».

Дискомфортное состояние характеризуется утомлением, рассеянностью, ослабленностью воли, памяти, мышления, невнимательностью, высоким уровнем тревожности, дремотными состояниями, кратковременной психической оглушенностью, нервозностью, аффектами, страхом, напряженностью и т.д.

В плане воспитательной деятельности комфортное состояние можно рассматривать как успешное решение воспитательных задач в учебно-воспитательном процессе.

Основными критериями эффективности построения воспитательного пространства в ВУЗе можно считать:

- положительную оценку субъектами воспитательного пространства целей воспитательной системы ВУЗа;

- осознание своего пребывания в ВУЗе как важного события в жизни, как условия успешной карьеры;

- личностную значимость для субъектов воспитательного пространства событий, происходящих в ВУЗе;

- положительную оценку учебных и внеучебных контактов с субъектами воспитательного пространства ВУЗа.

В Самарском государственном аэрокосмическом университете и Самарском государственном педагогическом университете был организован социолого-педагогический мониторинг, на основе результатов которого возможно создать наиболее комфортные воспитательные взаимодействия в пространстве ВУЗа.

Была создана база данных, отражающих учебную деятельность студентов, процесс их социально-профессионального становления, эмоционально-психическое состояние.

Первый социолого - педагогический срез был выполнен в марте-апреле 2007 года. Было опрошено 3500 студентов с 1 по 5 курс, разных специальностей и факультетов. Одновременно были получены данные и о различных аспектах преподавательской деятельности.

В исследовании приняли участие 300 преподавателей разных факультетов. Мониторинг показал, что в ВУЗах, в основном, созданы предпосылки для построения воспитательного пространства. Тем не менее мы выявили ряд факторов, негативно влияющих на построение воспитательного пространства в ВУЗе:

- обнаружена разница во мнениях о параметрах, которые помогают студентам учиться лучше, оказалось, что усилия субъектов воспитательного пространства по существу были разнонаправленны;

- по мнению преподавателей, эффективность обучения зависит в основном от усилий студентов. При этом роль преподавателей ниже, чем принято считать;

- выявлен конфликт ожиданий преподавателей относительно усилий, которые прикладывает студент, и реальными установками студента на активность в учебном процессе;

- в организации воспитательного пространства преподаватели руководствуются сложившимися и привычными представлениями о том, как надо учить, а не внутренними ожиданиями, которые есть в реальной студенческой аудитории;

- мнения студентов и преподавателей относительно таких важных в общении качеств, как отзывчивость, чуткость, чувство юмора, не совпадают. В ситуации общения не оправдываются ожидания студентов и преподавателей, велика вероятность возникновения конфликтных ситуаций;

- преподаватели и студенты неохотно участвуют в неформальных контактах, совместных мероприятиях. В отношениях с однокурсниками у студентов преобладают доброжелательность, взаимные симпатии. Преподаватели отметили, что в общении с коллегами подобные эмоции они испытывают реже.

В процессе исследования была разработана и внедрена технологическая модель построения воспитательного пространства ВУЗа, включающая адаптацию и подготовку студентов к самоуправлению, преподавателей и администрации ВУЗа - к построению воспитательных систем [5, с.148-196], в результате чего:

- большинство опрошенных субъектов воспитательного пространства осознают значимость обучения или работы в ВУЗе;

- считают свое пребывание в пространстве ВУЗа значимым для продолжения карьеры;

- ценностные установки субъектов воспитательного пространства в основном совпадают;

- большинство преподавателей в целом позитивно, хотя и сдержанно, оценивают своих студентов, что весьма важно для построения воспитательного пространства ВУЗа;

- практически совпадают мнения студентов и преподавателей относительно таких важных в общении качеств, как отзывчивость, чуткость, чувство юмора, следовательно, можно прогнозировать комфортное общение, отсутствие конфликтных ситуаций;

- преподаватели и студенты экспериментальной группы участвуют в неформальных контактах, совместных мероприятиях. В отношениях с однокурсниками у студентов преобладают доброжелательность, взаимные симпатии.

Итак, общая методология исследования критериев эффективности построения эргономичного воспитательного пространства в ВУЗе базируется на основополагающих идеях философии воспитания о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере.

Проектирование воспитательного пространства ВУЗа ориентировано на организационное построение и сохранение пространства через моделирование комфортных человеческих взаимоотношений с целью развития профессиональных и личностных качеств человека, а также всех их внешних проявлений. Этой ориентации целесообразно придерживаться при разработке проектов учебного, внеучебного и внутреннего компонентов воспитательного пространства ВУЗа.



Заключение

В результате динамичного развития современного общества повышаются требования к профессиональной мобильности специалиста, что определяет качество и вектор преобразований в организации его профессиональной и личностной подготовки. Ориентация на традиционную передачу накопленных человеческих знаний и умений сегодня становится неприемлемой. Это приводит к смене смыслов педагогической деятельности в ВУЗе и определяет необходимость решать в образовательном процессе проблему поддержки личностно-профессионального саморазвития студента как условия его профессионального самосовершенствования и реализации. Для обеспечения эффективности данного процесса значимым является полное целостное использование педагогических возможностей и ресурсов образовательного учреждения и окружающего социума, выстраивание системы личностно-развивающих и смыслобразующих отношений между субъектами.

Воспитательное пространство ВУЗа представляется системой и имеет сложную структуру, состоящую из компонентов:

- цели, разделяемой всеми участниками процесса создания воспитательного пространства;

- исходной единой педагогической концепции, то есть совокупности идей по осмыслению и освоению воспитательного пространства ВУЗа;

- субъектов деятельности, её организующих и в ней участвующих;

- разветвленной системы отношений, интегрирующей субъекты и компоненты пространства в некую общность;

- среду или культурное окружение ВУЗа, социума, которое осваивается в процессе его осмысления как пространства потенциальной жизнедеятельности субъектов.

Существенной и качественной характеристикой воспитательного пространства как системы является её целостность. Целостность - это результат разнородности, как элементов, так и взаимосвязей между ними при наличии общей педагогической концепции, принятой и поддерживаемой всеми субъектами системы. Целостность воспитательного пространства проявляется в общности цели воспитания, методологической взаимосвязи подходов к воспитанию студентов, направлений воспитания, координации воспитательных усилий педагогов и интенций самовоспитания студентов.

Создание воспитательного пространства представляет собой разработку социально-педагогического проекта с учётом условий, возможностей и обязательно традиций образовательного учреждения, а с другой стороны, специальную коллективную деятельность по изменению педагогической реальности, то есть реализации проекта в практику. Таким образом, анализ «педагогических рисков», представляется как экстраполяция, предвосхищение и осознание проблем педагогического взаимодействия в процессе проектирования воспитательного пространства образовательного учреждения, что позволяет сосредоточиться не только и не столько на результате, сколько на обустройстве самого процесса воспитания. Это позволит действительно позитивно изменять педагогическую реальность с учетом гуманистического и гуманитарного подхода.



Список литературы

1. Винниченко Н. Л. Влияние воспитательного пространства ВУЗа на профессиональное становление будущих специалистов. // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 4. - С. 34-37.

2. Лищинская Н. А. Формирование культуры мышления студентов в воспитательном пространстве ВУЗа. // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - № 10. - С. 157-165.

3. Резниченко М. Г. Проектирование воспитательного пространства в практике высшей школы // Высш. образование в России. - 2009.- № 8. - С. 151-154.

4. Резниченко М.Г. Исследование эффективности построения воспитательного пространства ВУЗа. // Человек и образование. - 2009. - №3. - С.50-53.

5. Резниченко М. Г. Построение воспитательного пространства ВУЗа: моногр. - Самара: СГПУ, 2006. - 236 с.

6. Рогалева Г. И. О воспитательном пространстве ВУЗа // Молодой ученый. -- 2012. -- №5. -- С. 488-492.

Размещено на Allbest.ru

...