Направления деятельности кафедры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Одним из элементов учебного процесса подготовки магистрантов по направлению «Управление бизнесом» является педагогическая практика, которая способствует подготовке будущего магистра к осуществлению образовательного процесса в образовательных учреждениях.

Она предусматривает изучение учебно-методических материалов и проведение занятий по данному направлению в рамках программ подготовки бакалавров или магистров. Объем занятий и требования к учебным материалам определяется научным руководителем.

Педагогическая практика призвана обеспечить функцию связующего звена между теоретическими знаниями, полученными при усвоении образовательной программы, и практической деятельностью по внедрению этих знаний в учебный процесс.

Педагогическая практика является важнейшим компонентом и составной частью учебного процесса студентов магистратуры. Она имеет целью приобретение практических навыков проведения учебных занятий.

Задачи практики:

- закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрантами в процессе изучения дисциплин магистерской программы;

- овладение методикой подготовки и проведения разнообразных форм проведения занятий.

- овладение методикой анализа учебных занятий;

- представление о современных образовательных информационных технологиях;

- привитие навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научно-педагогической деятельности магистров;

- развитие у магистрантов личностных качеств, определяемых общими целями обучения и воспитания.

Во время педагогической практики студент должен изучить:

- государственный образовательный стандарт и рабочий учебный план по одной из образовательных программ;

- учебно-методическую литературу, программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

- формы организации образовательной и научной деятельности в вузе.

Освоить:

- проведение практических занятий со студентами по рекомендованным темам учебных дисциплин;

- проведение пробных лекций в студенческих аудиториях под контролем преподавателя по темам, связанным с научно-исследовательской работой магистранта.

Период прохождения педагогической практики в течение 4-х недель, с 16 января по 12 февраля 2017 года.



1. Знакомство с особенностями работы кафедры

В 1975 году была создана кафедра управления сельскохозяйственным производством, путем разделения кафедры «Организация производства в сельскохозяйственных предприятиях». Кафедра «Управление сельскохозяйственным производством» организована кандидатом экономических наук, доцентом Мададаевым Василием Николаевичем. В 1993 году кафедра была переименована в кафедру «Менеджмент и право» во главе с к.э.н., доцентом Тумановой Марией Будаевной.

В ноябре 2012 г. в связи с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты, открытием новых направлений подготовки бакалавров и магистров, а также с приданием статуса выпускающих кафедр, кафедра «Менеджмент и право» была переименована в кафедру «Менеджмент».

В апреле 2012 г. на основании решения Ученого Совета экономического факультета от 21 марта 2013 г., в связи с завершением подготовки экономистов по специалитету и закрытием программы специализации «Организация и управление ИКС в АПК», а также переходом на ФГОС, кафедра «Информационно-консультационные технологии в АПК» была объединена с кафедрой «Менеджмент». Вновь образованная кафедра была названа кафедра «Менеджмент».

Заведующие кафедрой:

1975 - 1981г.г. - кандидат экономических наук, доцент Мададаев Василий Николаевич, заслуженный экономист Республики Бурятия.

1982 - 1992гг. - кандидат экономических наук, доцент Власов Леонтий Владимирович, заслуженный деятель науки Республики Бурятия.

1993 - 1997гг. - кандидат экономических наук, доцент Туманова Мария Будаевна, заслуженный экономист Республики Бурятия.

1997 - 2007гг. - кандидат экономических наук, доцент Николаева Эльвира Васильевна, заслуженный экономист Республики Бурятия.

2007 - 2012гг. - кандидат экономических наук, и.о.доцента Ишигенов Иван Валерьевич.

2012 - по настоящее время - кандидат экономических наук, доцент Бурхиева Туяна Цырендоржиевна.

Преподаватели активно ведут научно-методическую работу, обращая внимание не только на высокий теоретический уровень, но и на практическую сторону подготовки специалистов.

Кроме того, преподаватели ежегодно проходят курсы повышения квалификации, в том числе с выездом в другие регионы России и за рубеж.

Интересной жизнью живет и студенчество кафедры. Каждый год студенты активно принимают участие в деятельности научных кружков, организованных на кафедрах, выступают с докладами на республиканских, городских и всероссийских конференциях, успешно представляют факультет и академию на межрегиональных и всероссийских олимпиадах по экономическим дисциплинам. Кроме того, многие студенты с большим энтузиазмом участвуют в смотрах художественной самодеятельности и в спортивно-массовых мероприятиях.

В настоящее время на кафедре работает 10 преподавателей, из них:

1 профессор, доктор экономических наук; 3 старших преподавателя, с ученой степенью кандидата экономических наук; 4 доцентов, кандидатов экономических наук; 1 старший преподаватель без ученой степени; 1 ассистент.

Преподавательский состав кафедры ежегодно проходит курсы повышения квалификации, например в 2016 году:

· «Математическое моделирование в инвестиционном проектировании»;

· «Актуальные проблемы аграрной экономики и методы их решения»;

· «Методический потенциал в современном образовании»;

· «Устойчивое сельское хозяйство и развитие сельских территорий»;

· «Национальная программа повышения финансовой грамотности граждан»;

· «Создание электронных образовательных ресурсов в системе Moodle».

Преподавательский коллектив способен обеспечить конкурентоспособность экономических специальностей, четко определять направленность учебного процесса с учетом требований рынка труда и ориентации на конкретного потребителя.

Учебный план показывает план формирования образовательной программы бакалавров и магистров ВУЗом. Учебный план составляется для двух образовательно-квалификационных уровней: бакалавр (первые 4-е года обучения), и магистр (5-й и 6-й год обучения).

Цикл дисциплин на получение квалификации «магистр» вырабатывает магистратура университета в соответствии с рекомендациями министерства и профилирующая кафедра, которая формирует специальные курсы.

Учебный план используется:

- для составления расписания занятий;

- для расчета нагрузки на каждую кафедру;

- для контроля качества учебного процесса.

Основная образовательная программа бакалавриата предусматривает изучение следующих учебных циклов: гуманитарный, социальный и экономический циклы; естественнонаучный цикл; профессиональный цикл и разделов: физическая культура; учебная и производственная практики и (или) научно-исследовательская работа; итоговая государственная аттестация.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магистратуре.

Рабочий учебный план подготовки бакалавров по направлению 38.03.02 «Менеджмент» представлен в таблице 1.

педагогический учебный организационный магистерский

Таблица 1 - Учебный план подготовки бакалавров по направлению 38.03.02 «Менеджмент»

Номер	Индекс	Наим-ние	Формы контроля	Всего часов	ЗЕТ	Распределение по курсам и семестрам	Компетенции
			Экзамены	Зачеты	Зачеты с оценками	Курсовые работы	По ЗЕТ	По плану	Контакт.раб.	Из них	СРС	Контроль	Экспертное	Факт	Курс 3
										Лек	Лаб	Пр					Семестр 6 (18 нед.)
																	Лек	Лаб	Пр	СРС	Контроль	ЗЕТ
		Итого	26	45		7	9112	9112	4086	1646	678	1762	3136	1026	244	244	252	54	234	360	108	34
		Итого по ОПОП (без факул-вов)	26	42		7	8968	8968	3982	1646	574	1762	3096	1026	240	240	252	18	234	360	108	33
		Итого по блоку Б1	26	42		7	8104	8104	3982	1646	574	1762	3096	1026	216	216	252	18	234	360	108	27
	Б1	Дисциплины (модули)	26	42		7	8104	8104	3982	1646	574	1762	3096	1026	216	216	252	18	234	360	108	27
	Б1.Б	Базовая часть	15	20		5	4536	4536	2110	916	400	794	1814	612	126	126	144		162	234	72	17
75	Б1.Б.13	Стратегический менеджмент	6			6	180	180	72	36		36	72	36	5	5	36		36	72	36	5	ОПК-7; ПК-3, 5
99	Б1.Б.21	Маркетинг	6				180	180	72	36		36	72	36	5	5	36		36	72	36	5	ПК-3,9,17
105	Б1.Б.23	Экономика труда		6			108	108	72	36		36	36		3	3	36		36	36		3	ОПК-2
111	Б1.Б.25	Корпоративные финансы		6			72	72	36	18		18	36		2	2	18		18	36		2	ОПК-5;ПК-4, 14,15,16
122	Б1.В	Вариативная часть	11	22		2	3568	3568	1872	730	174	968	1282	414	90	90	108	18	72	126	36	10
124	Б1.В.ОД	Обязательные дисциплины	9	8		1	2160	2160	994	482	66	446	842	324	60	60	72	18	54	72	36	7
175	Б1.В.ДВ.	Дисциплины по выбору	2	14		1	1408	1408	878	248	108	522	440	90	30	30	36		18	54		3
267	Б2	Практики					540	540							15	15	4 нед Итого часов 216		6	ОК-3;ПК-9,10,11,12,13,14
287	ФТД	Факультативы		3			144	144	104		104		40		4	4	36					1

2. Изучение опыта ведущих преподавателей

Я присутствовала на лекционном занятии преподавателя кафедры «Менеджмент» Тимофеевой Н.С. Лекция по дисциплине «Стратегический менеджмент» проводилась в группе третьего курса 5306.

Тема лекции «Стратегическое управление: эволюция научных взглядов, основоположники теории, основные научные школы». Материал лекции был разбит на отдельные вопросы и давался постепенно в последовательности удобной для понимания студентами. План занятия состоял из 3-х вопросов:

1. 1960-е годы. К. Эндрюс. Ф. Селзник. А.Чандлер. Научный вклад. Недостатки теории.

2. 1970-е годы. Школа «стратегического планирования»: суть концепции, основные идеи. И. Ансофф, Дж. Стейнер. Научный вклад. Критика школы.

3. 1980-1990-е годы. Школа рыночного позиционирования. М. Портер. Достоинства и недостатки теории.

4. Школа предпринимательства: Й. Шумпетер, А. Коуд, П. Друкер, Г. Минцберг.

5. Другие школы стратегии: школа обучения; школа культуры.

Цель проведения занятия состояла в рассмотрение идей, теорий и практических подходов, представленных различными школами, изучение достоинств и недостатков основных научных школ. Возникновение стратегического менеджмента как самостоятельной научной дисциплины было связано с новыми условиями деятельности корпораций, прежде всего в США, сложившимися к началу 60-х годов. Эти условия определялись, во-первых, технологическими взрывами, вызванными научно-технической революцией, требующими прогнозирования новых производственно-технических прорывов, возможных в будущем; во-вторых, насыщением рынка товаров и услуг в развитых странах, что приводило к усилению конкуренции: в-третьих, началом процесса глобализации рынков, возникновением транснациональных корпораций, что усиливало неопределенность и сложность среды существования бизнеса. Корпорации уже не могли ограничиваться в своей деятельности оперативным планированием и функциональным менеджментом. Возникла необходимость в долгосрочном планировании и управлении, нацеленном на будущем. Она была реализована в стратегическом менеджменте.

Становление стратегического менеджмента связано с развитием следующих школ: школа дизайна, школа «стратегического планирования», школа рыночного позиционирования, школа предпринимательства, школа власти; школа обучения; школа культуры. В каждой из школ есть свои достоинства и недостатки. Знание основных научных школ стратегического менеджмента позволяет творчески применять нужные методы в соответствующей ситуации; понять, когда и какие инструменты стратегического управления использовать.

Преподаватель по ходу лекционного занятия напоминал студентам про информацию, которая давалась раньше, что также способствовало закреплению материала. В ходе проведения лекции использовалась презентация, методическое пособие и наглядный материал. Преподаватель смогла умело организовать проведение пары и полностью вложилась в отведенное для данной темы время.

3. Подготовка и проведение практического занятия

Перед проведением практического занятия была изучена рабочая программа дисциплины «Стратегический менеджмент», составленная в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению 080200.62 «Менеджмент». В которой содержится:

- цели освоения дисциплины;

- место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата;

- компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Стратегический менеджмент»;

- структура и содержание дисциплины;

- образовательные технологии;

- оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Также был изучен календарно-тематический план дисциплины «Стратегический менеджмент» для студентов 3 курса экономического факультета по направлению «Менеджмент» профиль «Управление человеческими ресурсами» в весеннем семестре 2016-2017 учебного года.

Основная цель проведения практического занятия - научить обучающихся применять теоретические положения, рассмотренные на лекциях, в практике управления предприятием.

Схема практического занятия - учебной пары длительностью 90 минут состояла из следующих пунктов:

1. Приветствие, знакомство с группой (2 мин.);

2. Заполнение журнала посещаемости занятий студентами (3 мин.);

3. Блиц-опрос (20 мин.) + игровой опрос по выполненному домашнему заданию (15 мин.);

Студентам были заданы 3 вопроса:

1. Чем хороша и чем плоха формализованная информация?

2. Из чего исходят сторонники школы обучения? В чем отличия данного подхода от концепции школы 1960-х годов?

3. Почему некоторые исследователи противопоставляют организационную культуру и стратегию?

Ответы студентов оценивались по 5-ти бальной шкале.

Также проведен опрос по следующим теориям:

- 1960-е годы. К. Эндрюс. Ф. Селзник. А.Чандлер. Научный вклад. Недостатки теории.

- 1970-е годы. Школа «стратегического планирования»: суть концепции, основные идеи. И. Ансофф, Дж. Стейнер. Научный вклад. Критика школы.

- 1980-1990-е годы. Школа рыночного позиционирования. М. Портер. Достоинства и недостатки теории.

4. Постановка новой порции теоретических проблем и практических подходов к их решению на примере рассмотрения конкретной деловой ситуации (20 мин.);

Анализ деловых ситуаций следует считать важнейшим элементом в системе активных методов обучения и выработки самостоятельного экономического и социально-психологического мышления обучающегося.

Были сформированы 2 малые группы для совместного анализа конкретной ситуации и выработки решения.

Деловая ситуация имела название «Дело принципов».

Для первой группы был задан вопрос: Сформулируйте стратегии развития каждой компании. Какая из стратегий вам более близка?

Для второй группы: Можно ли утверждать об правильности (эффективности) каждого из подходов компаний?

Каждая группа работала самостоятельно, не зная, какое решение принимает другая группа. Группа выбирала спикера, который представлял перед аудиторией решение группы.

Спикер представлял решение по следующим позициям:

- формулировка проблемы;

- характеристика важнейших персонажей конкретной ситуации и организации;

- диагностический анализ, то есть выявление причинно-следственных связей, происходящих в конкретной ситуации событий;

- собственное решение проблемы, четкая аргументация спикером решения группы.

5. Решение закрепляющих тестов (10 мин.) + ответы на вопросы студентов (10 мин.);

Студентам был задан итоговый тест по изученной на лекции теме, состоящий из 7 вопросов с 4-мя вариантами ответов.

6. Выдача домашнего задания, а также требований и рекомендаций по его выполнению (10 мин.).

4. Педагогическая характеристика группы

Педагогическая практика проходила на экономическом факультете, на кафедре «Менеджмент», в группе 5306, третий курс, профиль подготовки - «Управление человеческими ресурсами».

В ходе педагогической практики была проведена работа в качестве практиканта и составлен психолого-педагогический портрет группы, для подбора наиболее оптимального подхода к группе и к каждому студенту индивидуально.

Студенческая группа 5306 состоит из 15 человек (13 девушек и 2 юноши). Староста группы Пальшин Олег (табл.1).

Таблица 2 - Список студенческой группы 5306, профиль подготовки - «Управление человеческими ресурсами»

Фамилия Имя	Пол	Примечание
1	2	3
Гендунова Арюна	Жен.	Присутствовала
Гомбоева Баярма	Жен.	Присутствовала
Дорофеева Анна	Жен.	Присутствовала
Доржиева Дари	Жен.	Отсутствовала, в связи с уходом за ребенком
Крылова Екатерина	Жен.	Присутствовала
Меженина Анастасия	Жен.	Присутствовала
Назимова Юлия	Жен.	Присутствовала
Нимаев Базыр	Муж.	Присутствовал
Номноева Татьяна	Жен.	Присутствовала
Пальшин Олег	Муж.	Присутствовал, староста
Рогатко Елена	Жен.	Присутствовала
Соломова Аюна	Жен.	Присутствовал
Сорокина Мария	Жен.	Присутствовала
Сойжилова Оюн-Бэлэг	Жен.	Присутствовала
Цыренова Виктория	Жен.	Присутствовала

Успеваемость группы в целом средняя, все члены группы имеют примерно одинаковые отметки. Сессии студентами сдаются в установленные сроки, задолженностей по выполнению контрольных, самостоятельных, лабораторных, и курсовых работ не имеется. Отношение к учебе положительное, все студенты нацелены на получение качественных и глубоких знаний по направлению. Новая информация воспринимается студентами охотно. Отношение к будущей профессии позитивно, каждый студент говорит о том, что выбор направления был сделан осознанно и обдуманно, каждый видит перспективу в дальнейшем трудоустройстве и карьерном росте.

Явных нарушителей порядка в группе нет. Группа принимает активное участие в общественной жизни университета: участвует в спортивных соревнованиях, в студенческой весне. Староста к своим обязанностям относится с ответственностью, выполняет все необходимые поручения, и задания учебной части и профессорско-преподавательского состава, строго следит за посещаемостью и успеваемостью группы.

По рассказам ребят, до поступления в университет они не были знакомы друг с другом. Быстро были налажены межличностные контакты и установлены доверительные дружеские отношения. На данный момент группа является сплоченным, сильным коллективом. Каждый член группы всегда готов прийти на помощь товарищу, поддержать в сложной ситуации.



Заключение

Педагогическая практика проводилась в рамках общей концепции магистерской подготовки. Основная идея практики, которая должна обеспечить ее содержание, заключалась в формировании умений, связанных с педагогической деятельностью, а также коммуникативных умений, отражающих взаимодействия с окружающими людьми. Виды деятельности магистранта в процессе прохождения практики предполагали формирование и развитие стратегического мышления, панорамного видения ситуации, умения руководить группой людей.

Кроме того, педагогическая практика способствовала процессу социализации личности магистранта, переключения на совершенной новый вид - педагогическую деятельность, усвоению общественных норм, ценностей профессии, а также формированию персональной деловой культуры будущих магистров.

В процессе практики я участвовала во всех видах научно-педагогической и организационной работы кафедры.

В процессе педагогической практики:

1. Изучены:

- содержание, формы, направления деятельности кафедры:

документы планирования и учета учебной нагрузки; планы и отчеты преподавателей; документы по аттестации студентов; нормативные и регламентирующие документы кафедры;

- учебно-методические материалы;

- программы учебных дисциплин, курсы лекций, содержание лабораторных и практических занятий;

- научно-методические разработки, тематика научных направлений кафедры, научно-методическая литература.

2. Выполнена следующая педагогическая работа:

- посещение занятия научного руководителя по учебной дисциплине;

- проведение наблюдения и анализа занятий по согласованию с преподавателем учебной дисциплины;

- самостоятельно проведено практическое занятие по согласованию с научным руководителем;

- выполнены отдельные поручения в рамках программы педагогической практики.

Таким образом, в ходе прохождения педагогической практики мною были выполнены все пункты программы практики, сформированные во введении.



Список использованной литературы

1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2013. - 304 с.

2. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. - 2-е изд. - CПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2012. - 349 с.

3. Ишигенов И.В., Тимофеева Н.С. Стратегический менеджмент: учебно-методическое пособие для проведения практических занятий и выполнения самостоятельной работы для обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент». - Улан-Удэ: Изд-во БГСХА им. В.Р. Филиппова, 2016. - 121 с.

Размещено на Allbest.ru

...