Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

ФГБОУ ВО "Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова"

Экономический факультет

Кафедра "Менеджмент"

ОТЧЕТ

о прохождении педагогической практики

Исполнитель: Иванова Екатерина

Научный руководитель: к.э.н., доцент Николаева Э.В.

Улан-Удэ, 2016



Содержание

• Введение
• Раздел 1. Знакомство с особенностями работы кафедры
• 1.1 История кафедры
• 1.2 Коллектив кафедры
• Раздел 2. Изучение опыта ведущих преподавателей
• 2.1 Лекционные занятия
• 2.2 Образец разработки плана практического занятия
• Раздел 3. Подготовка к проведению практического занятия
• 3.1 Теоретические основы семинарского занятия
• 3.2 Проведение практического занятия


Введение

Педагогическая практика проводилась на базе Бурятской государственной сельскохозяйственной академии имени В.Р. Филиппова, руководителями практики были: КЭН, доцент Николаева Эльвира Васильевна.

Целью педагогической практики является осмысление сущности и целостности педагогического процесса, формирование педагогических навыков и умений ведения занятий.

Педагогическая практика студентов имеет целью приобретение практических навыков проведения учебных занятий.

Задачи практики:

закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрантами в процессе изучения дисциплин магистерской программы;

овладение методикой подготовки и проведения разнообразных форм проведения занятий; овладение методикой анализа учебных занятий;

представление о современных образовательных информационных технологиях;

привитие навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научно-педагогической деятельности магистров;

развитие у магистрантов личностных качеств, определяемых общими целями обучения и воспитании.

Во время педагогической практики студент должен изучить:

- государственный образовательный стандарт и рабочий учебный план по одной из образовательных программ;

- учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

- формы организации образовательной и научной деятельности в вузе; Во время педагогической практики студент должен освоить:

- проведение практических и лабораторных занятий со студентами по рекомендованным темам учебных дисциплин;

- проведение пробных лекций в студенческих аудиториях под контролем преподавателя по темам, связанным с научно-исследовательской работой магистранта.

В результате практики студенты получают знания и овладевают практическими навыками в рамках следующих общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций:

- способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

- способностью понимать роль науки в развитии цивилизации, соотношение науки и техники, иметь представление о связанных с ними современных социальных и этических проблемах, понимать ценность научной рациональности и ее исторических типов (ОК-2);

- способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

- способностью воспринимать математические, естественнонаучные, социально-экономические и профессиональные знания, умением самостоятельно приобретать, развивать и применять их для решения нестандартных задач, в том числе в новой или незнакомой среде и в междисциплинарном контексте (ОПК-1);

- культурой мышления, способностью выстраивать логику рассуждений и высказываний, основанных на интерпретации данных, интегрированных из разных областей науки и техники, выносить суждения на основании неполных данных (ОПК-2);

- способностью анализировать и оценивать уровни своих компетенций в сочетании со способностью и готовностью к саморегулированию дальнейшего образования и профессиональной мобильности (ОПК-3);

- способностью анализировать профессиональную информацию, выделять в ней главное, структурировать, оформлять и представлять в виде аналитических обзоров с обоснованными выводами и рекомендациями (ОПК-6);

- знанием основ философии и методологии науки (ПК-1)

Практика проводилась в период с 16.01.17 по 12.02.17.



Раздел 1. Знакомство с особенностями работы кафедры

1.1 История кафедры

В 1975 году была создана кафедра управления сельскохозяйственным производством, путем разделения кафедры "Организация производства в сельскохозяйственных предприятиях". Кафедра "Управление сельскохозяйственным производством" организована кандидатом экономических наук, доцентом Мададаевым Василием Николаевичем. В 1993 году кафедра была переименована в кафедру "Менеджмент и право" во главе с к.э.н., доцентом Тумановой Марией Будаевной.

В ноябре 2012 г. в связи с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты, открытием новых направлений подготовки бакалавров и магистров, а также с приданием статуса выпускающих кафедр, кафедра "Менеджмент и право" была переименована в кафедру "Менеджмент".

В апреле 2012 г. на основании решения Ученого Совета экономического факультета от 21 марта 2013 г., в связи с завершением подготовки экономистов по специалитету и закрытием программы специализации "Организация и управление ИКС в АПК", а также переходом на ФГОС, кафедра "Информационно-консультационные технологии в АПК" была объединена с кафедрой "Менеджмент". Вновь образованная кафедра была названа кафедра "Менеджмент".

Заведующая кафедрой:

2012 - по настоящее время - кандидат экономических наук, доцент Бурхиева Туяна Цырендоржиевна.



1.2 Коллектив кафедры

В настоящее время на кафедре трудятся следующие преподаватели:

· Бурхиева Туяна Цырендоржиевна;

Должности: заведующая кафедрой, доцент;

Ученая степень: кандидат экономических наук;

Ученое звание: доцент;

· Зубарев Николай Михайлович;

Ученая степень: доктор экономических наук;

Ученое звание: доцент;

· Бураев Федор Владимирович;

Должность: заместитель декана по НИР, доцент;

Ученая степень: кандидат экономических наук;

Ученое звание: доцент;

· Ишигенов Иван Валерьевич;

Должность: декан экономического факультета, доцент;

Ученая степень: кандидат экономических наук;

· Николаева Эльвира Васильевна;

Должность: доцент;

Учёная степень: кандидат экономических наук;

Ученое звание: доцент;

· Пономарева Ольга Николаевна;

Ученая степень: к.э.н;

· Будаева Должит Цырендондоковна;

Должность: доцент;

Ученая степень: кандидат экономических наук;

· Суворова Анастасия Васильевна

Должность: доцент, заместитель декана по учебной работе;

Ученая степень: кандидат экономических наук;

· Товарова Елена Валерьевна;

Должность: доцент;

Ученая степень: кандидат юридических наук;

Ученое звание: доцент;

· Маханова Ольга Вячеславовна;

Должность: старший преподаватель;

Ученая степень: кандидат экономических наук;

· Тушкаева Лариса Владимировна;

Должность: старший преподаватель;

Уровень образования: Специалитет;

· Тимофеева Наталья Сергеевна

Должности: Заместитель декана по заочному обучению, старший преподаватель;

Ученая степень: кандидат экономических наук;

· Дармаев Баир Анатольевич;

Должность: Старший преподаватель;

Ученая степень: кандидат педагогических наук;

· Гармаева Людмила Бургэдовна;

Должность: ассистент;

Уровень образования: Магистратура;

Квалификация: Магистра.



Раздел 2. Изучение опыта ведущих преподавателей

2.1 Лекционные занятия

Дисциплина: Менеджмент

Тема:

Цель занятия:

Задачи:

а) образовательная:

б) развивающая:

в) воспитательная:

В результате проведения занятия обучающийся должен

знать:

уметь:

владеть:

Норма времени: 2 часа

Тип занятия: лекционное

Лекция - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала с демонстрацией слайдов и фильмов.

Лекция должна отвечать следующим требованиям:

· иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно изучаемых вопросов;

· иметь необходимую идейно-теоретическую направленность;

· иметь законченный характер освещения определенной темы (проблемы), тесную связь с предыдущим материалом;

· быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, доказательств;

· быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их решения;

· обладать внутренней убежденностью, силой логической аргументации, вызывать интерес познания, давать направления самостоятельной работы;

· быть на современном уровне науки и техники, наглядной, излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов, понятий;

· быть доступной для восприятия конкретной аудиторией.

№ п/п	Этапы	Содержание учебного материала	Время
1.	Установочный (организационный момент)	Приветствие. Проверка присутствующих на занятии. Оценка внешнего вида. Формулировка темы, цели, задач занятия, мотивации обучения	5 мин.
2.	Определение содержания материала (плана лекции): 1. 2. 3.	Определение методов, средств изложения материала (формулировка проблемы, приведение примеров, данных исследований, опыта работы)	65 мин.
3.	Закрепление изученного материала	Формулировка вопросов по содержанию, экспресс - опрос, ответ преподавателя на вопросы обучающихся по материалу лекции	10 мин.
4.	Подведение итогов занятия	Определение результативности занятия в соответствии с поставленной целью	8 мин.
5.	Определение задания для самостоятельной работы обучающихся	Перечень заданий, определение формы выполнения	2 мин.

В процессе педагогической практики была посещена лекция доцента, кандидата экономических наук, Николаевой Эльвиры Васильевны, по дисциплине "Менеджмент".

По итогам проведенной лекции был проведен анализ качества и содержания материала, подаваемого преподавателем.

По результатам анализа был сделан вывод о том, что подаваемый материал, его качество, а также работа самого лектора была проведена на высшем уровне и соответствует большинству критериев в каждой из групп, описанных выше.

В ходе лекции были усвоены основополагающие моменты работы преподавателя на всех этапах проведения и подготовки к занятию и работой со студентами.

2.2 Образец разработки плана практического занятия

магистр педагогический личностный воспитание

Практическое занятие - одна из основных форм организации учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руководством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретических основ учебной дисциплины, приобретения навыков и опыта творческой деятельности, овладения современными методами практической работы с применением технических средств.

Практические занятия проводятся вслед за лекциями, дающими теоретические основы их выполнения. Допускается проведение лабораторных (практических) занятий до прочтения лекций с целью облегчения изучения теоретического материала при наличии описаний практических работ, включающих необходимые теоретические сведения или ссылки на конкретные учебные издания, содержащие эти сведения.

В ходе практических занятий студенты ведут необходимые промежуточные записи и составляют итоговый письменный отчет. Отчеты о выполненной работе представляются в конце занятия преподавателю для проверки.

Дисциплина:

Тема:

Цель занятия:

Задачи:

а) образовательная:

б) развивающая:

в) воспитательная:

В результате проведения занятия обучающийся должен

знать:

уметь:

владеть:

Норма времени: 2 часа

Форма организации обучения: (фронтальная, групповая, индивидуальная, экскурсия, деловая игра, "конференция" и т.д.)

Тип занятия: практическое

№ п/п	Этапы	Содержание учебного материала	Время
1.	Установочный (организационный момент)	Приветствие. Проверка присутствующих на занятии. Оценка внешнего вида. Формулировка темы, цели, задач занятия, мотивации обучения	5 мин.
2.	Проверка исходного уровня знаний (актуализация опорных знаний	Устный опрос: (перечень заданий способ выполнения) Тестирование	15-20 мин.
3.	Организация практической работы обучающихся:	Перечень вопросов для выполнения, форма выполнения, требования к выполнению	55 мин.
4.	Подведение итогов занятия	Определение результативности занятия в соответствии с поставленной целью	8 мин.
5.	Определение задания для самостоятельной работы обучающихся	Перечень заданий, определение формы выполнения	2 мин.



Раздел 3. Подготовка к проведению практического занятия

3.1 Теоретические основы семинарского занятия

Семинар предназначен для углубленного изучения предмета, овладение методологией, применительно к особенностям изучаемой отрасли науки. на семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только учебникам), выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу.

Дидактические цели семинара:

- углубление, систематизация и закрепление знаний, превращение их в убеждения;

- проверка знаний;

- привитие умений и навыков самостоятельной работы с книгой;

- развитие культуры речи, формирование умения аргументировано отстаивать св. т. зр., отвечая на вопросы слушателей;

- умение слушать других, задавать вопросы. Функции:1Стимулирование интеллектуальной деятельности.

На семинарском занятии могут активизироваться мнемическая и мыслительная деятельность студентов. В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной деятельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа:

1) репродуктивный и

2) продуктивный.

Репродуктивный тип организации занятия предполагает, прежде всего, активизацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пересказать определенный учебный материал на основе материала лекций или учебников или первоисточников.

Продуктивный тип организации занятия предполагает активизацию мыслительных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обобщить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала. Такой характер занятию придает постановка вопросов следующего типа:

¦Чем отличается...;

¦Что общего между...;

¦Какие механизмы...;

¦Выделите достоинства и недостатки... (предполагается, что ответы на эти вопросы в явном виде в учебнике или лекции не даны).

Текущий контроль результатов самостоятельной работы, умения работать с первоисточником, составлять конспект; овладение навыками самостоятельного выступления с устным докладом; выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных студентов; обучение правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера; выявление личных особенностей, которые могут позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения.

Типы семинаров: просеминар, спец. семинар, собственно семинар. Подготовка преподавателя: выбор темы, планирование и постановка вопросов, подбор литературы, написание конспекта.

Виды семинарских занятий Вид (форма) семинара определяется содержанием темы, характером рекомендуемых по ней литературных источников, уровнем подготовки студентов данной группы, их специальностью, необходимостью увязать преподавание той или иной учебной дисциплины с профилем вуза и другими факторами. Некоторые преподаватели предлагают при определении вида семинара учитывать также и мнение студентов. На наш взгляд, подобная практика, если она не становится системой, вполне допустима.

Вид семинара призван способствовать наиболее полному раскрытию содержания и структуры обсуждаемой на нем темы, обеспечить наибольшую активность студентов, решение познавательных и воспитательных задач. Гибкость видов семинарских занятий, широкие возможности постоянного их совершенствования позволяют преподавателю наиболее полно осуществлять обратную связь с обучаемыми, выясняя для себя ряд вопросов, имеющих важное значение для постановки всего учебного процесса.

В практике проведения семинаров в вузах сложился ряд видов:

? вопросно-ответный;

? развернутая беседа на основе заранее врученного студентам плана семинарского занятия;

? устные доклады студентов с последующим обсуждением их;

? обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами и затем до семинара, прочитанного всей группой;

? теоретическая конференция в группе или на потоке;

? семинар-диспут;

? комментированное чтение первоисточников;

? решение задач и упражнений на самостоятельность мышления;

? работа с так называемыми обучающими и экзаменующими машинами;

? семинар по материалам конкретных социальных исследований, проведенных студентами под руководством преподавателя;

? семинар-экскурсия в музеи или по памятным историческим местам;

? контрольная (письменная) работа по отдельным вопросам (темам) с последующим обсуждением;

? семинар-коллоквиум;

? семинар-пресс-конференция.

Опыт показывает, что каждый из перечисленных видов содержит сильные и слабые стороны, и, быть может, за исключением первого, имеет право на существование. Более того, вряд ли можно проводить резкие разграничительные линии между различными видами семинаров. Все они в большей или меньшей степени связаны между собой и нередко переходят друг в друга. Наиболее распространенным видом проведения семинарских занятий является развернутая беседа. Данный вид предполагает подготовку студентов по всем вопросам семинара с единым для группы перечнем рекомендованной литературы; выступления студентов (по их желанию или же по вызову преподавателя); обсуждение выступлений, вступление и заключение преподавателя по отдельным вопросам и семинару в целом. Методика проведения семинарского занятия Семинарское занятие - это организационная форма обучения, регламентированная по времени (пара) и составу (учебная группа), целью которой является закрепление полученных на лекции, усвоенных в ходе самостоятельной работы профессиональных знаний и умений. Традиционно многие преподаватели придерживаются методики проведения семинарского занятия в виде научной конференции. Преподаватель заранее сообщает студентам тему и вопросы по теме, указывает рекомендуемую литературу. Студенты, как правило, распределяют по принятому ими алгоритму вопросы и готовят к семинарскому занятию доклады.

На семинарском занятии после вступительного слова преподавателя предлагается выступать студентам в соответствии с планом. Затем следует обсуждение докладов или сообщений. При таком виде семинарских занятий меньше всего отмечается энергических затрат преподавателя, но на них не все студенты активно участвуют в познавательной деятельности. Согласно методике проведения семинарских занятий этот процесс включает три этапа: подготовка к семинарским занятиям, проведение занятия и его психологический анализ. На подготовительном этапе преподаватель дает студентам тему и вопросы семинарского занятия, указывает литературу для самостоятельной работы. Сам преподаватель также готовится, обобщает собственные знания по теме, читает литературу, дополняет и систематизирует информацию так, чтобы легче управлять процессами дискуссии, анализа, сравнения, обобщения на самом занятии. Для удобства преподаватель составляет план-конспект занятия, который может облегчить процесс его проведения. Во время проведения занятий педагог организует познавательную активность студентов, стимулирует их.

Педагог должен быть сдержан в оценивании студентов: тех студентов, которые активны можно положительно оценивать (благодарить, хвалить и т.п.); тех студентов, которые не могут демонстрировать свои познания, необходимо заинтересовывать, указывать на то, что они могут достичь успехов при определенных условиях, формировать у них веру в успех. (Например, можно подчеркивать, что у них было бы хорошо, если бы они сделали что-то конкретное и указать, чего от них ожидают сверстники и преподаватель.) На завершающем этапе необходимо проанализировать семинарское занятие с позиций его успешности.

3.2 Проведение практического занятия

В ходе прохождения педагогической практики были проведены практические занятия. Данные о проведенных занятиях отражены ниже по тексту.

Типичными структурными элементами (практического) занятия являются:

- вводная часть,

- основная часть,

- заключительная часть.

Вводная часть обеспечивает подготовку студентов к выполнению заданий работы, студенты были ознакомлены с организационными вопросами данного занятия:

Тема занятия была определена исходя из непосредственного плана обучения студентов и звучала так "Организация моей мечты".

Цель занятия: Применение навыков абстрактного мышления студентов и умения выражать свои собственные мысли.

Задачи занятия: Формирования навыков самообразования, формирование навыков абстрактного мышления, формирование навыков выступления перед публикой и умения доказывать свою позицию.

Перед студентами были поставлены следующие задачи, по мере поступления: Написание рассказа об организации своей мечты, таким образом решалось сразу несколько задач, во-первых, решался вопрос о том понимают ли студенты понятие такого понятия как "организация", во-вторых, понимают ли студенты почему организация может стать организацией "мечты" исходя из критериев политики данной организации, ее структуры и особенностей ее работы в условиях внутренней и внешней среды.

К результату работы не было предъявлено особых требований для обеспечения студентам свободы действий и раскрытия творческого потенциала;

Основная часть предполагает самостоятельное выполнение заданий студентами.

По ходу работы студенты сопровождались дополнительной информацией по мере поступления вопросов, ответы не раскрывали основных понятий и выводов, а являлись лишь сопроводительной информацией, были устранены трудности при выполнении заданий работы.

Контроль выполнения задания осуществлялся по мере готовности студентов, они приглашались к доске для озвучивания результатов своей работы, по завершению отвечали на вопросы других студентов;

Заключительная часть:

Были подведены общие результаты занятия как позитивные, так и негативные, из позитивных можно было отметить общую работоспособность группы, исполнительность за исключением некоторых студентов, были отмечены особо активные студенты, что касается негативных моментов проведения занятия, было отмечено отсутствие готового домашнего задания у всех студентов группы.

В конце занятия и по его ходу поступали вопросы от студентов, на которые они получали развернутые ответы;

Были выданы рекомендации по улучшению показателей работы и устранению пробелов в системе знаний и умений студентов, исходя из полученной информации по ходу проведенного занятия, были раскрыты основные понятия и тезисы данного занятия для более полного восприятия студентами материала.

Были изложены сведения о подготовке к выполнению следующей работы, в частности, о подлежащей изучению учебной литературе.

Вводная и заключительная части практического занятия проводятся фронтально. Основная часть выполняется каждым студентом индивидуально.

Размещено на Allbest.ru

...