Использование компьютеров в образовательном процессе кафедры

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Современные реалии представляют собой революционные прорывы в области компьютерных технологий. Прошел всего десяток лет как компьютер из диковинки превратился в обыденный и совершенно необходимый инструмент работы любого специалиста.

Компьютеры приходят на помощь не только в проведении рутинных расчетов, но и вторгаются в творческие сферы деятельности людей. Компьютерами пытаются заменить людей в таком творческом деле, как обучение. Уже принято говорить о цифровизации образования связанном с переходом образовательного процесса информационную среду интернет.

Конечно, о полной замене человека в обучении на настоящем этапе развития компьютерных технологий не может быть и речи. Но даже использование компьютеров в качестве помощников при обучении ставит сложные нетривиальные проблемы.

Преподаватели, аспиранты, обучающиеся все в большей степени в процессе познания начинают пользоваться новыми информационными технологиями, заменяя исходный объект на адекватную математическую модель и изучая ее на компьютерной технике с помощью вычислительно - логических алгоритмов.

На кафедре накоплен определенный опыт использования компьютерной технике в учебном процессе по ряду дисциплин и при проведении научных экспериментов.

Именно этот опыт и будет рассмотрен в настоящей статье.

Использование компьютерной техники в обучении проводится в направлении профессионального применения в избранной сфере деятельности обучаемых.

Для подготовки специалистов в области управления производством и развитием профессиональной техники очень важно определиться с составом и возможностями программных пакетов по планированию образовательного процесса.

Эти программные средства получили название Систем управления проектами. Это особый класс программных продуктов, реализующий функциональные задачи разработки и управления на всех стадиях жизненного цикла проекта.

Если раньше программные пакеты по планированию были доступны только отраслевым институтам и крупным проектным организациям, то сегодня благодаря конкуренции таких корпораций как Microsoft, Symantec и Computer Associates International Inc. на рынке появилось огромное количество дешевых и качественных систем управления проектами. К наиболее распространенным из них можно отнести следующие:

Microsoft Project (Microsoft Corp.);

Time Line - (Symantec Corp. Inc.);

Super Project (Computer Associates international, Inc.)

Project Workbench (ABT);

View Point (Computer Aided Management Inc.);

Open Plan (Welcom Software Technology);

Spider Project (Spider Management Technologies).

Причем последний из них (Spider Project) имеет по сравнению с другими ряд преимуществ:

* наилучшие расписания выполнения работ и оптимальное использование ресурсов проектов. Планы, составленные Spider Project, как правило, имеют меньшую (до 25 %) длительность, а значит, и стоимость, чем планы, составленные другими пакетами;

* оптимизация расписания исполнения работ при ограниченных ресурсах;

* неограниченное количество иерархических структур работ и ресурсов, центров затрат и материалов;

* оптимальная организация групповой работы и мультипроектного управления;

* возможность не только задания, но и планирования сроков исполнения работ исходя из их объемов и производительности назначенных ресурсов.

Подготовка профессионалов предусматривает их знакомство с наиболее распространенными электронными системами управления проектами и приобретение первоначальных навыков в работе с этими системами.

Стоит отметить и еще один аспект который заключается в том, что в процессе обучения специалисты должны:

- четко уяснить возможности и особенности системами управления проектами;

- самостоятельно определять место таких систем на пунктах управления техническим обеспечением;

- уметь разрабатывать типовые табличные формы, соответствующие той или иной решаемой задаче.

Обучение специалистов применению в практических задачах планирования и управления электронных систем управления проектами в методическом плане можно разбить на два этапа.

На первом теоретическом этапе подготовки слушатели знакомятся с основами проектного менеджмента, его главными отличительными чертами. Основная задача первого этапа обучения - уяснение обучаемыми основных принципов проектной организации работ как специфической управленческой деятельности. Этап включает в себя также и знакомство обучаемых с системами международных и отечественных стандартов в области проектного менеджмента.

Второй этап - этап приобретения практических навыков в работе с системами управления проектами - начинается с серии практических занятий. На этих занятиях слушатели знакомятся с составом, возможностями и принципами работы одной из таких системами управления проектами. Для обучения слушателей основам работы с системами управления проектами можно использовать пакеты программных средств TIME LINE и Spider Project. информационный образовательный цифровой методический

При этом обучение на обоих этапах проводится с использованием таких методических приемов как:

* рассказ - преподаватель дает полное представление об изучаемом вопросе;

* показ - позволяет продемонстрировать практические приемы работы;

* упражнение - дает возможность самостоятельно получить навыки решения практических задач в среде изучаемого продукта;

* конспект - позволяет закрепить полученные знания.

Такой подход позволяет более наглядно представить и основные этапы процесса обучения, характерные для образовательных организаций, которые должны будут претерпеть значительные изменения:

- тестирование и формирование групп;

- адаптация личности для качественного группового взаимодействия на основе нейтрализации фрустаторов [1];

- групповая адаптация (формирование адаптивных моделей за счет адаптивных стратегий) для эффективного группового взаимодействия;

- создание стимулирующей психологической и суггестивной ситуации;

- информационная стимуляция познавательной деятельности (нулевой уровень - усвоение);

- непроизвольное усвоение отдельных элементов учебного материала (первый уровень - узнавание);

- осознанное усвоение учебной информации в упражнениях (второй уровень - воспроизведение);

- активизация усвоенной информации в ситуации обучающих игр (третий уровень - репродукция, предопределенная креативностью);

- выработка и закрепление навыков при создании и решении проблемных ситуаций (четвертый уровень - продукция);

- этап закрепления усвоенной информации в деятельности с использованием явлений реминисценций - «всплывание усвоенной информации»;

- формирование адаптивных моделей взаимодействия с параметрами будущей профессиональной деятельности (выделение этих параметров);

- осуществление целенаправленного группового взаимодействия в рамках интерактивности представляемого материала, что позволит реализовать групповое взаимодействие и сформировать основу для будущей профессиональной деятельности.

Реализация направления интенсификации образования в направлении использования нейротехнологий в информационной среде уже сейчас имеет место быть.

В Программе «Цифровая экономика Российской Федерации» раздел I, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 г. № 1632-р [3], наряду с технологией искусственного интеллекта представлен концепт нейротехнологии. Данный концепт был представлен как одно из направлений «сквозных цифровых технологий, которые входят в рамки настоящей Программы».

Помимо этого, цифроизация образования набирает обороты и за рубежом. Например MIT (Массачусетский технологический институт) [4] вручал в 2017 году цифровые дипломы реализуя пилотный проект «Блокчейн в образовании» [5].

Таким образом, реализация информационных технологий с одной стороны позволит повысить интенсификацию процесса обучения, а с другой стороны создаст необходимую платформу для перехода процесса образования в цифровую среду.

Список литературы

1. Лукашенко Д.В. Адаптация через фрустрацию личности. Alma mater (Вестник высшей школы). 2016. № 3. С. 50-52.

2. http://mediafamily.pro/kem-rabotaut-vipuskniki/

3. http://government.ru/docs/28653/

4. https://btcnovosti.com/news/mit-vyipuskaet-pervyie-tsifrovyie-diplomyi-s-ispolzovaniem-tehnologii-blockchain/

5.http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC108255/jrc108255_blockchain_in_education(1).pdf

Размещено на Allbest.ru