Использование альтернативных технологий коммуникации с безречевыми детьми

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Среди лиц с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью есть дети и взрослые, которые в силу различных причин (умственная отсталость, расстройства аутистического спектра, ДЦП, посттравматическое состояние и др.) оказываются неспособными разговаривать и общаться общепринятым способом [4, с. 5]. Однако это не значит, что они не имеют потребности в общении и коммуникации с окружающими. Для реализации этой потребности используются специальные методики, технологии и современные технические средства, позволяющие осуществлять невербальную коммуникацию или по-другому альтернативную коммуникацию [6, с. 56].

Рассмотрим подробнее, что же такое альтернативная коммуникация.

Альтернативная коммуникация -- это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи нее удовлетворительно объясняться. Альтернативная коммуникация также носит название дополнительная, тотальная. Иногда можно встретить английскую аббревиатуру AAC - аугментативная (augmentative - увеличивающий) и альтернативная коммуникация [1, с. 112].

Альтернативная коммуникация:

· стимулирует появление речи и помогает ее развитию;

· способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности;

· повышает возможность независимости и автономии ребенка.

Альтернативная коммуникация необходима детям:

· с нарушением слуха (используется язык жестов);

· с двигательными нарушениями (парезы и параличи);

· с умственной отсталостью;

· с эмоциональными проблемами и нарушением контакта (аутизм), ограничивающие способность к восприятию слов собеседника, а также способность выразить мысли с помощью абстрактных символов, знаков, вербальных слов [7, с. 20];

· со специфическими органическими проблемами артикуляционных органов (при синдроме Дауна низкий тонус артикуляционных мышц мешает овладеть вербальной речью) [5, с. 69];

· с прогрессирующими заболеваниями (например, мышечная дистрофия, множественный склероз);

· с приобретёнными заболеваниями или травмами (в результате аварий).

Как выбрать систему альтернативной коммуникации, подходящую конкретному ребенку? Так как видов альтернативной коммуникации в настоящее время разработано достаточно, в каждом отдельном случае их подбирают индивидуально. При этом учитывается состояние ребенка, его способности, состояние его моторной и когнитивной сферы [2, с. 246].

На сегодняшний день можно выделить следующие популярные системы альтернативной коммуникации:

· система жестов;

· система графических символов;

· глобальное чтение;

· система коммуникации при помощи карточек PECS;

· знаковая система МАКАТОН и многие другие.

Рассмотрим подробнее систему коммуникации при помощи карточек PECS.

PECS - система альтернативной коммуникации с помощью обмена карточек, которая изначально была создана для детей с РАС. Но как оказалось, эта система подходит абсолютно всем детям, у которых трудности с речью и общением [9, с. 106]. Важное условие при работе с данной системой - у ребенка должно быть желание что-то получить или сделать. Целью работы является научить ребенка сообщать о желании получить определенный предмет либо что-то сделать.

Рассмотрим этапы обучения использования системы карточек РЕСS.

Первый этап обучения - формирование навыка подавать карточку с изображенным предметом или действием для выражения просьбы партнеру по коммуникации. Когда ребенок видит предмет, который хочет получить, он берет карточку с изображением данного предмета, протягивает ее партнеру по общению и оставляет в его руке [3, с. 27].

Цель этапа: само действие подачи карточки, а не выбор предметов и не разнообразие просьб. Поэтому используется только один предмет и только одна карточка. невербальный коммуникация символический абстрактный

Материалы, которые нужны для работы на первом этапе:

· фотокарточки всех любимых мотивационных стимулов и занятий (предпочтительный размер 5х5 см);

· липучки;

· папка и бумажные разделители, на которые можно будет прилепить фотокарточки на липучках. Эти разделители будут располагаться в папке, как листы в книге;

· для будущего использования необходимы: картонная полоска с липучкой, на которую можно прикреплять несколько карточек в определённом порядке - для построения предложений.

Второй этап обучения - включает в себя подачу карточки партнеру для того, чтобы получить желаемый предмет.

Цель этапа: закрепление и обобщение навыка, полученного на первом этапе. Ко второму этапу можно перейти, если ребенок научился подавать от 10 до 24 карточек и делает это самостоятельно, без физической подсказки помощника.

Третий этап - обучение различию карточек происходит именно на этом этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге ребенок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске. Этот этап вводится при условии, что ребенок видит и понимает картинки на карточках и соотносит картинки с их значением.

Четвёртый этап обучения - выбор между двумя желаемыми предметами. Когда ребенок научился правильно различать две карточки и выбирать соответствующие предметы, следует увеличивать уровень сложности и добавлять дополнительные карточки. То есть научить ребенка выбирать из трех, четырех, пяти предметов и так далее.

Пятый этап обучения. Окончательным этапом в обучении различию карточек является обучение ребенка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Для этого следует снять все карточки с обложки книги и поместить одну или две карточки высоко мотивационных стимулов на первую страницу, а потом книгу закрыть. После этого следует показать ребенку один из предметов. Ребенок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и протянуть. Если он этого не делает, можно помогать ему с помощью физического направления и постепенно убрать физическую подсказку.

В настоящее время данная система альтернативной коммуникации применяется в МБДОУ «Детский сад №3» г. Смоленска РФ. В этом учреждении есть группы компенсирующей направленности, в которых находятся дети с нарушениями развития. Целевыми группами, в которых используется альтернативная коммуникация являются: дети с аутизмом, умственной отсталостью и ДЦП. Учителя-логопеды и дефектологи на занятиях постоянно использует визуальные карточки PECS, что активизирует развитие речи детей. У логопедов данного учреждения есть авторская методика работы с системой графических символов на занятиях, по которой они работают с безречевыми детьми.

Многие родители считают, что после использования карточек дети не заговорят. Это частое и очень большое заблуждение. Множество исследований показали, что использование AAC не препятствует развитию речи у людей с аутизмом или нарушениями развития, а фактически может привести к некоторым улучшениям. Использование устройств AAC позволяет человеку сосредоточиться на самой коммуникации вместо того, чтобы испытывать психологическое напряжение от необходимости продуцирования речи [8, с. 90]. Другие специалисты полагают, что при использовании устройств модель воспроизводимой речи приводит к увеличению речевого производства.

Таким образом, альтернативная коммуникация играет важнейшую роль в человеческой жизни. С помощью нее неговорящие дети могут общаться с другими людьми. Для обучения ее методам нужно знать ряд тонкостей. Под руководством педагога почти любой ребенок может обрести способность к общению.

Список литературы

1. Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра / под ред. В.Л. Рыскиной. СПб.: Скифия, 2016. 288 с.

2. Аюпова Е.Е. Альтернативные средства коммуникации в работе с детьми со сложными и множественными нарушениями развития // Вестник ПГГПУ. Серия №1. Психологические и педагогические науки. 2017. №2-1.

3. Жиркова И.Г., Щербакова Н.В. Альтернативная дополнительная коммуникация как основа для развития, реабилитации и обучения людей с нарушениями в развитии (из опыта работы с реабилитантами на базе Реабилитационного центра УСО пни-10) // Проблемы Науки. 2014. №9 (27).

4. Козлова К.М. Особенности организации обучения альтернативной коммуникации младших школьников с сочетанными нарушениями развития // Педагогика и психология образования. 2017. №4.

5. Мёдова Н.А., Рудин И.В. Современный подход к формированию альтернативной коммуникации у детей со сложной структурой нарушения развития // Вестник ТГПУ. 2018. №1 (190).

6. Рабэ З. Коммуникация при помощи технических средств // Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

7. Рыскина В.Л., Лазина Е.Э. Коммуникация - это не только слова. СПб.: Everychild, 2007. 25 с.

8. Течнер С., Мартинсен Х. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями. М.: Теревинф, 2015. 432 с.

9. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS). М.: Теревинф, 2011. 416 с.

Размещено на Allbest.ru