Модернизация образования, происходящая на территории РФ, затронула и систему педагогического образования в области хореографического искусства. Эта ситуация складывается в связи с общемировой тенденцией, связанной с формированием единого социокультурного образовательного пространства. Научно доказано, что состояние и развитие профессионального педагогического образования в области хореографического искусства относится к числу комплексных научных проблем, изучаемых гуманитарными науками.

Развиваясь на протяжении нескольких столетий, хореографическое образование сформировалось в устоявшийся комплекс, в котором логически структурирован и обоснован ступенчатый характер профессионального образования с учетом возрастных, психофизических и физиологических возможностей.

"Однако анализ состояния системы обучения хореографическому искусству в вузах культуры и искусства показал, что имеются факты занижения требований к качеству учебного процесса, слабая материально-техническая база, отсутствия авторских педагогических методик и программ, оригинальных образовательных проектов, традиций обучения" [3, С.72].

"В последнее время проблемы развития системы хореографического образования, стали предметом исследования многих педагогов-хореографов. Особое внимание ученых привлекают различные методики, направления и педагогические программы, а так же применение их в практике творческих самодеятельных коллективов. В тоже время хореографическая культура, привлекая внимание педагогов, историков, этнографов, культорологов, искусствоведов становится предметом междисциплинарных исследований. Это объясняется как многоаспектностью самой проблемы, так и широко контекстным ее видением в свете новых методологических подходов. Таким образом, категория "педагогическая система хореографии" рассматривается, прежде всего, как основа эффективности соотношения учебного и творческого аспектов в подготовке студентов-хореографов" [3, С.6].

Уровень профессиональной работы педагога-хореографа основывается на содержании учебной и воспитательной работы, методик преподавания, харизмы и знаний педагога, передающего учащимся мастерство, свою культуру и мировоззрение.

Педагог-хореограф не только учитель тех или иных программных движений, он хранитель танцевальной культуры, традиций, мастерства. Он посредник между прошлым и будущим поколением. Это мастер, передающий опыт, секреты, память предшествующих мастеров школы классического танца, народного танца, современного танца. Педагог-хореограф - это понятие связанное не только с воспитанием, обучением, педагогикой в общеупотребительном смысле слова, но в большей степени с творчеством. А творчество, как известно, связано и с научной, технической новизной, поисками, оригинальностью, самобытностью, прогрессивностью в отношении предшествующего опыта в методике обучения. И, в этом смысле, творчество педагога-хореографа связано с прогрессом развития языка хореографии.

Современный педагог-хореограф - это, прежде всего, профессионал, обладающий высокими нравственными качествами, проявляющий заботу и внимание к учащимся. Высокие нравственные качества педагог-хореограф выработает у себя, если будет следовать моральным принципам, на их основе строить свои взаимоотношения с учащимися и с коллегами. Высоконравственный педагог-хореограф всегда может со спокойной совестью предъявлять учащимся высокие требования в области нравственного поведения и своим образом жизни, своими поступками закреплять эти требования в их сознании и поведении.

Хореографическое искусство в силу своей специфики порождает особые формы отношений: солидарность, коллективную и личную ответственность, уважение, взаимопомощь, корректность поведения и т.д. В условиях эмоционального подъема, напряжения сил учащимся необходимо строго контролировать свое поведение, соблюдать этические нормы. Такой самоконтроль возможен только при устойчивой нравственной платформе.

Современный педагог-хореограф - это человек, обладающий высокой общей культурой. Чтобы вести за собой учащихся, нужно пользоваться их расположением, жить их мыслями, увлечениями. А на это способен педагог, постоянно повышающий свой культурный уровень.

Высокая общая культура педагога-хореографа является базой для формирования чувства нового, инициативы, умения своевременно использовать все возможности научного и технического прогресса для совершенствования воспитательного процесса. Зрелось педагога-хореографа определяется его способностью эффективно организовывать педагогический процесс, объективно анализировать и оценивать истинное состояние дел, находить наиболее рациональные пути для решения поставленных задач. Высококультурный педагог-хореограф организует педагогический процесс с определенной перспективой, учитывая новые данные психологии и педагогики, теории и практики хореографического образования.

Современный педагог-хореограф - это человек, который умеет профессионально организовать процесс воспитания своих учащихся. В процессе такой воспитательной и учебной работы он использует широкий спектр различных средств воздействия. Основными средствами педагогического воздействия педагога-хореографа в процессе обучения и воспитания выступает слово, ясная, четкая и культурная речь, приемы и элементы педагогической техники, разнообразные знания, навыки и умения, которые он передает учащимся. Важнейшими средствами влияния на учащихся являются также личностные качества педагога-хореографа, и в первую очередь его нравственная зрелось, внутренняя и внешняя культура, личное поведение.

"Орудиями труда" педагога-хореографа являются не только слова, знания, качества, которыми он владеет и которые передает учащимся, но и виды деятельности. Поэтому очень важно уметь своевременно и правильно организовать учащихся, "включить" их в конкретный вид деятельности, вызвать с их стороны "встречное движение": интерес к деятельности, старание и трудолюбие, творчество и инициативу в выполнении заданий, своих обязанностей и т.д.

Современный педагог-хореограф - это человек фанатически преданный хореографическому искусству, амбициозный, склонный к смелым поискам и новаторству, проявляющий активный энтузиазм, умение работать на перспективу. Педагог-хореограф должен прежде всего воспитывать в себе умение, терпение, желание работать с группой учащихся ежедневно по несколько часов, не меньше, а больше своих учащихся. Особенно важно для педагога-хореографа быть эмоциональным, но предельно собранным при выполнении каждого упражнения, будь то экзерсис у палки или на середине зала, или репетиция постановок.

Педагог-хореограф должен уметь управлять учащимися не только на учебных занятиях, но и на концертных выступлениях: проводить установку на выступление и разбирать ее после окончания; руководить учащимися в перерыве; обязательно индивидуально беседовать с каждым учеником до и после выступления. При любых обстоятельствах педагог-хореограф должен быть всегда информирован о своем ученике, его физических возможностях, устремлениях, интересах.

Современный педагог-хореограф - это человек, который систематически учитывает результаты педагогического труда, использует педагогические идеи и замыслы, методические рекомендации в практической профессиональной деятельности, обучает учащихся применять знания не только в теории, но и на практике, умело анализирует педагогическую ситуацию и выбирает наиболее эффективные средства воздействия на учащихся. Качество педагогического труда педагога-хореографа определяется уровнем его подготовки по конкретному танцевальному направлению (классический танец, народный танец, современный танец), психолого-педагогическими знаниями об объекте своей деятельности - учащимся, степенью подготовленности к каждому занятию, репетиции или концертному выступлению.

Проблема учета результатов работы педагога-хореографа связана с определением критериев оценки и конечных результатов учебно-воспитательной работы. Эти показатели зависят от мирового передового опыта. Анализ передового педагогического опыта - важнейший элемент научного исследования. Педагогу-хореографу для того, чтобы использовать передовой опыт, необходимо решить ряд задач. Во-первых, передовой педагогический опыт необходимо выявить. Для этого мало знать его общие признаки - надо уметь отличить его от массовой практики, иметь точные доказательства того, что данный опыт является передовым. Во-вторых, передовой опыт нужно изучить, проанализировать, обобщить, для чего необходимо установить его основные параметры. В-третьих, любое явление не может быть верно изучено и осмысленно, если оно взято изолированно от окружающих его условий, вне связи с другими явлениями. Только "цельный опыт", подчеркивал А.С. Макаренко, является основанием для принятия решения. Такая цельность может быть достигнута лишь при комплексном подходе к изучению передового педагогического опыта.

Современный педагог-хореограф - это человек, развивающий у учащихся инициативу и самостоятельность, учащий преодолевать трудности, готовящий профессиональных специалистов в области хореографического образования.

Значительное место в работе современного педагога-хореографа отводится системе самостоятельной работы учащегося (планирование свое учебной работы, составление плана проведения учебных занятий, составление библиотеки специализированной литературы по хореографическому искусству и образованию, составление конспектов по заданным темам, самостоятельная работа над своей техникой исполнения движений и упражнений классического танца, пальцевой техники).

Изучение аспектов качеств педагога-хореографа требуют особого внимания в научных исследованиях. Техника владения специализированным материалом зависит от ясности и выразительности изложения, от умения педагога грамотно преподносить нужный материал учащимся. Уровень понимания данного материала учащимися так же зависит от энергичности и работоспособности педагога-хореографа и его стиля и манеры изложения материала. Доброжелательная и спокойная атмосфера в группе возложена на педагога-хореографа, который должен дозировано контролировать учащихся, но и поощряя свободу их действий.

Общественно-культурные знания составляют теоретическую основу мировоззрения педагога-хореографа, методологическую базу для профессиональных и специальных знаний в области хореографического искусства. Знание предметов медико-биологического цикла: анатомии, физиологии, биомеханики, координации тела, личной гигиены и культуры тела, медицинского обследования, лечебного (щадящего) экзерсиса - составляет специфическую особенность структуры знаний педагога-хореографа.

Иногда теоретические знания педагога-хореографа несколько преобладают над методическими, однако качество и уровень умений использования знаний на практике, во многом зависит от того, в какой мере они опираются на требования научной теории. Мастеров педагогики хореографического образования характеризуют, прежде всего: знание своего предмета, психологии личности, самоотдача в работе, и соответственно, умелое применение этих качеств на деле.

Педагог-хореограф - психолог. Педагоги-хореографы в процессе обучения учащихся выявляют целый комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависит не только усвоение нравственных принципов и норм поведения в обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей, но и содействует выражению адекватного психологического отношения к внешним факторам, оказывающим воздействие на формирование и развитие личности учащегося и его процесс обучения.

Педагог-хореограф - организатор. Организаторская деятельность педагога-хореографа является реализацией на практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного и реального проектирования собственно педагогических и функциональных задач. Решение собственно педагогических задач ведет к изменению личности учащихся, их профессиональной умелости. Функциональные задачи связаны с созданием инструментария педагогического воздействия.

Уровень педагогического мастерства педагога-хореографа в конструктивной и организаторской деятельности может быть весьма различным. Иногда педагог-хореограф составляет превосходные перспективные планы, методические разработки, а занятия проходят неорганизованно, учащиеся невнимательно слушаю педагога, занимаются посторонними делами, и наоборот, у иного педагога-хореографа нет хорошо разработанных методических установок, а занятия и репетиции проходят организованно, интересно и не вызывают у учащихся негативной реакции. Успех организаторской деятельности прямо зависит от того, как педагог-хореограф умеет сочетать организацию занятий с организацией своего поведения и управлением им в конкретных условиях профессиональной работы. Анализ профессиональной деятельности педагога-хореографа показал, что их педагогическое мастерство это интеграция научных знаний педагога-хореографа, его организационно-методического искусства и личных качеств - силы воли и характера, творческих и умственных способностей.

Высокий уровень педагогического мастерства педагога-хореографа в профессиональной деятельности предполагает: духовное призвание и интерес к педагогической деятельности, стремление педагога-хореографа к постоянному самосовершенствованию в области психолого-педагогических и профессиональных знаний, умений и навыков, чувство ответственности за качество образования учащихся; систему профессиональных знаний, глубокое владение методологией преподавания своего направления хореографического искусства; хорошую методическую вооруженность, обеспечивающую профессиональную организацию процесса образования; умения, связанные с техникой педагогического дела; умение анализировать поведение учащихся, понимать их потребности и интересы, видеть особенности и тенденции их развития, определять наиболее целесообразные пути и методы педагогического воздействия; умение привлекать учащихся к профессиональному сотрудничеству - создание новых танцевальных комбинаций, этюдов, хореографических постановок.

Все вышеперечисленные компоненты педагогического мастерства следует рассматривать в тесной взаимосвязи, так как каждое из них является важным звеном в общей структуре профессиональных требований и компетенций к личности педагога-хореографа.

педагогическое мастерство педагог хореограф

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1977. - 300 с.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько - М.: 1995. - 190с.

3. Ванслов В. Статьи о балете. // Музыкально-эстетические проблемы балета. - Л.: Музыка, 1980. - 192с.

4. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: 1981. - 375с.

5. Загвязинский В.И. Педагогичекое предвидение: учебник / В.И. Загвязинский. - Москва: Знание, 1987. - 235с.

6. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л.: 1961.С. 190с.

7. Кузьмина Н.В., Урклин А.Д. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина, А.Д. Урклин. - Л.: 1972, с. 19. С.153.

8. Мельникова Е.П. Классический танец: история, теория, методика / Мельникова Е.П. // учебно-методическое пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: МГИК, 2017. - 180с.

9. Педагогические технологии: учебное пособие / авт. сост. Т.П. Сальникова. - Москва: ТЦ Сфера, 2005. - 128с.

10. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии восприятия. - В кн: Исследования по психологическим восприятиям. М.: 1946. - С.25.

Размещено на Allbest.ru