Современная реальные потребности системы образования требуют от педагогов владение новыми профессиональными качествами и компетенциями. Формирование социальной компетенции у обучающихся является одним из приоритетных направлений в работе образовательной организации. Действительно, в современной поликультурной реальности необходимо быть готовым и уметь вступать в конструктивное взаимодействие с другими людьми, реализовывая не только личностное начало, но и социальное, общечеловеческое.

Проблема формирования социальной компетенции личности активно и всесторонне изучается со второй половины прошлого века. На ранних этапах научных исследований социальная компетенция не рассматривалась как интегративная характеристика личности, целостно и системно отражающая степень адаптации к окружающему социуму субъекта деятельности. Сегодня убежденно обосновывается, что необходимость владения социальной компетенцией детерминировано актуальной социокультурной ситуацией, характеризующейся нелинейными процессами в обществе [1, С.43].

Освоение социальной компетенции предполагает развитую способность к выстраиванию конструктивного взаимодействия, способность к личностному самовыражению и самореализации в современном информационном и поликультурном обществе. Владение будущими педагогами передовыми практиками сотрудничества в образовательной среде, готовность обучающихся к деловому сотрудничеству, умелая реализация личностного потенциала во взаимодействии с другими людьми - эти аспекты определяют социальную компетенцию личности.

А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, осуществляя анализ понятия "социальная компетенция", определяют ее как динамичную развивающуюся характеристику личности, включающую в себя совокупность когнитивных, социальных и эмоциональных автоматизированных умений, необходимых для успешной интеграции в образовательное пространство в соответствии с возрастосообразностью [2, С.37]. В российской науке и образовательной практике вопрос о социальной компетенции стал широко обсуждаться в связи с переосмыслением качества современного образования, и личностных результатах обучающихся в условиях реализации ФГОС. По мнению С.С. Бахтеевой, социальная компетенция включает:

понимание и знание этикета в сфере общения, традиций, обычаев, в соблюдении приличий, воспитанности, в ориентации средств межкультурной коммуникации, присущих менталитету нации;

в способностях человека эффективно решать проблемы взаимодействия с обществом на основе актуализации знаний и опыта в конкретной области [3, С.75].

Характеризуя сущностные основы социальной компетенции, для нас является значимой точка зрения И.А. Зимней, которая выделяет компетенцию успешного социального взаимодействия и компетенцию в общении. Компетенция социального взаимодействия обусловлена необходимостью выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии и пр. [4, С.12].

Следует отметить, что структура социальной компетенции обосновано и развернуто изложена у М.И. Лукьяновой. При этом, в качестве основных составляющих элементов автор предлагает следующие:

мотивационно-ценностный элемент (содержит осознание мотивов социально-преобразующей деятельности; сознательный выбор ценностных оснований просоциального поведения);

операционно-содержательный (включает систему знаний о формах, контексте, способах выполнения типичных социальных ролей; практические умения и навыки культурных норм и традиций; владение этикой трудового и гражданского конструктивного социального взаимодействия);

социальная компетенция будущий педагог

эмоционально-волевой (оценка происходящих событий и принятие решения, выбор варианта социальной деятельности) [5, С.240].

Мы, в свою очередь, дополняем данную структуру рефлексивно-оценочным элементом. Именно рефлексивная оценка помогает выявить и осознать основные смыслы, типы, способы выполняемой социокультурной деятельности [6, С.330], [7, С. 194].

Следовательно, структура социальной компетенции, по нашему мнению, выглядит следующим образом:

1. Мотивационно-ценностный компонент.

2. Оперативно-содержательный компонент.

3. Эмоционально-волевой компонент.

4. Рефлексивно-оценочный компонент.

Ядро социальной компетенции состоит из знаний о реальной социокультурной действительности - с одной стороны, информационной и цифровой, а с другой - поликультурной; а также путях и способах личностной самореализации в ней. Объектами познания учеником современного общества выступает обобщенный социальный опыт специалистов в различных областях человеческой деятельности - ученые, инженеры, писатели и пр., а также современная культура как коммуникативная система специфических форм общения в микро-среде (ближайшее окружение - семья, коллектив сверстников и пр.) и макро-среде (этнос, государство). Ключевые деятельности как составляющие социальной компетенции связаны с когнитивными (познавательными) действиями, креативными действиями, регулятивными действиями, коммуникативными действиями.

Подготовка бакалавров педагогики к формированию социальной компетенции обучающихся предполагает поэтапность. Основная цель данного этапа - формирование элементарной грамотности у будущего педагога через освоение авторских позиций и характеристик социальной компетенции, осмыслении компонентов и особенностей ее формирования у обучающихся. На данном этапе студенты знакомятся с характеристиками современного ребенка в социуме. В современном обществе все чаще говорят про цифровое поколение детей, которые воспитываются за счет компьютерных технологий. "Цифровых" детей отличает максимальное умение работать с информацией, вместе с тем, общение и взаимодействие является одной из больших проблем, которым нужно научить новое поколение.

Следующий, второй этап подготовки предполагает формирование функциональной грамотности у будущих педагогов. Студент должен владеть формами организации образовательного процесса, педагогическими технологиями и принципами построения образовательной среды для формирования социальной компетенции у обучающихся.

Реализуя данный этап мы обращались к использованию организационно-деятельностных игр, где будущие педагоги проектировали и осуществляли по определенным правилам деятельности ее участников. Деятельность разворачивалась внутри тематических групп под руководством преподавателя, далее группы встречались для обсуждения своих результатов и межгрупповой коммуникации. В этих условиях будущие педагоги имели возможность получить мыслительную образовательную продукцию. Предметом деятельности таких игр выступало содержание и технологические регулятивы образовательной среды, "запускающей" механизмы формирования коммуникативной компетенции у обучающихся. Завершающим этапом работы стала организация прямой коллективной "мозговой атаки" с целью генерирования идей, направленных на совершенствование путей формирования социальной компетенции. Организация взаимодействия при этом включала в себя следующие шаги: формирование малых групп численностью 5-6 человек; назначение руководителя в каждой группе; самостоятельные мозговые атаки (генерирование новых идей) в малых группах (продолжительность работы - 15 минут); оценка новых идей, выбор наиболее оригинальной идеи в каждой группе; представление наиболее оригинальной идеи каждой из групп; отбор наиболее рациональной идеи из всех предложенных; оценка работы группы в целом, выставление баллов каждому участнику дискуссии.

В процессе представления и обсуждения идей студенты приходили к выводу, что наиболее продуктивным способом формирования социальной компетенции обучающихся является прямое взаимодействие в группах.

На третьем этапе формирования эвристической грамотности студент должен научиться применять в профессионально-практической деятельности полученные знания, их творчески перерабатывать, также овладеть навыком построения активного взаимодействия "педагог - ребенок (родитель, педагог)".

Данный этап предполагал самостоятельное моделирование будущими педагогами образовательной среды по формированию социальной компетенции у обучающихся и частичную реализацию построенных моделей в рамках педагогической практики в образовательных организациях.

Список литературы

1. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности: сознание личности в кризисном обществе / Г.Э. Белицкая. - М.: Гратис, 1995. - С.42-57.

2. Асмолов А.Г. Социальная компетентность: режиссура совместных действий / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова. - М.: Гратис, 2006. - 160 с.

3. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля / С.С. Бахтеева; Ин-т гос. службы при Президенте Респ. Татарстан. Казань: Центр инновац. технологий, 2004. - 170с.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.Ф. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.12-14.

5. Лукьянова М.И. Социальная компетентность как компонент управленческой культуры руководителя / М.И. Лукьянова // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. - Кострома, 2001. - С.240-242.

6. Сысюк А.О. Сущностные аспекты понятия "социальная компетентность" // Профессионально развитие педагога: Материалы второй Международной научно-практической конференции (Иркутск, 25-30 апреля 2017 года) / ФГБОУ ВО "ИГУ"; [под ред. Голубчиковой М.Г., Лапиной О.А., Харченко С. А.] - Иркутск: "Аспринт", 2017. - С.330-331.

7. Калинина Н.В. Содержание деятельностно-методологического компонента культуры трансляции студентов педагогического вуза/ Н.В. Калинина // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - №2 (69). - С. 193-195

8. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. - 2001. - №4. - С.16-19.

9. Первутинский, В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов [Электронный ресурс] / В.Г. Первутинский. URL: http: akmeo.rus.net/ (дата обращения: 24.08.2018).

10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С.58-64.

11. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - URL: http://www.eidos.ru/ (дата обращения: 15.08.2018).

Размещено на Allbest.ru