Оценка: всего 9 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Задание №2. Состояние глагольного словаря.

Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится по предъявляемым картинкам: корабль - плывёт, птица - летит, змея - ползёт, человек - идёт, спортсмен - бежит, девочка - прыгает, кошка - спит, дядя - загорает, тётя - сидит, мальчик - злится, ребёнок - плачет, ребёнок - смеётся, девочка - читает, девочка - умывается, бабушка - пьёт, мальчик - пишет, мальчик - моет, тётя - гладит , певец - поёт, художник - рисует, продавец - продаёт, врач - лечит, повар - готовит, строитель - строит.

Оценка: всего 24 пробы , максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение , 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Задание №3. Состояние атрибутивного словаря.

1) Качественные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: дом какой? (большой, маленький) , кружок какой? (синий, красный), гиря какая? (тяжёлая), шарик какой? (лёгкий);

2) Относительные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Сок из апельсина. Значит он какой?» (апельсиновый), «Варенье из клубники. Оно какое? « (клубничное), «Кораблик из бумаги. Он какой?» (бумажный), «Человечек из пластилина. Он какой?» (пластилиновый), «Буратино из дерева. Он какой?» (деревянный), «Стакан из стекла. Он какой?» (стеклянный).

3) Притяжательные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Бабушка читает книгу. Значит книга чья?» (бабушкина), «Хвост у вороны. Он чей?» (вороний), «Уши у медведя. Они чьи?» (медвежьи), «Сумка у тётя. Сумка чья?» (тётина).

Оценка: всего 17 проб , максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется , поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Задание №4. Словарь числительных.

1) Количественные. Посмотреть на картинку и посчитать детей, сколько изображено детей (один, два, три…..)

2) Порядковые. Посмотреть на картинку и рассчитать детей по порядку (первый, второй, третий….)

Оценка: всего 2 пробы , максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется , поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Задание №5. Словарь предлогов.

Посмотреть на картинки и ответить, где находится попугай (в клетке , на клетке, над клеткой, под клеткой, возле клетки, за клеткой, заходит в клетку, выходит из клетки, выглядывает из-за клетки, ходит по клетке, улетает от клетки, подлетает к клетке).

Оценка: всего 12 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется , поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

2-ой блок.

Задание №6. Лексические парадигмы:

1) Антонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Здесь мальчику жарко, а здесь …. (холодно). Этот дом… (большой), а этот …. (маленький) , здесь дядя из дома …. (выходит), а здесь … (входит), с этой стороны окно … (чистое) , а с этой … (грязное), чай … (горячий), а мороженое … (холодное).

Оценка: всего 6 проб , максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение , 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

2) Синонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы кто и что как передвигается: спортсмен бежит, поезд мчится, мотоциклист едет, лошадь скачет; ёлка нарядная, девочка красивая, букет праздничный, улица украшенная.

Оценка: всего 8 проб , максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение , 1 балл - затрудняется , поиск , с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Задание №7. Часть - целое.

Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Рукав от чего? » (от платья), руль - автомобиля, пуговица - пальто, лист - дерева, страница - книги , окно - дома, плита - кухни.

Оценка: всего 7 проб , максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение , 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

После выполнения всех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка - 170 баллов, соответствует высокому уровню; 98 - 141 б. - среднему; менее 98 баллов - низкому уровню лексического развития ребёнка.

Результаты исследования словаря по методике И.А. Смирновой наглядно представлены в таблице 2.1.

Проведённое обследование показало, что у 60% детей данной группы отмечался низкий уровень развития словаря , что свидетельствовало об ограниченности словарного запаса. Дети не называли некоторые существительные : мебель (трюмо), овощи (баклажан), посуда (кружка, кастрюля). Наблюдались замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные : « рубашка - майка ». Также наблюдались трудности в назывании притяжательных прилагательных.

В качестве примера приведём ответ Насти П. «Хвост у вороны. Он чей? - воронин» , « Уши у медведя. Они чьи? - медведины ». У некоторых детей были не сформированы порядковые числительные ( первый, второй, третий и т.д.), они не могли посчитать детей по порядку, в основном они называли сколько изображено детей на картинке ( один , два, три и т.д.).

У большинства детей экспериментальной группы отсутствуют такие предлоги как : возле, за, из-за, по, от, к. Также дети допускали ошибки при подборе синонимов : « поезд едет, лошадь идёт». Никто из детей не подобрал синонимы по картинкам : « ёлка нарядная, букет праздничный, улица украшенная». Наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи.

У 40 % дошкольников экспериментальной группы был выявлен средний уровень развития словаря. Дети в основном не прибегали к помощи взрослого. Ими были допущены незначительные ошибки.

Таблица 2.1 Исследование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Состояние номинативного словаря	14	12	15	9	10	12	9	15	12	10
Состояние глагольного словаря	40	35	39	35	36	38	33	38	34	35
Состояние атрибутивного словаря	35	28	36	29	31	31	30	36	29	30
Словарь числительных	4	2	4	1	2	4	4	4	1	2
Словарь предлогов	6	4	6	3	4	5	3	7	4	4
Словарь антонимов	10	6	9	4	8	8	5	9	6	5
Словарь синонимов	6	4	7	2	0	3	0	6	4	3
Часть целое	9	6	10	5	5	7	4	9	6	6
Итог	124	97	126	88	96	108	88	124	96	95
	Уровень развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Качественный анализ данных показывает, что больше всего в своей речи дети используют существительные и глаголы. Затруднения возникают при использовании прилагательных, а также предлогов и синонимов. Результаты проведённого исследования наглядно представлены на Рис. 2.1:

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рис. 2.1

Результаты обследования словаря у детей с общим недоразвитием речи

Перейдём к анализу результатов следующей методики.

Методика выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста Волковой Г.А [Волкова , 2007].

1 блок

Цель: Исследование пассивного словаря

Задание № 1. Понимание обобщающих слов с деталями

Инструкция для ребенка: для детей 6 лет: детали мебели, транспорта, животных, посуды.

Оценка : всего предъявляют 6 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение , 1 балл - затрудняется , поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 2. Понимание названий детенышей домашних и диких животных. словарь речь коррекционный логопедический

Инструкция для ребенка: Логопед раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей и называет: «У кошки котенок» (ребенок показывает и т. д.). «У лошади жеребенок», «У собаки щенок», «У коровы теленок», «У белки бельчонок», «У тигра тигренок», «У медведя медвежонок», "У ежа ежонок", "У овечки ягненок", "У козы козленок".

Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 3 Понимание слов с противоположным значением.

Инструкция для ребенка: Процедура та же: логопед называет, ребенок показывает на картинках:

входит -- выходит открывает -- закрывает подходит -- отходит стоит -- идет длинный -- короткий широкий -- узкий влетает -- вылетает большой -- маленький высокий -- низкий

Оценка: 18 картинок , максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск , с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

2 блок

Цель: Исследование активного словаря

Задание. № 4. Состояния глагольного (предикативного) словаря. Назвать действие по предъявленному предмету.

Инструкция для ребенка: Логопед использует предметные картинки. «Что делают ручкой?» Ответ ребенка (или с помощью логопеда): «Пишут». «Ножом?» ... (с продолжающейся интонацией), ребенок: «Режут». Далее: ножницами стригут , ложкой едят, карандашом рисуют (пишут), топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иголкой шьют. Оценка: 10 заданий , максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение , 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит , 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 5. Инструкция для ребенка: Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает , ласточка -- ..., кузнечик -- ..., змея -- ..., лошадка -- ..., собака -- ..., корова -- ..., самолет --... . Используются предметные картинки , на которых изображены соответствующие действия.

Оценка: 8 проб , максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется , поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена. Задание № 6 . Подобрать антонимы к следующим словам : входит -- ... закрывает -- ... встает -- ... поднимается -- ... ползет -- ... бежит -- ... улетает -- ... ложится -- плачет -- ... кладет.

Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.

Оценка : всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение , 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 7. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Назвать предметные картинки по темам: посуда(тарелка, ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка); одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны); животные (кошка, лошадь, белка, медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец); фрукты (лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас).

Оценка : 6 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение , 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 8. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Назвать предметы по описанию: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» «Как называется предмет, которым намыливают руки?» «Как называется предмет , которым вытирают руки и лицо после умывания?» «... предмет, которым рисуют красками?» «... предмет, который лежит под головой, когда человек спит?» «... предмет , которым вышивают?» «... предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?» «... предмет, на котором любят качаться дети?» «... предмет, которым мальчики играют в футбол?».

Оценка : всего предъявляют 9 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение , 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 9. Состояние номинативного словаря.

Инструкция для ребенка: Подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам : земля, лес, поле, вода, радость, след, скорость, зима. Оценка: всего предъявляют 8 слов , максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение , 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 10 Состояние атрибутивного словаря

Инструкция для ребенка: Подобрать определения к словам : туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина.

Оценка: всего предъявляют 10 слов , максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание № 11. Состояние атрибутивного словаря

Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, сухой, черный, кислый, высокий.

Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.

Оценка : всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение , 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит , 0 баллов - отказ или далекая словесная замена. Для каждой серии и каждой группы заданий разработана своя система балльных оценок.

Общим для всех проб является трехуровневый характер оценки -- это 0, 1, 2 балла:

2 балла - правильное выполнение,

1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Результаты исследования словаря по методике Волковой Г.А. наглядно представлены в таблицах 2.2 и 2.3.

Таблица 2.2 Исследование пассивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи ( ОНР)

Фамилия, имя ребёнка	Понимание обобщающих слов	Понимание названий детенышей до- машних и диких животных	Понимание слов с противоположным значением	Среднее кол-во баллов	Уровень развития
Саша К.	0	2	1	1	Средний
Настя П.	1	2	2	1,6	Средний
Лиза Б.	0	1	1	0,6	Низкий
Петя Ф.	0	2	1	1	Средний
Катя С.	1	2	2	1,6	Средний
Костя А.	0	1	1	0,6	Низкий
Дима В.	1	2	1	1,3	Средний
Наташа К.	1	1	2	1,3	Средний
Аня С.	0	2	2	1,3	Средний
Соня А.	0	1	1	0,6	Низкий



После проведения обследования нами были получены результаты: у 30% детей экспериментальной группы был выявлен низкий уровень развития пассивного словаря. В ходе обследования приходилось использовать повторные наводящие вопросы. Дети затруднялись в показывании картинок с противоположным значением.

У 70% детей экспериментальной группы с общим недоразвитием речи был выявлен средний уровень развития пассивного словаря. Дети допускали незначительные ошибки.

Таблица 2.3 Исследование активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Фамилия, имя ребёнка	Глагольный словарь	Номинативный словарь	Атрибутивный словарь	Среднее кол-во баллов	Уровень развития
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
Саша К.	1	0	1	1	1	0	1	1	0,7	Низкий
Настя П.	1	1	1	2	2	1	2	1	1,3	Средний
Лиза Б.	1	1	1	2	2	1	2	1	1,3	Средний
Петя Ф.	1	0	1	1	1	0	1	0	0,6	Низкий
Катя С.	1	0	1	1	1	1	1	0	0,7	Низкий
Костя А.	1	0	1	1	1	0	1	1	0,7	Низкий
Дима В.	1	1	1	1	1	0	1	1	0,8	Низкий
Наташа К.	1	1	1	2	2	1	2	1	1,3	Средний
Аня С.	1	1	1	2	2	0	1	1	1,1	Средний
Соня А.	1	0	1	1	1	0	1	0	0,6	Низкий

Анализ полученных данных позволяет отметить, что при обследовании никто из детей не показал высокий уровень развития активного словаря.

У 60% детей данной группы отмечался низкий уровень развития активного словаря, что свидетельствовало об ограниченности словарного запаса, неточном употреблении слов. Они смогли выполнить задания лишь с активной помощью педагога. У дошкольников были выявлены трудности в формировании предикативного словаря. В качестве примера приведём ответ Пети Ф. « входит - уходит, ползает - нет ответа, кладёт - нет ответа». У некоторых детей наблюдались трудности в назывании предметов по его описанию, когда предмет отсутствует. В качестве примера приведём ответ Сони « Предмет, которым вышивают - ткань».

У 40% детей был выявлен средний уровень развития активного словаря. Дети допускали незначительные ошибки. Качественный анализ данных показывает, что лучше всего у детей развит номинативный словарь. Хуже всего - атрибутивный словарь. А также затруднения были вызваны при подборе антонимов: ловкий , ленивый, сухой. Дети подбирали антонимы с помощью взрослого или давали далёкую словесную замену.

В результате обследования детей с общим недоразвитием речи мы выявили резкое расхождение показателей исследования активного и пассивного словаря (пассивный словарь шире активного). Резкое расхождение активного и пассивного словаря - это наиболее выраженная особенность речи детей с ОНР. Они понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме, однако, употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие трудности. Средний уровень пассивного словаря имели 70% дошкольников экспериментальной группы с общим недоразвитием речи, а низкий уровень 30% детей. После исследования активного словаря 40% имели низкий уровень сформированности лексики, а у 60% детей низкий уровень. Результаты проведённого исследования наглядно представлены на Рис. 2.2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рис. 2.2



Результаты обследования активного и пассивного словаря у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

После проведения обследований по методикам Смрновой И.А. и Волковой Г.А., можно выделить специфические особенности развития словаря: бедность, неточность по значению, недостаточность развития процессов обобщения. В словаре у детей преобладали существительные с конкретным значением. Характерным являлась бедность глагольной лексики (отсутствовали многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных, возникали трудности при подборе антонимов к глаголам). У большинства детей с ОНР оказались несформированными в большей степени синонимические ряды, имеется большое количество лексических трудностей при выполнении заданий на подбор синонимов. Недостаточно сформирован у детей с ОНР атрибутивный словарь. Дошкольники с ОНР в речи используют лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов.

2.2 Система коррекционной работы по формированию словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ( ОНР)

Исходя из результатов нашего исследования, нами были выделены следующие направления логопедического воздействия:

1 направление. Развитие номинативного словаря.

2 направление. Развитие атрибутивного словаря. 3 направление. Развитие предикативного словаря 4 направление. Обогащение словаря антонимов.

5 направление. Обогащение словаря синонимов.

6 направление. Развитие словаря обобщающих слов.

1 направление. Развитие номинативного словаря.

I этап: Развитие пассивного словаря существительных.

Задачи:

- Развитие номинативного словаря.

- Развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий:

Проговаривание наименований предмета [Ушакова, 2009].

Содержание: Используются предметы или их изображения по изучаемой лексической теме. При ознакомлении с новым словом взрослый просит детей повторить его вместе хором. Затем взрослый задает вопрос о предмете каждому ребенку: «Скажи, что это?»

Создание ситуации поиска ребенком исчезнувшего предмета [Захарова, 2007].

Содержание: Взрослый просит детей закрыть глаза («Раз, два, три, не смотри!»), прячет и задает вопрос: «Где автобус?» Дети ищут предмет по подсказке взрослого: «Холодно. Холоднее. Теплее. Еще теплее. Горячо». Подсказка может быть дана в записках, разложенных по группе (зачитывает взрослый): «Ищите автобус рядом с книжной полкой»; «Ищи автобус там, где много есть воды»; «Ищи автобус под елкой»; «Ищи автобус там, где много машин». Игра с поиском исчезнувшего предмета помогает детям запомнить новое слово.

II этап: Активизация и закрепление словаря существительных.

Задачи:

- Актуализация и обогащение словаря существительных.

- Развитие словесно-логического мышления.

- Развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий:

Игра «Угадай, кто так делает?»

Содержание: Дети встают в круг. Логопед бросает мяч одному из детей и предлагает угадать: Воркует кто? (Голубь.) Жужжит кто? (Жук.) Жалит кто? (Пчела.) и т.д.

Игра «Чудесный мешочек».

Содержание: Каждый ребенок, закрыв глаза, достает один из предметов одежды (кукольной) и угадывает название. При этом произносит: «Я взяла сарафан, кофту, куртку». Далее логопед просит разложить одежду на две стопочки: в одной - для девочек, в другой для мальчиков.

«Разложи картинки по сходству» [Ушакова,2009].

На доске выставляется ряд картинок: овца, дерево, корова.

Содержание: детям раздаются картинки : свитер, шапка, варежки, шарф (к картинке овца); стол, деревянные грабли, деревянные ворота или забор, стул (к картинке дерево); бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке корова). У каждого ребенка по 2--3 картинки. Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из трех картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так.

Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии на основе различных признаков) [Коноваленко, 2007].

Содержание: Детям предлагается выбрать слова так , чтобы получились похожие пары слов, а затем объяснить, чем похожи эти пары. Предлагаются пары слов на основе различных типов смысловых связей: родовидовых; часть -- целое; предмет и его функция; явление и средство, с помощью которого оно осуществляется; название предмета и то, из чего он сделан; предмет и его месторасположение и др.

Огурец -- овощ, ромашка -- (земля, цветок, клумба).

Помидор -- огород, яблоко -- (забор, сад, груша).

Часы -- время, градусник -- (кровать, температура, окно).

Машина -- мотор, лодка -- (парус, вода, палуба).

Дополнение смыслового ряда [Коноваленко, 2007].

Содержание: Логопед предлагает детям догадаться, каким будет четвертое слово.

Гвоздь -- молоток, шуруп -- ...

Дом -- крыша, книга -- ...

Квадрат -- куб, круг -- ...

Птица -- яйцо, растение -- ...

Слова для справки: отвертка , обложка, шар, семя, медленнее, потоп, банк (или кошелек), кран, босой, лечение, щенок, обод, дом, шнурок, осень.

2 направление. Развитие атрибутивного словаря.

I этап: Развитие пассивного словаря прилагательных.

Задачи:

- Обогащение словаря прилагательных.

- Развитие словесно-логического мышления.

- Развитие слухового внимания и памяти Примерные виды заданий:

«Назови лишнее слово» [Захарова , 2007].

Содержание: Детям предлагается выбрать из ряда слов лишнее и объяснить почему.

Грустный, печальный, унылый, глубокий.

Храбрый, звонкий, смелый, отважный.

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

Крепкий, далекий, прочный, надежный.

Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

Отгадывание по картинкам загадок - описаний [Захарова, 2007].

Содержание: предлагается несколько картинок животных, из которых надо выбрать нужную.

Например:

Я высокий, с тонкой шеей, пятнистый (жираф).

Я низкий, толстый и серый (бегемот).

Я маленький, серенький, с длинным хвостиком (мышонок).

Я грозный, большой, с длинной гривой (лев).

Я горбатый, с длинной шеей и тонкими ногами (верблюд).

Отгадывание названия предмета по описанию его дифференциальных признаков.

Содержание: предлагается отгадать предмет по его описанию.

Например: Это овощ. Он круглый, красный, вкусный. Что это? (Помидор)

II этап: Активизация и закрепление словаря прилагательных.

Задачи:

- Актуализация и обогащение словаря прилагательных - Развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий:

Уточнение синтагматических связей прилагательного и существительного [Захарова А.В., 2007].

Ответы на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

Содержание: Логопед называет слово, обозначающее предмет. Дети должны подобрать к нему как можно больше слов, отвечающих на данные вопросы.

Например: трава (какая она?) -- зеленая , мягкая , шелковистая , высокая, изумрудная, густая , скользкая, сухая, болотная...

Добавить слово в предложение, отвечающее на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

Содержание: подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «какое?».

Светит (какое?) солнце.

Солнце -- яркое, блестящее, красное, большое, веселое, радост-

ное, весеннее.

3 направление. Развитие предикативного словаря.

I этап: Развитие пассивного словаря глаголов.

Задачи:

- Развитие предикативного словаря.

- Развитие словесно-логического мышления.

- Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий:

Лото «Кто быстрее принесет картинку» [Лопатина, Серебрякова, 2006].

Содержание: На маленьком столе разложены карточки с изображением действий. Логопед вызывает двоих детей. Четко произносит, кому какую принести картинку. Дети подбегают к столу, быстро разыскивают среди разложенных картинок нужную и относят ее логопеду. Отдавая картинку, отвечают на вопросы «Кто (что) это? Что он (она) делает?» Игра «Найди приятеля» [Седых, 2006].

Содержание: Выбрать из трех слов два слова-«приятеля»: взять, схватить, идти; думать, ехать, соображать; торопиться, спешить, ползти; радоваться, веселиться, наряжаться.

II этап: Активизация и закрепление словаря глаголов.

Задачи:

- Актуализация и обогащения словаря глаголов.

- Развитие тактильной чувствительности.

- Развитие зрительного и слухового внимания.

Примерные виды заданий:

Игра «Кто как кричит?» [Лопатина, Серебрякова, 2006].

Содержание: В ящике сложены разные игрушки (лягушка , собака, курица, гусь, корова, лошадь, утка, кошка и т.д.) вызванный ребенок , доставая игрушку из ящика, не видя ее, на ощупь определяет, кто это, и называет игрушку вместе с действием.

Лото «Кто как передвигается?» [Лопатина, Серебрякова, 2006].

Содержание: На карточках изображены звери птицы, рыбы, пресмыкающиеся, насекомые. Ребенок должен найти у себя соответствующую картинку, назвать ее и определить, как передвигается данное животное. Одновременно можно предложить задание на обобщение значения слов.

Игра с мячом «Скажи наоборот» [Седых, 2006].

Содержание: Дети стоят в шеренге лицом к логопеду. Он произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним («слово - неприятель») к заданному слову и вернуть его ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится логопед.

Этот ребенок продолжает игру, придумывая свои слова.

Речевой материал : входить - …; включать -…; строить -…; засыпать -

…; хвалить - …; говорить - …; начинать -…; встречать -...; поднимать - … 4 направление. Обогащение словаря антонимов.

I этап: Развитие пассивного словаря антонимов.

Задачи:

- Развитие антонимии.

- Развитие словесно-логического мышления.

- Развитие слухового внимания.

Примерные виды заданий:

Выбрать из трех слов два слова - «неприятеля» [Новоторцева, 2006].

Содержание: Предлагается ряд слов, из него надо выбрать слова«неприятели».

Друг, печаль, враг.

Высокий, большой, низкий.

Ночь, сутки, день.

Длинный, большой, короткий.

Радость, смех, печаль.

Большой, низкий, маленький.

Поднимать, опускать, брать.

II этап: Активизация и закрепление словаря антонимов.

Задачи:

- Актуализация антонимов.

- Развитие связной речи.

- Развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий:

Игра «Закончи предложение» [Краузе, 2008].

Содержание: Детям предлагается закончить предложение.

Слон большой, а комар...

Камень тяжелый, а пушинка...

Золушка добрая, а мачеха...

Сахар сладкий, а горчица...

Дерево высокое, а куст...

Дедушка старый, а внук...

Суп горячий, а компот...

Сажа черная, а снег...

Лев смелый, а заяц...

Игра «Сравни!» [Краузе, 2008].

Содержание: Детям предлагается сравнить:

По вкусу: горчицу и мед.

По цвету: снег и сажу.

По высоте: дерево и цветок.

По толщине: канат и нитку.

По ширине: дорогу и тропинку.

По возрасту: юношу и старика.

По весу: гирю и пушинку.

По размеру: дом и шалаш.

Игра с мячом «Скажи наоборот» [Коноваленко, 2007].

Содержание: логопед называет слова и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Одеть - (раздеть),

Поднять - (опустить),

Бросить - (поймать),

Спрятать - (найти),

Положить - (убрать).

5 направление. Обогащение словаря синонимов.

I этап: Развитие пассивного словаря синонимов.

Задачи:

- Развитие синонимии.

- Развитие связной речи

- Развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий:

Игра «Придумай предложение» [Краузе, 2008].

Содержание: Придумай предложение с каждым из слов приятелей: ветер, вихрь, ураган; ненастный , пасмурный, хмурый; кружится, вращается, вертится.

II этап: Активизация и закрепление словаря синонимов.

Задачи:

- Актуализация синонимов.

- Развитие синонимии.

- Развитие слухового внимания и памяти.

Игра «Как сказать?»

Содержание: Как сказать, если листья опадают с деревьев? (Опускаются, падают, валятся.) О плохой погоде? (Пасмурная, облачная, дождливая, холодная.) Как сказать, если что - то или кто - то движется по кругу? (Кружится, вьётся, вращается, вертится, крутится.)

Игра «Подбери слово» [Коноваленко, 2007].

Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать «слово - приятель» к названному, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Если слово подобрано верно, ребёнок делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто быстрее подойдёт к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребёнок продолжает игру придумывая свои слова. Друг - (товарищ, приятель); дом - (здание, жилище); дорога - (путь, шоссе); солдат - (боец, воин); труд - (работа); мудрость - (ум); бежать - (мчаться, нестись); смотреть - (глядеть); трудится - (работать); печалиться - (грустить); смелый - (храбрый); алый - (красный, багряный).

Оборудование: мяч.

Игра «Солнышко» [ Краузе, 2008].

Содержание: Логопед даёт задание: Кто ответит на вопрос, тот может прикрепить к солнышку лучик.

- Подбери близкое по смыслу слово к слову «смелый».

(отважный, храбрый, решительный).

- Заяц трусливый. Как можно еще сказать про него?

(боязливый, нерешительный, пугливый).

- Подбери близкое по смыслу слово к слову «беседовать».

(говорить, разговаривать).

Оборудование: солнышко, лучики.

6 направление. Развитие словаря обобщающих слов.

I этап: Развитие пассивного словаря обобщений.

Задачи:

- Обогащение словаря обобщающих слов.

- Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий:

«Классификация предметов по картинкам» [Новоторцева, 2006].

Содержание: Детям дается задание разложить картинки на две группы (при этом критерий классификации не называется). Рекомендуются следующие группы слов:

Помидор, яблоко, груша, репа, огурцы, апельсин.

Стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце.

Лиса, кошка, собака, медведь, заяц, корова.

Синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.

«Выделить из серии слов» [Коноваленко, 2007].

Содержание: Детям дается задание выделить из серии слов: А) Только названия домашних животных:

Лиса, волк, собака, заяц.

Лошадь, теленок, лось, медведь.

Белка, кошка, петух.

Б) Только названия транспорта:

Грузовик, метро, самолет, скамейка.

Автобус, дорога, вертолет, пассажир.

Поезд, купе, пароход, якорь.

Трамвай, водитель, троллейбус.

Игра «Назови лишнее слово» [Коноваленко, 2007].

Содержание: Логопед называет ряд слов и предлагает детям определить среди них лишнее слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее.

Кукла, песок, ведро, юла, мяч.

Стол, шкаф, ковер, кресло, диван.

Пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа.

Бутылка, банка, сковорода, кувшин, стакан.

II этап: Активизация и закрепление словаря обобщающих слов.

Задачи:

- Актуализация обобщений.

- Обогащение словаря обобщающих слов.

- Развитие словесно-логического мышления.

- Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий:

«Назови одним словом» [Коноваленко,2007].

Содержание: Назвать обобщающее слово по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, обозначаемый этим словом.

Например:

Как назвать одним словом то, что растет на грядке в огороде, используется в пище? (Овощи)

Как назвать одним словом то, что растет на деревьях в саду, очень вкусные и сладкие? (Фрукты)

«Что общего?» [Коноваленко, 2007].

Содержание: Объяснить, что общего у предметов.

Например:

У двух предметов: огурец, помидор (овощи), ромашка, тюльпан (цветы), слон , муравей (животные), репа, цыпленок (желтые), комар, жук (насекомые), чайка, самолет (летают).

Каждое направление осуществляется в два этапа, сначала обогащается пассивный словарь детей, затем идет активизация и закрепления лексикона.

В методических рекомендациях мы использовали игры и упражнения, разработанные Н.В Серебряковой, Р.И. Лалаевой , Н.С.Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.С. Швайко, О.С Ушакова, Н.В Новоторцевой, В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко, Н.А. Седых, Краузе Е.Н.

2.3 Оценка эффективности коррекционной работы по формированию словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

Подводя итог экспериментальной работы, мы отметили, что, используя целенаправленное развитие лексики, мы получили хорошие результаты. Как показал опыт нашей работы, использование различных дидактических игр, упражнений, заданий, наглядного материала способствовал развитию лексических средств языка. При проведении контрольного обследования детей с ОНР мы выявили следующие результаты по методике И. А. Смирновой, представленные в таблице 2.4:

Таблица 2.4 Результаты обследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) до и после коррекционной работы

Имя, фамилия ребёнка	Уровень развития словаря
	До коррекц. работы	После коррекц. работы
Саша К.	Средний	Высокий
Настя П.	Низкий	Средний
Лиза Б.	Средний	Средний
Петя Ф.	Низкий	Низкий
Катя С.	Низкий	Средний
Костя А.	Средний	Высокий
Дима В.	Низкий	Средний
Наташа К.	Средний	Высокий
Аня С.	Низкий	Средний
Соня А.	Низкий	Средний

С помощью таблицы 2.5 мы можем проследить динамику развития лексики у детей с ОНР до и после коррекционной работы.

Таблица 2.5 Результаты обследования словаря у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) до и после коррекционной работы в процентном соотношении

Уровни выполнения	Состояние словаря
	До коррекционной работы	После коррекционной работы
Высокий	0%	30%
Средний	40%	60%
Низкий	60%	10%

Анализируя полученные по окончании коррекционной работы результаты , можно отметить рост показателей. Если сравнивать показатели детей, то можно отметить, что уровень развития словаря повысился с низкого до среднего и со среднего уровня на высокий. Показатели высокого уровня до коррекционной работы, в процентном соотношении, соответствовали - 0%, а после- возросли на 30%. Данные о среднем уровне до коррекционной работы соответствовали 40%, после - возросли на 20%. Показатель низкого уровня до коррекционной работы - 60%, а после - 10%.

Результаты обследования словаря до и после коррекционной работы по методике Смирновой И.А. представлены на Рис. 2.3.



Рис. 2.3

Оценка уровня развития лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи до и после коррекционной работы

Результаты обследования словаря до и после коррекционной работы по методике Волковой Г.А. представлены в таблице 2.6 :

Таблица 2.6 Результаты обследования лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) до и после коррекционной работы

Фамилия и имя ребёнка	Пассивный словарь	Активный словарь
	До	После	До	После
Саша	Средний	Средний	Низкий	Средний
Настя	Средний	Высокий	Средний	Высокий
Лиза	Низкий	Средний	Средний	Средний
Петя	Средний	Средний	Низкий	Средний
Катя	Средний	Высокий	Низкий	Средний
Костя	Низкий	Средний	Низкий	Средний
Дима	Средний	Высокий	Низкий	Средний
Наташа	Средний	Средний	Средний	Средний
Аня	Средний	Средний	Средний	Средний
Соня	Низкий	Средний	Низкий	Средний

С помощью таблицы 2.7 мы можем проследить динамику развития лексики у детей с ОНР до и после коррекционной работы.



Таблица 2.7 Результаты обследования лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) до и после коррекционной работы в процентном соотношении

Уровни выполнения	Пассивный словарь	Активный словарь
	До коррекц. работы	После коррекц. работы	До коррекц. работы	После коррекц. работы
Высокий	0%	30%	0%	10%
Средний	70%	70%	40%	90%
Низкий	30%	0%	60%	0%

Анализируя полученные по окончании коррекционной работы результаты, можно отметить рост следующих показателей : при выполнении заданий первого раздела « Пассивный словарь», на высокий уровень вышло 30% детей, у 70% был выявлен средний уровень, низкий уровень не показал никто, хотя до коррекционной работы был 30%. После проведения инструкций второго раздела « Активный словарь», нами был отмечен высокий уровень у 10% детей и 90% дошкольников достигли среднего уровня развития активного словаря, что на 50% больше, чем до коррекционной работы.

Оценивая уровень развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР до коррекционной работы ( Рис. 2.4), нами было отмечено, что лучше всего у детей старшего дошкольного возраста с ОНР развит пассивный словарь ( 70% - средний уровень, 30% - низкий уровень). У 40% детей был выявлен средний уровень развития активной лексики, а у 60% - низкий.

Анализируя показатели развития лексики у детей дошкольного возраста с ОНР после коррекционной работы ( Рис. 2.4), мы отметили, что у детей дошкольного возраста с ОНР также преобладает развитие пассивного словаря ( 30% - высокий уровень, 70% - средний уровень). У 10% детей был выявлен высокий уровень развития активного словаря, 90% - средний.



Рис. 2.4

Оценка уровня развития лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи до и после коррекционной работы

Самые высокие показатели у Насти П. , Кати С., Димы В. (2-3 балла) самые низкие у Кости А., Сони А., Лизы Б. (1-2 балла). Однако, если сравнивать их показатели в баллах, то можно отметить, что уровень развития этих детей повысился с 1 до 2, с 2 до 3 баллов, что соответствует переходу с низкого уровня на средний и со среднего уровня на высокий. Показатели высокого уровня до коррекционной работы, в процентном соотношении, соответствовали - 0%, а после - возросли на 20%. Данные о среднем уровне до коррекционной работы соответствовали 55%, после - 80%. Низкий уровень до коррекционной работы был 45%, а после стал 0%. Следовательно, налицо определённая динамика, которую можно проследить в таблице 2.8:

Таблица 2.8 Сравнительный анализ результатов обследования детей с общим недоразвитием речи до и после коррекционной работы

Название уровня	До коррекционной работы	После коррекционной работы
Высокий	0%	20%
Средний	55%	80%
Низкий	45%	0%

На основании проведённых исследований были сделаны следующие выводы. Нарушения формирования лексики у детей с ОНР характеризовались ограниченностью словарного запаса, резким расхождением объёма активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов.

Дошкольники с ОНР понимали значение многих слов. Объём их пассивного словаря близок к норме, однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывали большие затруднения.

В глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладали слова , обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполнял или наблюдал. Нарушения формирования лексики у этих детей выражалось как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, проявлении неточности или неправильного употребления слов в речи.

Замены прилагательных свидетельствовали о том, что дети не выделяли существенных признаков, не дифференцировали качества предметов, признаков величины, высоты, ширины, толщины. В заменах глаголов обращало на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводило к использованию глаголов общего значения.

Анализ выполнения всех заданий указывал на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию словаря.

В результате проведения коррекционной работы по формированию лексики у детей с общим недоразвитием речи пополнился словарный запас, сформировалось правильное лексическое оформление высказываний. Дети научились выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщённое значение слова.

Сформировалось умение выделять части предмета. Предметный лексический материал был связан с изучением предметов окружающих детей. На основе пассивного речевого запаса была организована устная речевая практика, в которой последовательно закрепились лексические знания.

В процессе выполнения заданий у детей развивалось мышление, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие, а также воображение и творческие способности.

Как показали исследования, под влиянием коррекционного обучения и воспитания у детей с ОНР происходили позитивные изменения в развитии лексической стороны речи. Следовательно, выбранный в исследовании метод развития словаря у дошкольников с ОНР являлся наиболее оптимальным как для формирования словарного запаса у детей данной категории, так и речи в целом, как основного средства коммуникации.



Заключение

Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: (фонетика, лексика и грамматика).

Развитие лексики в целом занимает особое место в формировании речи детей дошкольного возраста с ОНР. Процесс формирования лексики положительно влияет, с одной стороны, на развитие мышления и других психических процессов, а с другой, на развитие всех компонентов речи: фонетико- фонематического и грамматического строя речи. По мере того как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, представляются большие возможности для самостоятельного выражения ребёнком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.

После теоретического изучения проблемы и проведения диагностики мы выявили, что при формировании лексического строя у детей старшего дошкольного возраста , имеющих общее недоразвитие речи, возникают некоторые трудности в употреблении слов в экспрессивной речи, актуализации словаря. Всё это определяет необходимость разработать и обосновать систему занятий по формированию лексики у старших дошкольников с ОНР.

Формирование лексического строя приобретает особое значение как в плане речевого и познавательного развития детей с ОНР, так и развития их коммуникативных возможностей с учётом задач полноценной подготовки к обучению в школе.

Исходя из этого, была проведена коррекционная работа по формированию словаря дошкольников с ОНР и выявлена её эффективность. Лексический уровень дошкольников с ОНР до коррекционной работы качественно отличается ль уровня после неё. Это указывает на необходимость ранней коррекционной работы по подготовке детей к формированию лексических навыков. С этой целью были использованы дидактические игры на повышение лексического уровня, которые проводили не только на занятиях по формированию словаря, но и во время различных режимных моментов. После этого мы провели повторное обследование с целью выявления успешности применения разработанной нами системы коррекционной работы.

Результаты повторной диагностики по методике Смирновой И.А. показали: показатели высокого уровня до коррекционной работы, в процентном соотношении, соответствовали - 0%, а после - возросли на 30%. Данные о среднем уровне до коррекционной работы соответствовали 40%, после - возросли на 20%. Показатель низкого уровня до коррекционной работы - 60%, а после - 10%.

Результаты повторной диагностики по методике Волковой Г.А. показали : при выполнении заданий первого раздела « Пассивный словарь», на высокий уровень вышло 30% детей, у 70% был выявлен средний уровень, низкий уровен...