Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Психолого-педагогическая работа с аутичными детьми

Психолого-педагогическая работа с аутичными детьми

Аутизм как крайняя форма психологического отчуждения, выражающаяся в уходе индивида от контактов с окружающей действительностью и погружении в мир собственных переживаний. Основные направления психолого-педагогической работы с аутичным ребенком.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 29.04.2019
Размер файла 17,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Психолого-педагогическая работа с аутичными детьми

Зубаткина С.С., Тугулева Г.В.

В психологической терминологии, аутизм трактуется как крайняя форма психологического отчуждения, выражающаяся в уходе индивида от контактов с окружающей действительностью и погружении в мир собственных переживаний. Предпосылками детского аутизма является специфическое поведение в трех областях: социального взаимодействия, коммуникации и поведения (ребенок имеет повторяющиеся и стереотипные модели поведения и ограниченные специфические интересы).

Роберт Шрамм характеризует детский аутизм как наличие следующих дефицитов: аутизм ребенок педагогический работа

- отсутствие взгляда глаза в глаза;

- неумение создавать эмоциональные дружеские отношения со сверстниками;

- отсутствие проявления желания поделиться с другими людьми своей радостью, интересами, достижениями;

- отсутствие разнообразия, фантазии и изменений в ролевой игре или в игре, предполагающей социальную имитацию.

Признаками аутизма также считаются отставание в развитии речи или полное ее отсутствие, присутствие стереотипий (повторяющихся действий) в поведении, использование повторов в речи, увлечение стереотипными занятиями или интересами, навязчивые движения, аутичные дети зачастую никак не реагируют даже на громкие звуки, производя впечатление глухих. Слухо-моторные координации таких детей формируются отличным от здоровых детей образом: в отношении некоторых звуков они демонстрируют гиперчувствительность, например, зажимают уши, услышав громкую музыку или самолет; часто наблюдается отсутствие избирательного внимания к звукам речи.

Важно своевременно обратить внимание на отклонения в поведении, выявить признаки аутизма и начать коррекционно-развивающую работу с ребенком, так как своевременная психолого-педагогическая работа позволит улучшить процесс социализации и предотвратить риск развития более тяжелой психической патологии в старшем возрасте.

Основными направлениями психолого-педагогической работы с аутичными детьми на наш взгляд являются:

1. Своевременная диагностика.

2. Профилактическая работа (установление эмоционального контакта и выработка продуктивных форм взаимодействия).

3. Коррекционно-развивающая работа с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

В современной литературе достаточно методических разработок, описывающих методы и средства, чтобы научить ребенка с аутизмом всем тем специфическим навыкам, которых ему не достает. Важно правильное и своевременное использование их в профилактической и коррекционной работе. Одним из профилактических средств, при установлении эмоционального контакта и выработке продуктивных форм взаимодействия и с аутичными детьми, является психогимнастика, музыкотерапия. Эмоциональную сферу ребенка можно развивать через обучение языку движений, через узнавание чужих эмоций по их мимическим проявлениям. Психогимнастика помогает преодолевать барьеры в общении, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения [2, 62].

В качестве примера приведем разработанные нами диагностическое и коррекционно-развивающее занятия для детей с аутичным поведением (талб. 1, 2).

Таблица 1. Диагностическое занятие

№

Название игры, задания

Цель

Ход игры, задания

1

Игра «Ручки»

Установление контакта с аутичным ребенком.

Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу.

2

«Пирамидка»

Исследование возможностей ребенка.

Умение ребенка в четкой последовательности собрать кольца. Способ выполнения действий ребенком: 1. Хаотичное надевание колец 2. Способом проб и ошибок 3. Четкое надевание одно за другим.

3

«Дай такой»

Сенсорное восприятие.

Перед ребенком ставится 4 кубика, имеющие основные цвета, показывается карточка, такого цвета, как и кубик. Задание: «Дай такой».

4

«Шнурки»

Координация глаз и рук.

Протянуть шнурок через отверстие в картоне

5

«Имитация»

Возможность ребенку отдохнуть, переключить свое внимание.

Подражать походке животных. Перед ребенком ставится 3 игрушки. Задается первый вопрос: «Кто это?» (Заяц). «Попрыгай, как зайчик». «Кто это?» (Медведь). «Пройди, как медведь». «Кто это?» (Лошадка). «Поскачи, как лошадка».

Примечание: В процессе занятия заполняется диагностическая карта с указанием «+» контакт и выполнение; «х» контакт с попытками выполнения; «-» отказ

Таблица 2 Коррекционно-развивающее занятие

№

Название игры, задания

Цель

Ход игры, задания

1

«Найди место для игрушки».

Психотехнические упражнения, направленные в основном на развитие произвольности, способности управлять вниманием.

Психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие.

2

«Пришел Мурзик поиграть».

Развитие социальных отношений.

Психолог показывает Кота Мурзика, надетого на руку. Мурзик здоровается с ребенком. Затем Кот показывает ему прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает взять из пакета поочередно по- одной фигурке. Из предложенных кубиков ребенок строит домик для Мурзика. Психолог стимулирует на общение с Мурзиком.

3

«Развесь белье»

Развитие Мелкой моторики.

Нужно развесить на веревке белье.Материал: бельевая веревка, флажки и бельевые прищепки.

4

«Отрежь кусочки»

Развитие координации глаз и рук.

Отрезать от полоски цветной бумаги ножницами кусочки.

5

«Дорисуй».

Развитие воображения, способности создавать оригинальные образы.

Ребенку предлагается изображение предметов, у которых какой- то части не достает, эти предметы он явно знает. Предлагается дорисовать недостающую часть.

6

«Разложи шарики»

Направленно на развитие восприятия.

Разложить небольшие шарики слева направо соблюдая последовательность.

Литература

1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2006. - 352 с.

2. Физкультурная деятельность в структуре здорового образа жизни дошкольников : сборник материалов III городского научно-практического семинара / под ред. Г.В. Тугулевой - Магнитогорск : МаГУ, 2010. - 139с., С. 61-64.

3. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА : ABA( Applied Behavior Analisis) : терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения : 2-е изд. / Роберт Шрамм, 2013. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены