Учебный проект как средство подготовки будущих дефектологов

Рассмотрение методологических принципов проектного обучения. Выделение основных требований при разработке структуры учебного проекта и его проведения. Особенности реализации проектного задания в рамках учебной дисциплины "История олигофренопедагогики".

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 29.04.2019
Размер файла 22,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Волгоградский государственный социально-педагогический университет Кафедра специальной педагогики и психологии

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ

Любимова Е.С.

Преодоление репродуктивного стиля обучения и переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, творческие способности, личностные качества являются одним из стратегических направлений модернизации образования (Забелина Г. А.).

Это детерминирует поиск адекватных методов обучения. Все более широкое распространение в современной практике обучения находит метод проектного обучения. По мнению Г.А. Забелиной, его суть заключается в организации самостоятельных учебных действий по решению актуальной интересной для обучаемых проблемы, а также обязательной презентацией полученных результатов.

Популярность проектного обучения обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности оно позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, добывать и анализировать необходимую информацию.

Выделяют следующие методологические принципы проектного обучения:

• концептуальность, т. е. опора на стройную систему философских и психологопедагогических взглядов и обоснований (гуманистическая педагогика, педагогика свободного воспитания, педагогика сотрудничества, педоцентристские и неопрагматические философские воззрения);

• системность, т. е. представляет собой целостную последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных стройной логической схемой;

• воспроизводимость, т. е. применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастных категорий и при изучении материала различной степени сложности;

• универсальность, т. е. адаптация к особенностям всех без исключения учебных дисциплин.

Методической основой проектного обучения является метод проектов, возвращение к которому было обусловлено новыми социально-экономическими условиями и потребностями современного российского образования. Метод проектов находит всё большее распространение во всех образовательных дисциплинах. Исследования В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, П.Р. Атутова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, М.Б. Павлова,З.В. Литова, Е. А. Крюкова, И. Д. Чечель, В. В. Гузеева и др. нашли достойное отражение в практической работе российских учителей.

Исследованиями названных авторов установлено, что проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения проектов.

Е.С. Полат даёт следующее определение методу проектов - совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. По мнению Е.С. Полат, чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

В дидактике применяется понятие «учебные проекты», как правило, они содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Но эта задача должна быть привлекательна своей формулировкой и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Однако, в трактовке определения «учебный проект» существуют большие расхождения.

Под учебным проектом понимают:

? конечный продукт, решение проблемы материального, социального, нравственного, исторического, научно-исследовательского и т. д. характера (Н. Г. Чанилова);

? форму организации занятий, предусматривающую комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени (А. В. Хуторской);

? дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств (И.Д. Чечель).

? учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, иногда объективной, новизной (В.Д. Симоненко).

Е.С. Полат выделяет следующие требования при разработке структуры учебного проекта и проведения его:

1. представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2. выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3. обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

4. работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5. защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих

6. выявление новых проблем

Мы предложили студентам-будущим олигофренопедагогам, обучающимся в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете на факультете социальной и коррекционной педагогики, при изучении дисциплины «История олигофренопедагогики» реализовать в группах проект «История специального (коррекционного) образования города Волгограда». Работа была направлена на формирование способности осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладание мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способности к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ; способности анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, а также формирование готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ.

Прежде всего, студентами была определена проблема исследовательского проекта. Анализируя специальную литературу, изучая нормативно-правовую документацию и сайты специальных (коррекционных) образовательных учреждений, студенты, прежде всего, задумались над тем, что определяет специфику развития специального образования в регионе. Будущие олигофренопедагоги сделали вывод о том, что соблюдение условий развития специального образования, выделенные Н.Н. Малофеевым, определяют особенности региональной системы помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.

На I этапе участники проекта поставили перед собой задачу выявить количество специальных (коррекционных) школ и дошкольных учреждений, определить качественный состав обучающихся, воспитанников.

Содержанием II этапа стало знакомство с историей конкретного образовательного учреждения, осуществляющего разноаспектную помощь лицам с ОВЗ, описание исторических фактов и биографических сведений о сотрудниках учреждений. Работа велась в малых группах.

На III этапе студенты осуществляли подготовку результатов проекта, создавали презентации, буклеты, видеоролики.

IV этап предполагал обобщение материала на итоговом занятии, презентацию «малых историй» специальных (коррекционных) образовательных учреждений города, обсуждение итогов группового проекта. проектный обучение учебный проект

Реализация проектного задания в рамках учебной дисциплины «История олигофренопедагогики» сделало возможным расширение профессиональной эрудиции студентов; развитие их потребностей в самообразовании; формирование готовности к исследовательской деятельности. Все это способствовало личностно-профессиональному становлению будущего учителя-олигофренопедагога.

При этом нами выявлен ряд трудностей и проблем:

• студенты не достаточно мотивированы к осуществлению проектной деятельности в процессе изучения курса;

• в ряде образовательных учреждений, на базе которых студенты проводили исследование, нет собранного и структурированного исторического материала;

• студенты не владеют умениями проектной деятельности.

Высшее профессиональное образование - важнейший социально-государственный институт, выполняющий функцию подготовки молодого поколения к решению в будущем профессиональных задач в определенной области деятельности, предполагающей достаточно высокий уровень сформированности различных умений и навыков, а так же способности непрерывно их совершенствовать. Уникальность, способность к творчеству, спонтанная познавательная активность, стремление реализовать себя, свои способности, потребности, принимать решения и действовать в соответствии с ними выступают непременной составляющей профессиональной подготовки учителя-дефектолога. И важнейшим условием получения педагогической квалификации является формирование умений проектной деятельности.

Литература

1. Бершадский Е. и Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии: М - Педагогический поиск, 2003.

2. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. М.: Издательство «Экзамен», 2003. 256 с.

3. Новиков А.М. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. с. 45.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

5. Попкова В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2010.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Психологическая характеристика подросткового возраста. Анализ условий учебного процесса в традиционной общеобразовательной школе. Построение проектного метода обучения в условиях современной школы. Позиция учителя в рамках проектного метода обучения.

    дипломная работа [70,4 K], добавлен 04.05.2011

  • Развитие проектного метода обучения в истории дидактики. Обобщение педагогического опыта по применению проектной методики, технологии использования на учебных занятиях производственного обучения. Разработка творческого проекта "Найди свой стиль".

    дипломная работа [79,7 K], добавлен 04.08.2014

  • Цели проектного обучения. Сравнительные особенности традиционной и деятельностной педагогики. Требования к использованию проектной деятельности, принципы ее успешности. Теоретические позиции проектного обучения по Т.И. Шамовой. Алгоритм создания проекта.

    презентация [1,8 M], добавлен 05.12.2014

  • Постановка проблемы, анализ литературы о понятии "задача" и "исследование". Постановка проектного задания на внедрение СКМ в Лицей №1. Методика для работы с представлениями школьников для различения процесса решения результата учебного исследования.

    дипломная работа [66,3 K], добавлен 23.08.2011

  • Значимость изучения темы дисциплины в процессе подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования. Разработка конспекта предметных знаний. Анализ структуры учебного занятия, особенности методики проведения. Разработка средств контроля.

    курсовая работа [42,2 K], добавлен 19.11.2013

  • История возникновения проектного метода в России. Типология методов обучения и их структурирование. Особенности подросткового возраста, обеспечивающие эффективность использования проектного метода. Описание работы по развитию общетрудовых умений.

    курсовая работа [52,4 K], добавлен 24.02.2009

  • Понятие самостоятельности как составляющей профессиональной компетентности специалиста; организационно-педагогические условия ее развития. Разработка проекта формирования учебной инициативности будущих экономистов в ходе обучения иностранному языку.

    дипломная работа [94,9 K], добавлен 16.05.2011

  • Дидактические единицы учебного курса. Состав, содержание и методика реализации активных и интерактивных образовательных технологий, применяемых при изучении дисциплины. Рабочая программа учебной дисциплины. Планы семинарских и практических занятий.

    методичка [1,4 M], добавлен 21.06.2015

  • Переход от традиционных к развивающим гуманитарным образовательным технологиям как одно из направлений реформы общеобразовательной школы. Активные исследовательские действия учащихся - основа проектного обучения. Типология проектов, этапы работы над ними.

    контрольная работа [29,7 K], добавлен 24.11.2010

  • Содержание и назначение учебных планов и программ. Рассмотрение понятия о формах теоретического и производственного обучения. Принципы организации подготовки педагога к преподаванию дисциплины. Методика проведения занятий по предмету "Информатика".

    курс лекций [1,2 M], добавлен 27.09.2010

  • Сущность и особенности проектного обучения. Практическое применение и экспериментальная проверка эффективности проектного обучения старшеклассников на уроках технологии. План деловой игры "Открытие фирмы". Упражнение на развитие навыков проектирования.

    дипломная работа [5,6 M], добавлен 01.12.2012

  • Психолого-педагогические аспекты Федерального государственного образовательного стандарта. Результаты освоения основной образовательной программы. Универсальные учебные действия учащихся начальной, основной школы. Внедрение технологии проектного обучения.

    дипломная работа [434,7 K], добавлен 20.07.2013

  • Образовательная технология XXI века. Метод и классификация учебных проектов. Требования к использованию метода проектов. Отличительные черты и цели проектного метода. Теоретические позиции проектного обучения. Системы действий учителя и учащихся.

    реферат [32,0 K], добавлен 04.10.2008

  • История возникновения, сущность и назначение проектного метода обучения, а также общая характеристика и особенности его применения на уроках экономики с учащимися разных классов. Проект как педагогическая технология, его цели, особенности, формы и виды.

    статья [20,9 K], добавлен 10.10.2010

  • Изучение понятия и сущности технологии проектного обучения. Этапы организации проектной деятельности в начальной школе. Требования, предъявляемые к обучению сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

    курсовая работа [49,5 K], добавлен 11.05.2014

  • Метод учебных проектов как образовательная технология XXI в. Основные цели учебных проектов, их классификация. Этапы работы над проектом. Практическое применение проектного обучения. Технологии использования проектной методики в системе учебных занятий.

    курсовая работа [32,3 K], добавлен 20.09.2011

  • Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями. Основные методы подготовки домашнего задания по работе с материалом учебника по истории России: чтение, пересказ, составление хронологической таблицы, ответ на предложенные вопросы.

    курсовая работа [75,6 K], добавлен 11.09.2012

  • Основы применения метода проектов для развития познавательной активности обучающихся. Классификация проектов, используемых в образовательном процессе. Использование технологии проектного обучения на уроках информатики и во внеурочной деятельности.

    дипломная работа [5,2 M], добавлен 12.03.2019

  • Понятие учебной деятельности учащихся на уроке. Общие и специальные приемы ее организации. Индивидуальная и групповая формы учебной работы. Методы обучения и активизация процесса обучения. Анализ мотивации учения у детей младшего школьного возраста.

    курсовая работа [42,5 K], добавлен 10.04.2015

  • Профессиональная подготовка дирижера-хормейстера. Значение профессиональных компетенций в деятельности будущих дирижеров-хормейстеров. Рассмотрение основных элементов дирижерской техники. Анализ принципов первоначального обучения дирижерской технике.

    курсовая работа [94,6 K], добавлен 13.10.2017

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.