Проект "Цена и смысл жизни человека"
Поиск содержания и условий, способствующих формированию культурного человека. Организация образовательного процесса на факультативном курсе. Умение прогнозировать ход социального события и своего места в нем в контексте большой и личной истории.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 29.04.2019 |
Размер файла | 19,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Алтайский Государственный Педагогический Университет
Проект "Цена и смысл жизни человека"
Алексенцева И.В., Ерёменко В.С.,
Сухарева М.И., Тарасенко Ю.Ю.
Научный руководитель Кригер Е.Э.
Актуальность темы
Гуманитаризация современного образования ставит новые проблемы поиска содержания и условия, способствующих формированию культурного человека, знающего не только историю страны урезанную до цитат учебников, но и поступающий в соответствии со своим знанием и убеждением. Сначала размышляющего над тем, что принесет результат его работы людям, а потом добивающегося этого результата. В этой связи, возникает вопрос совершенствования преподавания социально-исторических дисциплин. На наш взгляд, преподавание истории не должно быть чем-то догматичным, неизменным и оторванным от жизни и от решаемых учащимися личностных вопросов.
Мы пытаемся изменить организацию образовательного процесса именно на факультативном курсе. И обращаемся к изучению истории через первоисточники. Делаем это следующим образом: одной из психологических потребностей подростка является желание осознать свою личность, понять, кто он среди других, обрести самостоятельность. Переоценка себя лучше всего происходит в кризисных ситуациях, где есть жизненные противоречия. В этой связи история наполнена большим количеством жизненных коллизий и переживаний. В своем проекте мы хотим показать, как можно изучать историю, через установление параллелей исторических и личностных коллизий, имеющих одну линию развития. Для этого в начале, мы будем предлагать для самопознания рефлексивные ситуации, позволяющие установить личностный смысл последствий жизненных кризисов. А потом мы отрефлексируем обнаруженный и открытый внутри себя личностный смысл соотнесенный с представленным в источниках историческим содержанием событий. Таким образом, будет формироваться "живое знание", пропущенное через себя. Тогда можно увидеть "историю с лицом" через персоналии и судьбы её участников.
В старших классах учащиеся сталкиваются с проблемами поиска себя, выбора своей стратегии жизни в этом абсурдном мире, преодоления уникальных психологические трудностей. Поэтому преподавание истории на наш взгляд должно быть выстроено на понятном для школьников языке с учетом их психологических потребностей периода жизненного самоопределения подрастающего поколения. Мы полагаем, что сфера интересов подростка шире чем, его интимно-личностные потребности. Поэтому недостаточно снабдить его только психологической информацией. Необходимо, учитывая возрастные особенности, ввести в содержание преподавания истории более занимательную человечную форму подачи информации, основанную на учете психологических особенностей школьников. История, в нашем понимании, должна стать путеводителем жизни, поэтому её изучение должно происходить через познание драматических жизненных коллизий, способных зажечь жажду познания.
Педагогический результат:
- переоценка ценностей школьников, осознанный выбор ими жизненных ориентиров, умение прогнозировать ход социального события и своего места в нем в контексте большой и личной истории;
- развитие способности к моделированию социальных и исторических событий;
- развитие способности к рефлексии.
Форма работы: историческая гостиная.
Цели:
Рефлексивные:
содействовать переоценки ценностей в ситуации массовой паники, страха, когда на земле погибает все живое, когда возникает потребность защищать себя и свои границы; когда возникает необходимость проявлять жизнестойкость и делать осознанный в соответствии со своими ориентирами выбор.
Образовательные:
формировать стратегии жизнестойкости, самообладания, внутренней устойчивости на примерах событий Первой мировой войны.
Развивающие:
развивать способность к моделированию и прогнозированию социальных и исторических событий.
Составляющие человеческого развития:
– Общие составляющие человеческого развития: развитие познавательных мыслительных процессов, таких как: анализ, синтез, систематизация, а также качества мыслительной деятельности и процессов (самостоятельности и креативности). Развитие способности к моделированию (выделение структурных элементов модели, установление связи между ними).
– Предметная составляющая: умение систематизировать историческую информацию, устанавливать внутри нее причинно-следственные связи, оценивать последствия поступков в истории Первой мировой войны в оборонительных действиях и индивидуальной истории конкретного человека.
– Надпредметная составляющая: обеспечение поиска резонансов событий исторического прошлого и поворотных моментов жизни современника, содействие сохранению внутреннего стержня в сложных жизненных ситуациях.
Целевой группой проекта являются участники:
– 9-11 классы общеобразовательной школы, проявляющие интерес к истории и саморазвитию человека.
Средства отбора обучающихся:
Средством отбора является опрос. В исторической гостиной могут принять участие все желающие.
Схема действий:
Мотивационный этап - "Ничего не предвещало войны":
факультативный курс культурный человек
• вызов мотивации и интереса к предложенной теме, постановка учебных задач, изложение плана работы;
• работа в микрогруппах, анализ рефлексивных ситуаций по переоценки ценностей в жизненных ситуациях, последствиями которых могут стать военные события.
Этап работы с театрализованной средой - "От беззаботности к серьезности":
• просмотр видеоряда, создание театрализованной среды, погружение в исторический опыт, осмысление последствий влияния власти, государства и человеческой мысли на судьбы отдельного человека и народа.
Этап работы по построению модели социальных исторических ситуаций - "Когда цель не оправдывает средства":
• оценка фактов и ситуаций, воссоздание модели исторического события по первоисточникам, формирование представлений о последствиях выдающихся научных открытий и военных действий в отдельных событиях периода Первой мировой войны (работа микрогрупп).
• обсуждение созданных микрогруппами моделей, соотнесение их с историческим событием, выбор адекватной фактам модели.
Заключительный этап - "Неожиданные параллели с современностью":
• Написание эссе на тему "Цена и смысл человеческой жизни", с целью проверки достигнутого результата.
• Подведение итогов работы.
Оборудование и материал: мультимедийный проектор, компьютер, электронная презентация, стулья, поставленные вокруг столов для работы в микрогруппах.
Концептуальные позиции:
Философско-психологические положения.
Экзистенциализм (А. Камю, А. Маслоу, Ж. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс, и др.)
Философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Экзистенциалисты отмечают конечность и хрупкость человека, деформации личности в современном мире, ее отчуждение, утерю своеобразия и т.п. По их мнению, индивидуальное бытие человека, погружено в свое "Я". Для экзистенциалистов объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Они отрицают существование объективного знания и объективных истин. Внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее "Я" каждого. Поэтому и цель школы состоит в том, чтобы научить школьников "творить себя как личность, учить их так, чтобы они создавали себя".
Психолого-педагогические положения.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев и др.)
Согласно этому подходу, субъект в своих деяниях не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Тем, что он делает, можно определить то, что он есть, направлением его деятельности можно определять и формировать его самого.
Концепция психологических оснований педагогики (Зинченко В.П. и др.)
Основная суть этой концепции сводится к необходимости формирования живого знания, вызывающего внутренний резонанс у субъекта учебной деятельности.
Основы моделирования как знаково-символической деятельности (Н.Г. Салмина).
Моделирование связано не столько с отражением внешних видимых свойств предметов и явлений, сколько с построением идеализированных объектов, с открытием нового, важны способы действия с новым. При этом действие должно максимально развертываться, материализовываться, осуществляться через пооперационный контроль, что позволяет выделять систему существенных признаков, преобразовывать разрозненную информацию, встраивать её в новое содержание.
Концепция педагогической поддержки (О.С. Газмана и др.)
Процесс определения собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, саморазвитии, общении с помощью педагогической поддержки.
Средства фиксации достигнутого результата
Механизм фиксации результатов эффективности реализации проекта: изначально, мы проследим уровень сформированности необходимого по замыслу проекта опыта учащихся через их отношение к выбору, времени, событию, желанию, проявленных в устных отчетах по рефлексивным ситуациям первого этапа проекта. После основной части проекта мы переходим к написанию эссе. В этом моменте мы проследим изменения в проявлении отношения, которое возникло внутри события и его связь с освоенным новым опытом, формируемым в основной части. При этом будет использоваться контент-анализ.
Методы фиксации результата: результат фиксируется на основании полноты построения моделей, а также на содержании рефлексивного эссе.
Критерии выделены на основе структурных компонентов личностного развития:
– ценностно-ориентировочный;
– когнитивный;
– поведенческо-деятельностный; - эмоционально-волевой.
Показатели по каждому критерию:
Ценностно-ориентировочные показатели:
– выбор общечеловеческих ценностей;
– понимание цены человеческой жизни, её конечности предельности;
– проявление интереса к смыслу и ценности жизни человека;
– наличие глубокой рефлексии результатов социальных ситуаций и их последствий.
Когнитивные показатели:
– наличие знаний об исторических событиях, как основе для переоценки своей индивидуальной жизни;
– сформированность понятийного и абстрактного мышления;
– умение выделять существенные свойства связи и отношения и на их основе моделировать социальные и исторические события;
– предвидение и прогнозирование последствий большой истории в жизни человека.
Поведенческо-деятельностные показатели:
- умение самостоятельно создавать модели социальных и исторических событий;
- умение видеть коллизийные связи скрытых смыслов информационных манипуляций;
- умение отражать содержание рефлексии в кратком тексте;
- наличие активности в выполнении деятельности.
Эмоционально-волевые показатели:
– проявление ответственности за свои действия и поступки;
– проживание чувства "мне это нравится" от проведенной работы;
– наличие адекватной эмоциональной реакции в сложных социальных и исторических событиях.
Уровни достигнутого результата
Высокий уровень: Обучающийся выбирает ценность человеческой жизни как основу гуманитарного знания в противовес ценности утраты жизни отдельного человека для судьбы всего человечества. Проявляет широкий запас нравственных знаний об отношении к другому человеку и к себе. Выделяет самостоятельно структурные элементы модели исторического события и устанавливает связи между ними.
Средний уровень: Обучающийся осознает ценность человеческой жизни в противовес ценности утраты жизни отдельного человека для судьбы всего человечества, в силу необходимости решения военных вопросов. Проявляет интерес к нравственным знаниям об отношении к себе и к другому человеку, пользуется ими для объяснения фактов государственной политики и межличностных отношений. Выстраивает модель исторического события самостоятельно, но неполно, допуская ошибки, исключая отдельные структурные элементы модели, не замечая связи между структурными элементами.
Низкий уровень: Обучающийся знакомится с ролью ценности жизни отдельного человека для других людей. Приобретает широкий запас нравственных знаний об отношении к себе и к другому человеку. Наполняет содержанием, предложенные педагогом, структурные элементы модели исторического события, после объяснения их содержания устанавливает связи между структурными элементами модели.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Исследование прав человека как ценности образовательного процесса. Характеристика преподавания прав человека в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях. Разработка направлений оптимизации образовательного процесса в сфере прав человека.
дипломная работа [80,6 K], добавлен 28.09.2015Формирование здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Сущность и значение здоровьесберегающих технологий. Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса. Валеологическое направление учебно-воспитательного процесса.
курсовая работа [435,5 K], добавлен 04.01.2011Проблема целостного изучения человека и его духовности как системообразующего элемента. Исследование психических закономерностей развития человека как целостности. Принцип персонификации образовательного процесса. Развитие метакогниции в учебном процессе.
реферат [24,6 K], добавлен 18.09.2009Совместная деятельность дошкольного образовательного учреждения с родителями по формированию здорового образа жизни. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм валеологического просвещения и стимулирования здорового образа жизни воспитанников.
курсовая работа [87,7 K], добавлен 22.03.2014Методика овладения необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками "вхождения" в культуру, которые будут способствовать трансформации образовательного процесса в процесс усвоения историко-культурного наследия, воспитания "человека" культуры.
презентация [158,3 K], добавлен 29.11.2010Анализ содержания Болонского процесса и особенности становления европейского образовательного пространства в документах Совета Европы, Европейского Союза и Болонского процесса. Принципы, механизм и последствия признания квалификаций высшего образования.
статья [151,6 K], добавлен 11.03.2010Роль семьи в жизни человека, его зависимость, необходимость, трепетное отношение и преданность кругу людей, в котором он рос и постигал суть своего существования. Сохранение знаний о родословной. Необходимость изучения истории и представителей династии.
реферат [35,2 K], добавлен 28.01.2011Методические основы изучения темы "Четырехугольники" в курсе геометрии. Общее понятие о факультативном курсе. Факультативный курс для учащихся 8 класса по теме "Четырехугольники на плоскости", принципы и этапы его разработки, предъявляемые требования.
курсовая работа [520,6 K], добавлен 21.05.2013Анализ образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) на современном этапе, направления деятельности, повышающие его эффективность. Создание условий для укрепления здоровья детей, взаимодействие с семьей. Кадровая политика ДОУ.
курсовая работа [93,0 K], добавлен 16.03.2012Схема инновационного процесса. Роли, места и функций специалистов начального профессионального образования. Инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях интеграции образовательных учреждений. Повышение качества подготовки кадров.
реферат [31,4 K], добавлен 07.12.2010Разновозрастная группа в контексте научно-педагогических идей. Особенности разновозрастных детских объединений и их роль в развитии детей. Реализация разновозрастного подхода при организации образовательного процесса в дошкольных учебных учреждениях.
курсовая работа [47,8 K], добавлен 02.02.2014Место учебного предмета "История" в федеральном базисном учебном плане. Федеральный компонент образовательного стандарта по истории. Концептуальные основы образовательного стандарта. Соотношение содержания стандартов и примерных школьных программ.
контрольная работа [45,8 K], добавлен 08.02.2014Сущность процесса обучения, как формы общения субъектов образовательного процесса. Методы организации и осуществления учебной деятельности. Умение учиться: слушание, чтение, понимание, говорение, письмо. Влияние умственных нагрузок на активность учащихся.
реферат [43,9 K], добавлен 16.01.2011Процесс подготовки учителя к обучению школьников элементам теории вероятностей. Изучение характеристик случайных величин. Методика работы при использовании элементов теории вероятностей на уроках математики. Основные понятия о факультативном курсе.
курсовая работа [118,3 K], добавлен 26.01.2011Рассмотрение основных этапов жизни человека, периодов старости. Изучение возрастных особенностей психики. Характеристики умственной и познавательной деятельности стареющих и старых людей. Основы организации образовательного процесса для пожилых людей.
презентация [1,1 M], добавлен 21.01.2015Психолого-педагогические основы изучения вопросов культуры в школьном курсе истории. Методические приемы изучения культуры в школе. Вопросы культуры в курсе истории Древнего мира: практический аспект. Фрагменты уроков по изучению культуры в пятом классе.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 30.03.2011Особенности формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни, методы эмоционального стимулирования и мотивации ребенка к здоровью. Психолого-педагогические занятия по формированию представлений о здоровом образе жизни человека.
отчет по практике [364,1 K], добавлен 01.05.2013Роль социального воспитания в жизни человека как предмета социальной педагогики. Проблема самовоспитания человека как последствие массовой миграции сельского населения в город. Педагогика перевоспитания детей и подростков (исправительная педагогика).
реферат [24,5 K], добавлен 04.01.2011Изучение условий, необходимых для интеллектуального и физического развития и способствующих успешной учебе в школе, сохранению здоровья школьника. Организация рабочего места. Соблюдение режима дня. Правильное питание, активный отдых и физическое развитие.
контрольная работа [2,3 M], добавлен 20.12.2010Понятие события в гуманитарных практиках. Методы событийного анализа. Определение характеристик феноменологической событийности через анализ образовательного опыта ученика и выявление значимости образовательной событийности для его последующей жизни.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 24.01.2018