Проект "Цена и смысл жизни человека"

Поиск содержания и условий, способствующих формированию культурного человека. Организация образовательного процесса на факультативном курсе. Умение прогнозировать ход социального события и своего места в нем в контексте большой и личной истории.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 29.04.2019
Размер файла 19,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Алтайский Государственный Педагогический Университет

Проект "Цена и смысл жизни человека"

Алексенцева И.В., Ерёменко В.С.,

Сухарева М.И., Тарасенко Ю.Ю.

Научный руководитель Кригер Е.Э.

Актуальность темы

Гуманитаризация современного образования ставит новые проблемы поиска содержания и условия, способствующих формированию культурного человека, знающего не только историю страны урезанную до цитат учебников, но и поступающий в соответствии со своим знанием и убеждением. Сначала размышляющего над тем, что принесет результат его работы людям, а потом добивающегося этого результата. В этой связи, возникает вопрос совершенствования преподавания социально-исторических дисциплин. На наш взгляд, преподавание истории не должно быть чем-то догматичным, неизменным и оторванным от жизни и от решаемых учащимися личностных вопросов.

Мы пытаемся изменить организацию образовательного процесса именно на факультативном курсе. И обращаемся к изучению истории через первоисточники. Делаем это следующим образом: одной из психологических потребностей подростка является желание осознать свою личность, понять, кто он среди других, обрести самостоятельность. Переоценка себя лучше всего происходит в кризисных ситуациях, где есть жизненные противоречия. В этой связи история наполнена большим количеством жизненных коллизий и переживаний. В своем проекте мы хотим показать, как можно изучать историю, через установление параллелей исторических и личностных коллизий, имеющих одну линию развития. Для этого в начале, мы будем предлагать для самопознания рефлексивные ситуации, позволяющие установить личностный смысл последствий жизненных кризисов. А потом мы отрефлексируем обнаруженный и открытый внутри себя личностный смысл соотнесенный с представленным в источниках историческим содержанием событий. Таким образом, будет формироваться "живое знание", пропущенное через себя. Тогда можно увидеть "историю с лицом" через персоналии и судьбы её участников.

В старших классах учащиеся сталкиваются с проблемами поиска себя, выбора своей стратегии жизни в этом абсурдном мире, преодоления уникальных психологические трудностей. Поэтому преподавание истории на наш взгляд должно быть выстроено на понятном для школьников языке с учетом их психологических потребностей периода жизненного самоопределения подрастающего поколения. Мы полагаем, что сфера интересов подростка шире чем, его интимно-личностные потребности. Поэтому недостаточно снабдить его только психологической информацией. Необходимо, учитывая возрастные особенности, ввести в содержание преподавания истории более занимательную человечную форму подачи информации, основанную на учете психологических особенностей школьников. История, в нашем понимании, должна стать путеводителем жизни, поэтому её изучение должно происходить через познание драматических жизненных коллизий, способных зажечь жажду познания.

Педагогический результат:

- переоценка ценностей школьников, осознанный выбор ими жизненных ориентиров, умение прогнозировать ход социального события и своего места в нем в контексте большой и личной истории;

- развитие способности к моделированию социальных и исторических событий;

- развитие способности к рефлексии.

Форма работы: историческая гостиная.

Цели:

Рефлексивные:

содействовать переоценки ценностей в ситуации массовой паники, страха, когда на земле погибает все живое, когда возникает потребность защищать себя и свои границы; когда возникает необходимость проявлять жизнестойкость и делать осознанный в соответствии со своими ориентирами выбор.

Образовательные:

формировать стратегии жизнестойкости, самообладания, внутренней устойчивости на примерах событий Первой мировой войны.

Развивающие:

развивать способность к моделированию и прогнозированию социальных и исторических событий.

Составляющие человеческого развития:

Общие составляющие человеческого развития: развитие познавательных мыслительных процессов, таких как: анализ, синтез, систематизация, а также качества мыслительной деятельности и процессов (самостоятельности и креативности). Развитие способности к моделированию (выделение структурных элементов модели, установление связи между ними).

Предметная составляющая: умение систематизировать историческую информацию, устанавливать внутри нее причинно-следственные связи, оценивать последствия поступков в истории Первой мировой войны в оборонительных действиях и индивидуальной истории конкретного человека.

Надпредметная составляющая: обеспечение поиска резонансов событий исторического прошлого и поворотных моментов жизни современника, содействие сохранению внутреннего стержня в сложных жизненных ситуациях.

Целевой группой проекта являются участники:

– 9-11 классы общеобразовательной школы, проявляющие интерес к истории и саморазвитию человека.

Средства отбора обучающихся:

Средством отбора является опрос. В исторической гостиной могут принять участие все желающие.

Схема действий:

Мотивационный этап - "Ничего не предвещало войны":

факультативный курс культурный человек

• вызов мотивации и интереса к предложенной теме, постановка учебных задач, изложение плана работы;

• работа в микрогруппах, анализ рефлексивных ситуаций по переоценки ценностей в жизненных ситуациях, последствиями которых могут стать военные события.

Этап работы с театрализованной средой - "От беззаботности к серьезности":

• просмотр видеоряда, создание театрализованной среды, погружение в исторический опыт, осмысление последствий влияния власти, государства и человеческой мысли на судьбы отдельного человека и народа.

Этап работы по построению модели социальных исторических ситуаций - "Когда цель не оправдывает средства":

• оценка фактов и ситуаций, воссоздание модели исторического события по первоисточникам, формирование представлений о последствиях выдающихся научных открытий и военных действий в отдельных событиях периода Первой мировой войны (работа микрогрупп).

• обсуждение созданных микрогруппами моделей, соотнесение их с историческим событием, выбор адекватной фактам модели.

Заключительный этап - "Неожиданные параллели с современностью":

• Написание эссе на тему "Цена и смысл человеческой жизни", с целью проверки достигнутого результата.

• Подведение итогов работы.

Оборудование и материал: мультимедийный проектор, компьютер, электронная презентация, стулья, поставленные вокруг столов для работы в микрогруппах.

Концептуальные позиции:

Философско-психологические положения.

Экзистенциализм (А. Камю, А. Маслоу, Ж. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс, и др.)

Философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Экзистенциалисты отмечают конечность и хрупкость человека, деформации личности в современном мире, ее отчуждение, утерю своеобразия и т.п. По их мнению, индивидуальное бытие человека, погружено в свое "Я". Для экзистенциалистов объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Они отрицают существование объективного знания и объективных истин. Внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее "Я" каждого. Поэтому и цель школы состоит в том, чтобы научить школьников "творить себя как личность, учить их так, чтобы они создавали себя".

Психолого-педагогические положения.

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев и др.)

Согласно этому подходу, субъект в своих деяниях не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Тем, что он делает, можно определить то, что он есть, направлением его деятельности можно определять и формировать его самого.

Концепция психологических оснований педагогики (Зинченко В.П. и др.)

Основная суть этой концепции сводится к необходимости формирования живого знания, вызывающего внутренний резонанс у субъекта учебной деятельности.

Основы моделирования как знаково-символической деятельности (Н.Г. Салмина).

Моделирование связано не столько с отражением внешних видимых свойств предметов и явлений, сколько с построением идеализированных объектов, с открытием нового, важны способы действия с новым. При этом действие должно максимально развертываться, материализовываться, осуществляться через пооперационный контроль, что позволяет выделять систему существенных признаков, преобразовывать разрозненную информацию, встраивать её в новое содержание.

Концепция педагогической поддержки (О.С. Газмана и др.)

Процесс определения собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, саморазвитии, общении с помощью педагогической поддержки.

Средства фиксации достигнутого результата

Механизм фиксации результатов эффективности реализации проекта: изначально, мы проследим уровень сформированности необходимого по замыслу проекта опыта учащихся через их отношение к выбору, времени, событию, желанию, проявленных в устных отчетах по рефлексивным ситуациям первого этапа проекта. После основной части проекта мы переходим к написанию эссе. В этом моменте мы проследим изменения в проявлении отношения, которое возникло внутри события и его связь с освоенным новым опытом, формируемым в основной части. При этом будет использоваться контент-анализ.

Методы фиксации результата: результат фиксируется на основании полноты построения моделей, а также на содержании рефлексивного эссе.

Критерии выделены на основе структурных компонентов личностного развития:

– ценностно-ориентировочный;

– когнитивный;

– поведенческо-деятельностный; - эмоционально-волевой.

Показатели по каждому критерию:

Ценностно-ориентировочные показатели:

– выбор общечеловеческих ценностей;

– понимание цены человеческой жизни, её конечности предельности;

– проявление интереса к смыслу и ценности жизни человека;

– наличие глубокой рефлексии результатов социальных ситуаций и их последствий.

Когнитивные показатели:

– наличие знаний об исторических событиях, как основе для переоценки своей индивидуальной жизни;

– сформированность понятийного и абстрактного мышления;

– умение выделять существенные свойства связи и отношения и на их основе моделировать социальные и исторические события;

– предвидение и прогнозирование последствий большой истории в жизни человека.

Поведенческо-деятельностные показатели:

- умение самостоятельно создавать модели социальных и исторических событий;

- умение видеть коллизийные связи скрытых смыслов информационных манипуляций;

- умение отражать содержание рефлексии в кратком тексте;

- наличие активности в выполнении деятельности.

Эмоционально-волевые показатели:

– проявление ответственности за свои действия и поступки;

– проживание чувства "мне это нравится" от проведенной работы;

– наличие адекватной эмоциональной реакции в сложных социальных и исторических событиях.

Уровни достигнутого результата

Высокий уровень: Обучающийся выбирает ценность человеческой жизни как основу гуманитарного знания в противовес ценности утраты жизни отдельного человека для судьбы всего человечества. Проявляет широкий запас нравственных знаний об отношении к другому человеку и к себе. Выделяет самостоятельно структурные элементы модели исторического события и устанавливает связи между ними.

Средний уровень: Обучающийся осознает ценность человеческой жизни в противовес ценности утраты жизни отдельного человека для судьбы всего человечества, в силу необходимости решения военных вопросов. Проявляет интерес к нравственным знаниям об отношении к себе и к другому человеку, пользуется ими для объяснения фактов государственной политики и межличностных отношений. Выстраивает модель исторического события самостоятельно, но неполно, допуская ошибки, исключая отдельные структурные элементы модели, не замечая связи между структурными элементами.

Низкий уровень: Обучающийся знакомится с ролью ценности жизни отдельного человека для других людей. Приобретает широкий запас нравственных знаний об отношении к себе и к другому человеку. Наполняет содержанием, предложенные педагогом, структурные элементы модели исторического события, после объяснения их содержания устанавливает связи между структурными элементами модели.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Исследование прав человека как ценности образовательного процесса. Характеристика преподавания прав человека в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях. Разработка направлений оптимизации образовательного процесса в сфере прав человека.

    дипломная работа [80,6 K], добавлен 28.09.2015

  • Формирование здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Сущность и значение здоровьесберегающих технологий. Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса. Валеологическое направление учебно-воспитательного процесса.

    курсовая работа [435,5 K], добавлен 04.01.2011

  • Проблема целостного изучения человека и его духовности как системообразующего элемента. Исследование психических закономерностей развития человека как целостности. Принцип персонификации образовательного процесса. Развитие метакогниции в учебном процессе.

    реферат [24,6 K], добавлен 18.09.2009

  • Совместная деятельность дошкольного образовательного учреждения с родителями по формированию здорового образа жизни. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм валеологического просвещения и стимулирования здорового образа жизни воспитанников.

    курсовая работа [87,7 K], добавлен 22.03.2014

  • Методика овладения необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками "вхождения" в культуру, которые будут способствовать трансформации образовательного процесса в процесс усвоения историко-культурного наследия, воспитания "человека" культуры.

    презентация [158,3 K], добавлен 29.11.2010

  • Анализ содержания Болонского процесса и особенности становления европейского образовательного пространства в документах Совета Европы, Европейского Союза и Болонского процесса. Принципы, механизм и последствия признания квалификаций высшего образования.

    статья [151,6 K], добавлен 11.03.2010

  • Роль семьи в жизни человека, его зависимость, необходимость, трепетное отношение и преданность кругу людей, в котором он рос и постигал суть своего существования. Сохранение знаний о родословной. Необходимость изучения истории и представителей династии.

    реферат [35,2 K], добавлен 28.01.2011

  • Методические основы изучения темы "Четырехугольники" в курсе геометрии. Общее понятие о факультативном курсе. Факультативный курс для учащихся 8 класса по теме "Четырехугольники на плоскости", принципы и этапы его разработки, предъявляемые требования.

    курсовая работа [520,6 K], добавлен 21.05.2013

  • Анализ образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) на современном этапе, направления деятельности, повышающие его эффективность. Создание условий для укрепления здоровья детей, взаимодействие с семьей. Кадровая политика ДОУ.

    курсовая работа [93,0 K], добавлен 16.03.2012

  • Схема инновационного процесса. Роли, места и функций специалистов начального профессионального образования. Инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях интеграции образовательных учреждений. Повышение качества подготовки кадров.

    реферат [31,4 K], добавлен 07.12.2010

  • Разновозрастная группа в контексте научно-педагогических идей. Особенности разновозрастных детских объединений и их роль в развитии детей. Реализация разновозрастного подхода при организации образовательного процесса в дошкольных учебных учреждениях.

    курсовая работа [47,8 K], добавлен 02.02.2014

  • Место учебного предмета "История" в федеральном базисном учебном плане. Федеральный компонент образовательного стандарта по истории. Концептуальные основы образовательного стандарта. Соотношение содержания стандартов и примерных школьных программ.

    контрольная работа [45,8 K], добавлен 08.02.2014

  • Сущность процесса обучения, как формы общения субъектов образовательного процесса. Методы организации и осуществления учебной деятельности. Умение учиться: слушание, чтение, понимание, говорение, письмо. Влияние умственных нагрузок на активность учащихся.

    реферат [43,9 K], добавлен 16.01.2011

  • Процесс подготовки учителя к обучению школьников элементам теории вероятностей. Изучение характеристик случайных величин. Методика работы при использовании элементов теории вероятностей на уроках математики. Основные понятия о факультативном курсе.

    курсовая работа [118,3 K], добавлен 26.01.2011

  • Рассмотрение основных этапов жизни человека, периодов старости. Изучение возрастных особенностей психики. Характеристики умственной и познавательной деятельности стареющих и старых людей. Основы организации образовательного процесса для пожилых людей.

    презентация [1,1 M], добавлен 21.01.2015

  • Психолого-педагогические основы изучения вопросов культуры в школьном курсе истории. Методические приемы изучения культуры в школе. Вопросы культуры в курсе истории Древнего мира: практический аспект. Фрагменты уроков по изучению культуры в пятом классе.

    курсовая работа [44,6 K], добавлен 30.03.2011

  • Особенности формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни, методы эмоционального стимулирования и мотивации ребенка к здоровью. Психолого-педагогические занятия по формированию представлений о здоровом образе жизни человека.

    отчет по практике [364,1 K], добавлен 01.05.2013

  • Роль социального воспитания в жизни человека как предмета социальной педагогики. Проблема самовоспитания человека как последствие массовой миграции сельского населения в город. Педагогика перевоспитания детей и подростков (исправительная педагогика).

    реферат [24,5 K], добавлен 04.01.2011

  • Изучение условий, необходимых для интеллектуального и физического развития и способствующих успешной учебе в школе, сохранению здоровья школьника. Организация рабочего места. Соблюдение режима дня. Правильное питание, активный отдых и физическое развитие.

    контрольная работа [2,3 M], добавлен 20.12.2010

  • Понятие события в гуманитарных практиках. Методы событийного анализа. Определение характеристик феноменологической событийности через анализ образовательного опыта ученика и выявление значимости образовательной событийности для его последующей жизни.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 24.01.2018

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.