Педагогические условия формирования социального опыта старших дошкольников с задержкой психического развития
Изучение вопроса формирования социального опыта, который реализуется в организованной системе воспитания и обучения детей, где специально отобранные жизненные ситуации и социальные переживания заключены в содержании обучения и воспитательных ситуациях.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 30.04.2019 |
Размер файла | 16,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Педагогические условия формирования социального опыта старших дошкольников с задержкой психического развития
Зайцева О.Ю.
ГКУ СО «Светлоярского района социальной помощи семье и детям».
р.п. Светлый Яр, Светлоярского района, Волгоградской области.
В педагогике социальный опыт рассматривается как более широкое понятие по отношению к понятию «содержание воспитание». Социальный опыт - это совокупность норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации. социальный воспитание психический обучение
Целенаправленное формирование социального опыта реализуется в организованной системе воспитания и обучения детей. Здесь специально отобранные жизненные ситуации и социальные переживания заключены в содержании обучения, в книгах для чтения, в играх, досуговых мероприятиях, творческих делах и специальных воспитательных ситуациях.
Своеобразие усвоения социального опыта дошкольниками с ЗПР приводит к пониманию, что на каждом этапе развития личности ребенка может быть сформирован определенный уровень социального опыта, который может рассматриваться как личностное новообразование, являющееся результатом освоения ребенком в доступных ему формах окружающей социальной действительности. Сформированные умения, навыки, привычки, умения вести себя и проявлять эмоции позволяют ему перейти на новый уровень, расширить зону ближайшего развития.
Задача развития и формирования социального опыта актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере - для детей с особыми образовательными потребностями.
В основу коррекционно-воспитательного процесса, предпринятого в рамках настоящего исследования по формированию социального опыта у дошкольников с ЗПР, была положена разработка и реализация следующих условий:
- учет особых возможностей ребенка, изучение его социального опыта;
- моделирование жизненных ситуаций, актуализирующих детские впечатления повседневной жизни;
- стимулирование личной заинтересованности ребенка в понимании им социальной значимости результатов своей деятельности;
- привлечение родителей к процессу осознанного формирования социального опыта детей. Работа проводилась в ГКУ СО «Светлоярского района социальной помощи семье и детям», где на протяжении многих лет функционирует отделение помощи семье и детям. Детям с ЗПР дошкольного возраста, в виду отсутствия в Светлоярском районе в детских садах групп детей с ЗПР , предоставлена возможность посещать занятия в ГКУ в рамках организации их досуговой деятельности. Изучение функций досуговой деятельности в формировании социального опыта детей старшего дошкольного возраста с ЗПР показало, что досуговая деятельность позволяет моделировать жизненные ситуации, активизировать социальные отношения детей и взрослых, корректировать социальное поведение, активизировать способности и возможности детей быть успешными в творческой деятельности, создавать доброжелательную атмосферу для развития социальной коммуникации.
Учитывая эти возможности, мы создали педагогический проект по формированию социального опыта у дошкольников c ЗПР в условиях досуговой деятельности с привлечение родителей.
Программа проекта включала реализацию следующих направлений:
1. Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы, поддержку психологического здоровья;
2. Развитие познавательной деятельности;
3. Развитие навыков социального поведения и нравственных качеств личности ребенка;
4. Обогащение опыта сотрудничества родителей с детьми;
5. Развитие самоконтроля и произвольности;
6. Формирование навыков общения на примере собственного социального опыта;
7. Развитие эмоционально-выразительной речи;
8. Развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству, игровой деятельности;
9. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
10. Стимулирование работоспособности, активности, способствование восстановлению сил, снятия напряжения.
При этом реализовывались следующие принципы организации досуговой деятельности:
* принцип доступности: его практическая реализация вытекает из того, что материал и дидактические игры подбираются согласно возрасту;
* принцип индивидуальной направленности;
* принцип самостоятельной деятельности;
* принцип наглядности;
* принцип связи теории с практикой.
Сотрудничество с родителями в проекте было запланировано через такие виды деятельности как:
* привлечение родителей к поиску стихов и контроля, чтобы ребенок рассказывал стих с выражением и интонацией;
* привлечение родителей к выполнению домашнего задания дома в виде игр, чтение сказок, рисованию;
* индивидуальное консультирование родителей по теме проекта;
* совместная творческая деятельность родителей с ребенком - рисование семьи смайликов, рисование сказок и рассказов.
С родителями проводились индивидуальные консультации в течение всего проекта. Обсуждались положительные и отрицательные моменты в поведении ребенка. Одной из важнейших задач для родителей в реализации проекта было - вызывать детей на разговор о проведенном занятии. Что нового было сегодня? Какой сегодня День был объявлен педагогом? Что у тебя получалось хорошо, а что давалось с трудом? Родители расширяли возможности сотрудничества со своими детьми, прислушивались к их мнению, развивали речь ребенка.
На первых занятиях в центре проходили психолого-педагогические обследования детей с задержкой психического развития. Диагностика проходила в комплексе: использовались методики изучения «Эмоциональной идентификации»; изучения нравственного развития детей - "Сюжетные картинки" и "Закончи историю", анкетирование по изучению культурного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития которую проводили родители.
В процессе обследования большая роль отводилась родителям, которым предлагалось оценить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков и навыков культурного поведения своих детей по следующим параметрам: навыки опрятной еды, навыки мытья рук и личной гигиены; снимания и надевания одежды в определенном порядке; навыки культурного общения и другие.
Опыт отношения детей к вещам и деятельности наблюдался во время занятий, игр, выполнения трудовых поручений (прививались умения: доводить до конца начатое дело; бережно относится к игрушкам, вещам, книгам; содержать в порядке место, где он трудится; договариваться о совместных действиях; решать конфликтные ситуации; подбирать игровой материал в соответствии с игровым замыслом).
Эти методики позволили обобщить наблюдения специалистов, проанализировать количественную и качественную оценку родителей своих детей, разработать проект социального развития и обучения особого ребенка, а также отслеживать эффективность работы на разных этапах, и по мере необходимости, вносить нужные коррективы. Таким образом, диагностическая работа специалиста и родителей была единым комплексным методом наблюдения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны ближайшего развития».
На основе заключения мы планировали наиболее перспективные направления развития и обучения ребенка с задержкой психического развития, а также осуществлялся подбор наиболее эффективных для данного ребенка методов и приемов развития и обучения. Кроме того, на основе заключения - составлялись психолого-педагогические рекомендации родителям и членам семьи ребенка, отражающие следующие позиции: сильные стороны личности ребенка; «зона ближайшего продвижения» ребенка; наиболее эффективные методы и приемы обучения, развития и воспитания; наиболее продуктивные виды деятельности для каждого ребенка.
Система коррекционно-развивающих занятий была запланирована по этапам:
1. Подготовительный этап:
- вовлечение детей в обсуждение проблемы культурного поведения;
- сбор методического материала по теме проекта;
- постановка задач на каждый день;
- составление плана работы над проектом;
- составление регламента проекта для родителей на каждую неделю.
2. Основной этап - содержание коррекционно-воспитательной работы на каждый день в рамках проекта (система занятий, реализующая функции досуговой деятельности).
На каждом занятии дети учились оценивать свое поведение и давать оценку поступкам сверстников, сопереживать, если у кого-то что-то плохо получалось и верить в себя.
Родителям давалась работа «домашняя» - в течение недели они должны были выполнять упражнения, игры с детьми, читать литературные произведения, рисовать с детьми на данную тематику. Эти задания проводились под контролем специалиста и давались раз в неделю. Родители проводили беседу после каждого занятия, спрашивали ребенка об успехах дня: какой был сегодня день по регламенту проекта, что получилось, а что далось сложно и почему? Тем самым мы развивали у ребенка монологическую сторону речи, расширяли активный словарь, формировали вербальное сотрудничество родителей с детьми.
Каждая тема проводилась в два занятия. Первое занятие было направлено на формирование умений, знаний и навыков, второе: повторение и закрепление тематики.
3.Заключительный этап:
- отчет о проекте в виде стенгазеты для родителей; - составление портфолио проекта.
Обучение проходило на наглядно-практической основе с широким использованием игровых приемов на каждом занятии.
Работа была направлена на расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах.
Формирование социального опыта обеспечило развитие отношений с окружающим ребенка социумом. Движущей силой развития социального опыта становилась опережающая возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Использованная литература
1. Детская практическая психология: Учебник под ред. проф. Т.Д.Марцинковской. - М.:Гардарики, 2005. - 255 с.
2. Интеграция детей с особыми нуждами. Материалы областной научно-практической конференции. - Самара: ГП «Перспектива» 2003. - 236 с.
3. Кислякова Ю.Н., Ковалец И.В. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста и интеллектуальной недостаточностью//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. - № 3, с.15-22
4. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.
5. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - СПб.: Речь, 2006.- 208 с.
6. Советы психолога - родителям детей с ОВЗ: Родительская азбука/сост.: Е.А. Лапп,
Т.В. Барбарош, М.А. Дворецкая и др.; Волгогр. регион. обществ. организация «Поддержка проф. Становления педагогов-дефектологов». - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2014 - 133с.
7. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога/ Г.А.Широкова, Е.Г. Жадько. - Изд.3-е - Ростов н/Д: Финикс, 2005. - 314, [1]с.: ил. - (Психологический практикум).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития, вариативность коррекции двигательных нарушений. Коррекционная направленность занятий изобразительной деятельностью в педагогической системе их воспитания и обучения.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 29.10.2017Главные условия формирования эмоций у старших дошкольников в норме и с задержкой психического развития. Методические рекомендации по снижению агрессивных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях.
дипломная работа [122,1 K], добавлен 30.10.2017Теоретические основы формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Дошкольники с задержкой психического развития. Комплекс игровых ситуаций и упражнений для развития социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 29.10.2017Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития и у нормально развивающихся дошкольников. Использование арт-терапии в развитии эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития.
дипломная работа [616,1 K], добавлен 13.10.2017Проблема формирования творческих способностей у дошкольников в общей и специальной литературе. Трудности формирования творческих способностей у дошкольников с задержкой психического развития. Коррекционная направленность нетрадиционных техник изображения.
курсовая работа [101,7 K], добавлен 22.12.2012Проблема обучения детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, их психолого–педагогическая характеристика, специфика внимания. Организация экспериментального исследования внимания у детей с задержкой психического развития, его результаты.
курсовая работа [76,3 K], добавлен 30.10.2009Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР). Специфика коррекционного обучения детей с ЗПР формам связной речи. Содержание и этапы коррекционной работы по формированию связной речи у шестилетних детей с ЗПР.
дипломная работа [93,4 K], добавлен 28.04.2012Общекультурные нормы речевого этикета. Этика речевого общения. Методы и приемы, направленные на психолого-педагогические особенности формирования речевых этикетных умений у дошкольников с нормальным развитием и с задержкой психического развития.
дипломная работа [258,9 K], добавлен 28.04.2014Понятия и значение сенсорного воспитания в развитии личности ребенка, его содержание и задачи. Методика, применяемая для дошкольников. Формирования сенсорного опыта путем обучения детей выполнять простейшие действия с предметами, учитывая их форму.
контрольная работа [25,4 K], добавлен 23.11.2010Психофизиологические особенности старших дошкольников. Главные особенности речевого развития старших дошкольников. Описание выборки и методик исследования речевого общения как основного средства освоения социального опыта и овладения родным языком.
курсовая работа [64,2 K], добавлен 15.12.2014Проблемы проектирования, теоретические основы формирования пространственно-образного мышления старших дошкольников средствами архитектурного проектирования. Развитие пространственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития.
дипломная работа [169,2 K], добавлен 26.09.2010Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников. Педагогические условия обучения изобразительному искусству. Импровизация в изодеятельности. Игра как форма коллективной работы, ее значение в системе обучения. Разработка игровых занятий.
курсовая работа [30,6 K], добавлен 24.07.2009Изучение процесса формирования лексико-грамматического строя речи на примере прилагательных у дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития. Разработка методики по формированию лексико-грамматического строя речи с опорой на игровую деятельность.
дипломная работа [576,7 K], добавлен 27.10.2017- Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [130,1 K], добавлен 29.06.2011 Средства и условия социализации детей с задержкой психического развития в среду нормально развивающихся сверстников. Роль семьи в физическом, эмоциональном, умственном развитии детей. Основные линии социального развития. Результаты коррекционной работы.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 16.02.2015Особенности развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития. Разработка методических рекомендаций по проведению развивающих игр. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов.
дипломная работа [94,9 K], добавлен 12.02.2011Современные представления о лексической стороне речи. Современные представления о задержке психического развития. Принципы, направления и организация коррекционно-логопедической работы по развитию лексики у детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [675,0 K], добавлен 05.04.2014Психолого-педагогические основы коллективного обучения старших дошкольников, особенности форм и способов его организации. Эмпирическое исследование личностно-ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками в процессе игровых форм обучения.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 10.06.2011Понятие и классификации задержки психического развития. Особенности личности детей с задержкой психического развития. Экспериментальное исследование развития познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития средствами игры.
курсовая работа [54,7 K], добавлен 15.10.2012Изучение особенностей развития пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Предметно-средовые принципы организации процесса дошкольного образования. Коррекционно-педагогическая работа с детьми.
дипломная работа [624,8 K], добавлен 12.05.2015