Применение элементов нейролингвистического программирования в преподавании информатики

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Применение элементов нейролингвистического программирования в преподавании информатики

Корнеенко И.А.

Прежде всего, необходимо дать определение нейролингвистическому программированию - это направление в теоретической и практической психологии, отличающееся от аналогичных психотерапевтических методов ориентацией на эффективность проведения терапевтического вмешательства. Данное направление утверждает, что существует метод и процесс обнаружения паттернов, используемых выдающимися личностями в любой области для достижения выдающихся результатов. Этот процесс называется моделированием, и обнаруженные с его помощью паттерны, умения и техники находят все более широкое применение в консультировании, терапии, образовании и бизнесе для повышения эффективности коммуникации, индивидуального развития и ускоренного обучения.

Таким образом, НЛП применяется не только в психологии и психотерапии, бизнесе и для личностного развития, но и в образовании. Создатели НЛП утверждают, что с его помощью многое из школьного курса можно сделать гораздо быстрее и эффективнее, а главное, не создавая школьных фобий, развивая способности учеников. Особенно интересна и актуальна данная техника для обучения детей информатики. Поскольку данный предмет требует наиболее высокой концентрации и предельного внимания, НЛП в наиболее полной мере поможет усвоить учебный материал. Используя принципы НЛП можно описать любую человеческую активность весьма детальным образом, что позволяет производить легко и быстро глубокие и устойчивые изменения этой активности.

В сути своей НЛП представляет собой модель психологических процессов и поведения человека.

В аббревиатуре Н-Л-П часть «нейро» представляет весьма важную в контексте методологии нейролингвистического программирования идею о том, что любая поведенческая деятельность имеет своим началом чисто неврологические процессы в голове и теле человека. «Лингвистическая» часть напоминает о том, что именно с помощью языка мы организуем и упорядочиваем наши мысли и действия, а также вступаем в общение и с другими людьми. Ну а часть «программирующая» указывает на способы (программы), с помощью которых человек организует свою психику (а психика, в свою очередь -- человека), чтобы получить любые результаты.

В теоретическом плане нейролингвистическое программирование определяется как многомерная модель структуры и функции человеческого опыта. НЛП описывает на одном уровне динамическое взаимодействие нервной системы, физиологии, языка и поведенческого программирования, то есть тех основных компонентов, которые создают субъективный опыт. Будучи представленным как процесс, НЛП представляет собой стратегию ускоренного обучения и эффективного общения, причем бихевиориальная технология является его побочным продуктом. Последняя включает набор фреймов, приемы и навыки развития системного познания, гибкости и компетенции. НЛП также представляет собой особое отношение, в основе которого лежит стройная система убеждений и предположений относительно масштабов человеческих возможностей, процессов, общенияи изменений.

В практическом аспекте нейролингвистическое программирование -- это искусство и наука о личном мастерстве. Это практическое руководство, позволяющее добиться тех результатов, к которым мы стремимся в этом мире. Это описание того, что создает различия между выдающимся и обычным, выдающимися и обычными людьми. И это система приемов, техник и технологий, позволяющая использовать колоссальные возможности человеческого Разума.

Школа имеет свою собственную уникальную культуру, в рамках которой имеется несколько субкультур с собственными паттернами процесса обучения и невербальной коммуникации (невербальная - несловесная, то есть осуществляемая посредством жестов, мимики). Поскольку образовательные уровни школы естественно дифференцированы, каждый порождает собственные паттерны эффективных обучающих стилей. Уровни группируются в следующие категории: начальные (третьи - четвертые) классы, подростки, старшие классы, специальное образование (Табл.1.).

Таблица 1

Уровни учащихся в школе

Таблица 2

Уровни учителей

Как уже было замечено ранее, неуспевающие по программе конвейера отправляются в “коридор” со специальными программами и классами. Коридор - это место, где развивается отстающая модальность учащегося. Или: коридор ориентирован на процесс, а конвейер - на содержание (Рис.2.).

Рис.2. Конвейр и коридор в образовательном процессе

Когда акцент делается на содержании, учитель должен использовать многосенсорные техники, чтобы каждый учащийся мог сам выбирать привычный для него процесс. Однако чаще всего конвейерный учитель обучает в одной модальности, и тогда коридорному учителю необходимо совершенно индивидуально подобрать нужный подход к каждому коридорному ученику. Способность определить подходящий стиль научения - основа успеха. То есть выбрать ту модель НЛП, которая позволит быстрее и лучше освоить материал.

Из многочисленных методов НЛП рассмотрим основные, которые помогут разобраться учащимся и лучше освоить материал на уроках экономики.

Упражнение на локализацию информации.

Выберите отрывок с параграфами, содержащими различную, но достаточно точную информацию. Чем больше различий в каждом параграфе, тем лучше. Другими словами, выберите сообщение, где автор описывает по одной концепции в каждом параграфе. Попросите класс прочитать вслух или про себя. Перед учениками имеется собственная копия страницы. После чтения попросите их закрыть книгу и задавайте вопросы, ответы на которые можно найти только в первом параграфе. Ученики отмечают соответствующий параграф на своей странице. Продолжайте задавать вопросы, пока не будут рассмотрены все 6-7 параграфов. Затем вы можете провести дальнейшую локализацию. Задавайте классу эти же вопросы в хаотическом порядке. Попросите учеников отмечать на своей странице соответствующий параграф. Подобное упражнение можно практиковать ежедневно.

Попросите учеников посмотреть на значимую единицу информации на доске или в книге. Используя невербальное поведение, скажите детям: “Закройте глаза или уставьтесь на какой-нибудь предмет и постарайтесь увидеть эту информацию. Медленно поднимайте голову, показывая, что вы можете видеть.”... Попросите класс посмотреть на следующую единицу информации и воспроизвести ее внутренним взором. То же самое с третьей единицей информации. Можете добавить слова: “Мысленно вернитесь в ваше любимое место и смотрите.” Такой словесный прием быстро якорит (термин НЛП, т.е. связывает) сразу “ваше любимое место” с состоянием, которое ученики могут использовать вовремя повторения: после того, как они овладели информацией и запомнили её для теста/экзамена. Конечно, в процессе тестирования напомните им об использовании “любимого места” для восстановления информации.

Рассмотренный способ эффективно будет применён именно в сфере преподавания, в частности преподавания информатики. Ибо он позволяет воспроизводить усвоенный материал наиболее качественно и быстро, раскрывая одновременно творческий потенциал ребёнка, посредством ассоциаций.

Тестирование

Когда ученики выполняют ежедневную работу, вопросы в конце главы представлены в той же последовательности, что и информация, заложенная в этой главе. Такая работа не создает проблем для аудиального мозга. На окончательном экзамене вопросы обычно не совпадают с последовательностью информации. В результате ученики “с кассетами в мозгу” терпят неудачу. Проверьте это на своих учениках.

Сейчас мы сконцентрируемся на различиях и результатах между аудиальными и визуальными учениками и выявим, как извлекается информация при тестировании, и как это влияет на различие в оценках.

Выявите в своем классе очень визуальных учеников.

Выберите высокоаудиальных учеников.

Посмотрите на тест и определите характер вопросов. Какие из них задействуют визуальный канал (информация только из учебника), какие задействуют аудиальный канал (лекции)? Какая информация обсуждалась в дискуссиях?...

После проверки тестов и выявления отметок вернитесь к тестам визуальных и аудиальных учеников. Отметьте, как справляются визуальные ученики с визуальными вопросами, аудиальными вопросами. Отметьте, как аудиальные ученики справились с визуальными и аудиальными вопросами.

Данный метод дифференцирования учеников на группы позволит направить учебный процесс в наиболее верное русло, выявить способы преподавания в большей степени подходящие для определённой аудитории.

Визуализация счета

Когда ученики научаются сложению, эта информация используется позднее и при изучении следующего материала - вычитания. Кумулятивная природа счета трудна для учеников, запоминающих информацию только аудиально. Аудиально запомнивший 3 + 1 =4 , не может использовать эту информацию для решения, чему равно 4+1 1, потому что вычитание меняет последовательный порядок сложения. Чтобы можно было использовать ранее полученную информацию, измените линейный порядок 3+1=4, придав ему треугольную форму.

4=3+1

Ученик научается сразу “семье” из трех чисел. Закрывая последовательно цифры в вершине треугольника, спрашивайте ученика, как ее получить.

Примечание: постоянно помните аксиому - “Новый процесс (в данном случае визуализация) лучше всего выполнять со знакомым содержанием.” В нашем примере предполагается, что класс уже знает что 3 + 1 = 4. Придумайте и запишите свои примеры.

Таким образом, методы НЛП свободно могут применяться на уроках информатики. Они позволят ускорить и активизировать учебный процесс, выявить интерес у обучающихся к представленной дисциплине. Также необходимо отметить и то, как предложенные методы помогают и самим преподавателям, ведь именно благодаря им учитель наиболее чётко выстраивает учебную деятельность, быстрее находит контакт с учащимися. Метод обучения, оснащённый вышеизложенными элементами НЛП, эффективен и разнообразен.

нейролингвистический программирование информатика урок

Список литературы

Андрианов В. Д. Инфляция: причины возникновения и методы ее регулирования; Экономика - Москва, 2010. - 184 c.

Базылев Н.И., Бондарь А.В., Гурко С.П. Экономическая теория. - Минск: БГЭУ, 1997 - 550 с.

Булатов А.С. Экономика. - Москва: Юристъ, 2012 - 896 с.

Власьевич Ю.Е., Бартенев С.А. Экономика России: эффекты и парадоксы. - Москва: БЕК, 2010. - 144 с.

Баранова, Е.П. Инфляция и международные экономические отношения капиталистических стран; М.: Финансы и статистика - , 2009. - 112 c.

Душанич Т.Н., Душанич Й.Б. Экономика переходного периода. - Москва: Институт международного права и экономики, 2010. - 184 с.

Цисарь И. Ф. Моделирование экономики в iThink_STELLA. Кризисы, налоги, инфляция, банки; Диалог-МИФИ - , 2009. - 224 c.

Шахнович Р. М. Инфляция и антиинфляционная политика в переходной экономике; Либроком - Москва, 2012. - 392 c.

Джил Андеpсон "Дyмай, пытайся, pазвивайся"

Размещено на Allbest.ru