Образовательный квест как инновационная форма профессионального самоопределения молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательный квест как инновационная форма профессионального самоопределения молодежи

Радецкая Ирина Валерьевна

кандидат педагогических наук, доцент,

Бусоедов Алексей Александрович

Забайкальский государственный университет,

Бусоедова Тамара Александровна

руководитель

Забайкальская краевая детская

общественная организация

«Республика юных забайкальцев»

В статье актуализируется вопрос профессионального самоопределения молодежи. Отмечается, что становление личностных характеристик у молодежи, заданных образовательными стандартами, может быть продуктивным в процессе участия в образовательном квесте профоориентационной направленности. Анализируются результаты исследования удовлетворённости молодежи участием в квеста.

Участие молодежи в образовательном квесте профоориентационной направленности, по мнению авторов, является «генеральной репетицией» их последующего серьезного и ответственного выбора.

Ключевые слова: образовательный квест, профессиональное самоопределение, профориентация, молодежь, профориетационный квест.

Educational quest as an innovation form of professional self-determination of youth

The question of professional self-determination of youth is actualized in the article. It is stated that the development of youth personal characteristics posed by educational standards can be productive in the participation process of educational quest of vocational guidance direction. The research results of quest participant's satisfaction are analyzed. Youth participation in educational quest of vocational guidance direction is general rehearsal of their following serious and responsible choice.

Key words: educational quest, professional self-determination, vocational guidance, youth, professionally oriented quest.

Введение

Обращение к проблеме профессионального самоопределения молодежи связано как с социально-экономическими изменениями, пронизывающими все сферы трудовой деятельности, так и с введением новых образовательных стандартов, в которых задан ориентир на становление личностных характеристик молодежи. Анализ личностных характеристик выпускника, представленных в стандарте общего образования, позволил выделить те, которые, по нашему мнению направлены на профессиональное самоопределение:

? ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы [11];

? подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества [12].

Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации молодежи нашли отражение в исследованиях Л.Ю. Грачевой, С.С. Котовой, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, Л.С. Румянцевой, С.В. Тетерского, И.И. Хасановой, С.Н. Чистяковой и др. [18; 3; 14; 9].

По данным Федеральной службы государственной статистики на 1 января 2016 года, молодежь в Российской Федерации (в возрасте от 15 до 29 лет) составляет около 20 % населения страны [17]. От них, от их взглядов, в значительной степени зависит судьба нашей страны, будущее России [13].

По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтвержденным Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Центром трудовых исследований государственного университета Высшей школы экономики, 50% обучающихся, как правило, выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку взрослых; 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии; 44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения в интересующей сфере труда [19, с. 25].

Исследователи отмечают дисбаланс на существующем в России рынке спроса и предложения специалистов, с одной стороны, сокращение жизненного цикла большинства профессий или попросту их исчезновение, с другой стороны. Это ориентирует научный поиск на мыследеятельностный вектор в обучении и воспитании [14], стимулирует к разработке новых подходов и форм работы с молодежью в процессе профессионального самоопределения [2].

Изложение основного материала статьи

Одной из таких инноваций, по нашему мнению, является квест-технология. Исследователи, Е.А. Игумнова и И.В. Радецкая, раскрывают следующие теоретические аспекты квест-технологии [5; 6; 7; 8; 16]:

- образовательный квест - интегрированная технология, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде и ИКТ; сочетающая целенаправленный поиск при выполнении главного проблемного и серии вспомогательных заданий с приключениями и (или) игрой по определённому сюжету. Веб-квест можно рассматривать как один из видов квест-технологии;

- алгоритм квеста строится в логике технологии проблемного обучения - от постановки проблемы до путей ее решения, представления результата и рефлексии, что направлено на развитие обучающегося как активного субъекта жизнедеятельности;

- образовательные «продукты», выполняемые индивидуально или в группе в результате выполнения квеста, могут быть различными: от решения поставленной проблемы в виде ответа на вопрос до созданных мультимедиа-презентаций, роликов, сайтов, буклетов и др. В этом смысле образовательные квесты взаимосвязаны с идеями «инструментальной» педагогики и методом проектов Д. Дьюи (США) конца XIX века;

- интрига и сюжет, привнесённые в эту технологию, являются элементами игрового обучения - ролевой или приключенческой игры, которая по сущности носит командный характер;

- использование специальных компьютерных программ, информационных возможностей сети Интернет, как в ходе выполнения, так и в представлении результата квеста и обмена мнениями характеризует эту технологию как информационно-коммуникационную.

Думается, что становление личностных характеристик у молодежи, заданных образовательными стандартами, может быть продуктивным в процессе участия в образовательном квесте профоориентационной направленности.

Описание инновационного опыта

Нами был разработан и апробирован образовательный квест профоориентационной направленности «Горгород» на основе Атласа новых профессий [1], который представлен ниже в формате технологической карты авторов Е.А. Игумновой и И.В. Радецкой (см. табл.1).

Таблица 1

Технологическая карта образовательного квеста «Горгород»

Дидактический материал к проведению квеста

Вариант легенды: «Уважаемые гости нашего города, разрешите мне от лица всех граждан поздравить вас с визитом в наш замечательный современный город и выразить неподдельную, искреннюю радость. Инфраструктура, система социально-экономического развития и устройства нашего города, гармоничное соотношение затраченных средств и производимых ресурсов не позволяет нам содержать граждан, не занятых в какой-либо деятельности, не являющихся полезными обществу. Поэтому всем мигрантам предоставляется возможность доказать свою полезность, попробовать себя в различных профессиях и заинтересовать работодателей Гьргорода. Каждому из вас будет выдана личная трудовая книжка (маршрутный лист), за 4 часа вы можете попробовать себя в определенном круге профессий, самостоятельно определить будущую направленность деятельности или же проявить свои индивидуальные способности, которые могут быть полезными для развития, функционирования и организации управления нашего города. Желаем всем удачи, пусть у каждого будет возможность проявить свои сильные стороны, мы будем рады каждому социально-полезному гражданину».

На каждой из локаций, содержательное наполнение организации деятельности участников квеста основывается на смысловом понимании сущности каждой из профессий, приведенном в Атласе профессий будущего [1].

Маршрутный лист продвижения по локациям квеста ? «Гьргород»

образовательный квест самоопределение молодежь

Локация 1. «Менеджер краудфандинговых и краудинвестинговых платформ (МККП)». Это человек, который организует работу краудфандинговых платформ, проводит предварительную оценку проектов для получения краудфандингового финансирования, разбирает конфликты между вкладчиками и держателями проектов. В России этот набор навыков еще не сформировался в отдельную профессию, но на Западе менеджеры, консультанты и маркетологи, специализирующиеся на работе с краудфандинговыми проектами, уже активно предлагают свои услуги.

Модератор локации предоставляет информацию о данной профессии, раскрывая понятия: «краудфандинговая платформа», «краудфандинговое финансирование». Участникам квеста предстоит сыграть в экономическую игру, которая подразумевает раскрытие навыков и умений для данной профессии.

Правила игры: Все участники делятся на 4 команды и распределяются по стартовым площадкам (СП) внутри локации, на каждой из которых имеется свой ресурс:

СП-1 ? карандаш - 4 шт.;

СП-2 ? линейка - 4 шт.,

СП-3 ? бумага формата А4 - 4 шт.;

СП-4 ? ножницы - 4 шт.

Цель игры: заработать как можно больше денежной валюты ? «целковых» - путем изготовления определенных геометрических фигур.

В начале игры участники осуществляют вынужденный бартер имеющимися ресурсами на стартовых площадках, которые необходимы им для изготовления геометрических фигур по синему шаблону, предоставленному модератором (квадрат 3*3 см, равносторонний треугольник со стороной 7 см, круг d=10 см). Каждая геометрическая фигура имеет свою денежную стоимость.

Во время игры модератор объявляет о появлении новых геометрических фигур (параллелограмм 10*6 см; трапеция 4*6*10 см; звезда, с длиной луча 10 см), с определенной стоимостью. По истечении времени игры проводится подсчет заработанной валюты за изготовление геометрических фигур по определенным размерам.

Локация 2. «Проектировщик личной безопасности (ПЛБ)». Это специалист, оценивающий и проектирующий жизнь человека с точки зрения всех возможных рисков (от генетической предрасположенности к определенным заболеваниям до вероятности аварий и того, что человек станет жертвой преступления) и их предотвращения. Он может быть как постоянным консультантом, так и оказывать разовые услуги - например, если клиенту предстоит командировка в опасный регион.

Участники квеста становятся героями ролевой игры. Каждому игроку раздается индивидуальная карточка с ролью и заданием. Задача игрока - выполнить своё индивидуальное задание, не раскрыв его другим участникам квеста. Сюжет игры основан на пяти историях разных персонажей (комиссар, частный детектив, индивидуальный предприниматель, старушка-процентщица, генеральный директор ООО «ГорБанк», Раскольников, сотрудник органов опеки, безработный дровосек, работник отдела кадров, уличный музыкант, попрошайка, девушка в красном, студент), связанных так или иначе друг с другом. Модератор площадки объясняет правила игры, следит за ходом развития событий и за хронометражем, а также может давать дополнительные задания, на своё усмотрение, контролируя развитие ролевой игры (табл. 2).

Таблица 2.

Содержание миссии персонажей ролевой игры «Однажды в Гьргороде»

Локация 3. «Специалист по адаптации мигрантов (САМ)». Это профессионал, который обучает мигрантов национальному языку и культуре, в том числе через онлайн-платформы. Модератор локации рассказывает об одном из старейших и красивейших сел Забайкалья ? Красный Чикой, и, конечно же, о главном сокровище ? это людях, которые бережно сохраняют свою древнюю культуру «семейских Красночикойского района».

Участникам квеста предлагается различные красночикойские диалекты (см. табл.3) и их значения, но они перепутаны между собой. Задача участников - найти и соотнести их правильно [10].

Таблица 3

Локация 4. «Модератор платформы общения с госорганами (МПОГ)». Это специалист, который организует онлайн- и офлайн-диалог между общественными активистами и чиновниками, отвечающими за конкретные сферы (например, образование, ЖКХ, строительство, пенсионное обеспечение и др.), для выработки совместных решений.

Таким образом, умение выступать перед большой аудиторией является неотъемлемой составляющей частью профессии. Участникам квеста модератор показывает видеоролик о тренинге по ораторскому искусству (Родислава Гандопаса) [20] с кратким описанием приёмов публичного выступления. Модератор площадки проводит короткий мастер-класс по использованию микрофона, далее всем предстоит выполнить основное задание: каждый из участников локации становится представителем - лидером одного из предложенных направлений (образование, ЖКХ, строительство, пенсионное обеспечение и др.) и баллотируется на должность депутата Думы Горгорода.

Кандидаты на должность в депутаты составляют свою предвыборную речь, с которой выступают перед аудиторией. Выступление проходит за трибуной, оратор обязательно говорит в микрофон, демонстрируя умение владеть им. После выступлений ораторов проводится голосование: каждый участник отдает свой голос за понравившегося ему кандидата в депутаты думы Горгорода!

Локация 5. «Прораб-вотчер (ПВ)». Это специалист по строительству с применением цифровых проектов сооружений. Он может использовать систему оценивания процесса строительства и корректировать его с учетом результата анализа данных.

Модератор площадки предоставляет участникам квеста схему с изображением QR-кодов. Участники должны посчитать, проанализировать и ответить на вопросы модератора о данной профессии в их последовательности.

Ответы на вопросы участники должны разместить у себя на стене в социальной сети, например (vkontakte), и создать QR-код на ссылку своей страницы, отправив код модератору данной локации.

Локация 6. «Дизайнер носимых энергоустройств (ДНЭ)». Занимается созданием товаров индивидуального пользования (в том числе одежды и обуви) с функцией микрогенерации энергии. Модератор площадки предоставляет информацию о профессии, раскрывая понятия: «дизайнер», «энергоустройство» и другие составляющие понятийного минимума в данной сфере, а также даёт 4 темы - направления работы «будущих дизайнеров»: 1) бытовые энергоустройства, 2) SMART-одежда, 3) устройства для автомобиля, 4) аксессуары. Участники получают задание разработать концепцию энергоустройства, его изображение, описать характеристики и представить свою разработку комиссии. Модератор площадки выступает независимым экспертом, выставляет персональные оценки участникам.

Локация 7. «Сити-фермер (СФ)». Это специалист по обустраиванию и обслуживанию агропромышленных хозяйств на крышах зданий и небоскребов крупных городов.

Модератор площадки предоставляет информацию о профессии, раскрывая понятие «сити-фермер». Для участников квеста проводится виртуальная экскурсия. Участники должны ответить на предоставленные модератором следующие вопросы, ответы на которые они найдут в ходе экскурсии:

1) Сосчитать сколько горшков с цветами в саду Костела св. Архангела Михаила в Польше.

2) Укажите местоположение роз в Летнем саду в Санкт-Петербурге.

3) Указать в какой форме геометрической фигуры подстрижены газоны в замке Луар во Франции.

Таким образом, проведение профориентационного мероприятия в форме образовательного квеста не только вызывает интерес у современной молодежи, но и способствует дальнейшему выстраиванию их индивидуальной образовательной траектории, способствует собственному восприятию в качестве субъекта профессионального самоопределения. Например: Андрей И.: «Родители мне предлагали много разных курсов посещать дополнительно, я не хотел, а сегодня однозначно понял, что мне надо на историю и английский, причем срочно», Лариса В.: «Это не только увлекательно, а мега-познавательно», Борис А.: «Крутяк!», Максим С.:«Я сегодня получил «мощный толчок» к действиям по выбору профессии», Настя Р.: «…мы вечером долго обсуждали, и пришли к выводу, что квест вначале показался нам «прикольной игрой», а потом оказалось все по-настоящему, важно понять свои возможности и желания.…», Денис В.: «Я оканчиваю 11 класс и хотел пойти на инфокоммуникационные технологии, но сомневался, а сегодня понял, что мой выбор правильный», Татьяна Н.: «Хочется продолжения. После такого «погружения» и «самовзбалтывания» чувствуешь, что знаешь чего хочешь, можешь этого достичь и однозначно достигнешь», Никита И.: «…а устроиться на работу, оказывается, не так-то просто. Хотел стать «Проектировщиком личной безопасности», но воспринял вначале все как игру, в итоге балла не хватило. Пришлось стать «Сити-фермером», тоже, конечно, нормально, но потом подумал, что в жизни тоже так может получиться, а жизнь - это не игра, где можно все быстренько исправить. Срочно «берусь за ум»». В завершение данного образовательного квеста мы получили только положительные отклики.

Выводы

Резюмируя вышеизложенное, подчеркнем следующее. Квест-технология, в ракурсе изменяющегося вызова времени, является актуальной и интересной для изучения, требующей практической реализации. Несомненно, в педагогике квест-технология входит в стадию активного внедрения в образовательный процесс. Участие молодежи в образовательном квесте профоориентационной направленности, по нашему мнению, является «генеральной репетицией» их последующего серьезного и ответственного выбора.

Литература

1. Атлас новых профессий. П. Лукша, К. Лукша, Д. Варламова, Д. Судаков, Д. Песков, Д. Коричин. Агентство стратегических инициатив. М. Сколково. Вторая редакция.2015. URL: http://atlas100.ru/ (дата обращения: 08.12.2016).

2. Бункин Д.А., Пастухова Л.С., Самохин И.Е., Суркова Е.Г., Тетерский С.В. Методическое и организационное сопровождение профессиональной ориентации детей и молодежи: опыт межрегионального образовательного проекта «Индустриальный парк» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015 URL: http://cyberleninka.ru/search#ixzz4UNwEt8k2 (дата обращения: 31.12.2016)

3. Грачева Л.Ю., Родичев Н.Ф. Поддержка профессионального самоопределения молодежи: проблемы и перспективны в контексте идей непрерывного образования. В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы образования и науки сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. 2014. С. 25-28.

4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: «Просвещение». 2009. 26 с.

5. Игумнова Е.А., Радецкая И.В. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования. 2016. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25517 (дата обращения: 12.01.2017). DOI: 10.17513/spno.25517.

6. Игумнова Е.А., Радецкая И.В. Квест-технология в образовании. Учебное пособие для студентов высш. и сред.учебных заведений. Чита: Забайкал. гос. ун-т, 2016. 164 с.

7. Игумнова Е.А., Радецкая И.В. Проектирование образовательного квеста на основе технологической карты // Биология в школе. 2016. №6. С. 31-40.

8. Игумнова Е.А., Радецкая И.В., Сорока И.Ю. Опыт применения квест-технологии в профильном лагере экологической направленности // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия «Педагогические науки». Том 11. №5. 2016. С. 17-27.

9. Котова С.С., Хасанова И.И. Психолого-педагогическое содействие профессиональному самоопределению молодежи в условиях преодоления конфликтующих реальностей // Инновационная наука. №6. 2015. С. 205-253.

10. Красный Чикой. Особенности культуры семейских Красночикойского района URL: https://krasnyj-chikoj.ru/culture/osobennosti-kultury-semeyskih-krasnochikoyskogo-rayona (дата обращения: 13.12.2016)

11. Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [офиц. сайт]. URL: http://минобрнауки.рф/documents/938 (дата обращения: 24.12.2016).

12. Министерство образования и науки Росссийской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [офиц. сайт]. URL: http://минобрнауки.рф/documents/2365 (дата обращения: 24.12.2016).

13. Общероссийский молодежный журнал «Наша Молодежь». Путин о приоритетах государственной молодёжной политики. URL: http://nasha-molodezh.ru/blogs/putin/putin-o-prioritetah-gosudarstvennoy-molodyozhnoy-politiki.html (дата обращения: 30.12.2016).

14. Попова Н.Н. Ценностные ориентации в структуре личности современного старшеклассника // Человек и его ценности в современном мире VI Международная научно-практическая конференция. под редакцией К.Г. Эрдынеевой. 2015. С. 165.

15. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Профориентация в школе и колледже. Игры, дискуссии, задачи-упражнения. Методическое пособие. Москва, Издательский центр «Академия». 2014. 304с.

16. Радецкая И.В., Сорока И.Ю., Варфоломеева О.Г. Contemporary educational technologies in additional education of children // Педагогический журнал Башкортостана. № 5(60). 2015. С. 84-90.

17. Федеральная служба государственной статистики. Официальный сайт. http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/demography/# (дата обращения: 31.12.2016)

18. Чистякова С.Н. Системное сопровождение процесса формирования профессионального самоопределения обучающихся // Профессиональное образование. Столица. 2016. № 4. С. 2-5.

19. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Сахарова В.И. Тенденции развития профессиональной ориентации учащейся молодежи и вызовы времени // Профессиональное образование в России и за рубежом. №10. 2013. С. 23-29.

20. YouTube. Видеохостинг. URL: https://www.youtube.com/watch?v=zJc6AVAE3RU&feature=youtu.be (Дата обращения: 10.12.2016)

Размещено на Allbest.ru