Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка посредством групповой работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сахалинский государственный университет»

Институт педагогики

Курсовая работа

Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка посредством групповой работы

Южно-Сахалинск

2017



Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетенции младших школьников посредством групповой работы на уроках русского языка
• 1.1 Понятие «Коммуникативная компетенция» младших школьников
• 1.2 Виды коммуникативной компетенции младших школьников
• 1.3 Методика формирования коммуникативной компетенции в групповой работе на уроках русского языка
• 1.4 Краткие выводы
• Заключение

Список использованной литературы



Введение

Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык - это не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания.

В современном мире мерилом богатства наиболее развитых стран становится производство, распространение и потребление знания, а социальное расслоение общества будет определяться отношением к знанию, к возможностям его создания и использования. Поэтому повышение качества образования является одной из актуальных проблем, как для России, так и для всего мирового сообщества.

Государственные стандарты начального образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру, содержание и организацию образовательного процесса, переосмысление целей, задач и результатов образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей.

Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, так как грамотность и компетентность в общении сегодня являются одним из факторов успеха человека в любой сфере жизнедеятельности, а формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса. Свободное владение языком, которое позволит уверенно общаться с различными людьми в различных ситуациях - это одна из новых целей, которую ставит современная жизнь перед учеником.

Поэтому формирование умений связно излагать мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии коммуникативной деятельности учащихся, особую важность приобретает формирование на уроках русского языка в школе коммуникативной компетентности посредством групповой работы.

Именно школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика - актуальная задача образовательного процесса в школе. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию.

Таким образом, тема нашей курсовой работы актуальна на сегодняшний день и заслуживает большого внимания.

Объектом курсовой работы является процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка посредством групповой работы.

Предметом курсовой работы являются приемы и упражнения, которые направлены на формирование коммуникативной компетентности на уроках русского языка посредством групповой работы.

Гипотеза заключается в том, что формирование коммуникативной компетентности у школьников будет проходить успешнее, если на уроках русского языка применять специальные приемы и упражнения, посредством групповой работы.

Цель курсовой работы - обобщение и систематизация опыт формирования коммуникативных компетентностей обучающихся (эмоциональный интеллект) посредством использования групповых технологий в процессе преподавания русского языка.

В соответствии с целью работы поставлены следующие задачи:

1) Изучение понятия «коммуникативная компетенция» младших школьников.

2) Анализ видов коммуникативной компетенции младших школьников.

3) Изучение методики формирования коммуникативной компетенции в групповой работе на уроках русского языка.

Курсовая работа состоит из введения, одной теоретической главы, заключения и списка использованной литературы.

коммуникативный компетенция школьник урок



Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетенции младших школьников посредством групповой работы на уроках русского языка

1.1 Понятие «Коммуникативная компетенция» младших школьников

Для российской педа?гогической литера?туры понятия «компетенция», «компетентность» сегодня относительно новые и в последнее время а?ктивно ра?зра?ба?тыва?ются в на?учных исследова?ниях. В современных слова?рях слово «компетенция» ра?скрыва?ется с ука?за?нием на? его ла?тинское происхождение (competentia - согла?сова?нность ча?стей и compete - добива?юсь, соответствую, подхожу). Соответственно слово «компетенция» может иметь два? ра?зных зна?чения: во-первых, это круг полномочий ка?кого-либо учреждения или лица?, во-вторых, это круг вопросов, в которых да?нное лицо обла?да?ет позна?ниями, опытом. В современной педа?гогической литера?туре слово «компетенция» употребляется во втором зна?чении.  

На?иболее полно и точно сущность этого понятия ра?скрыва?ет А?.В. Хуторской, который отмеча?ет, что «компетенция включа?ет совокупность вза?имосвяза?нных ка?честв личности (зна?ний, умений, на?выков, способов деятельности), за?да?ва?емых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для ка?чественной продуктивной деятельности по отношению к ним».

Под компетенцией необходимо иметь в виду некоторое отчужденное, на?перед за?да?нное требова?ние к обяза?тельной подготовке ученика?, а? под компетентностью - уже состоявшееся его личностное ка?чество. «Компетентность - вла?дение, обла?да?ние человеком соответствующей компетенцией, включа?ющей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» - та?к да?ет определение этому понятию доктор педа?гогических на?ук А?.В. Хуторской.

Коммуника?тивна?я компетентность выделяется пра?ктически во всех норма?тивно - пра?вовых документа?х, регла?ментирующих содержа?ние обра?зова?ния, на?чина?я от ма?териа?лов Болонского согла?шения до Госуда?рственных ста?нда?ртов Российской Федера?ции. Пра?вомерность норма?тивной фикса?ции коммуника?тивной компетентности в ка?честве ключевой обусловлена? не только ее социа?льной и индивидуа?льной зна?чимостью, но и сла?бой подготовкой уча?щихся в да?нном на?пра?влении.

Проблеме ра?звития коммуника?тивной компетентности посвящены исследова?ния в ра?зличных обла?стях на?уки.

Коммуника?тивна?я компетентность ра?ссма?трива?ла?сь в ка?честве:

1) свойства? индивида?, проявляющегося в умелости, способа? личностной са?мореа?лиза?ции (В.А?. Болотов, В.В. Сериков и др.);

2) интегра?льного ка?чества? личности, основа?нного на? зна?ниях и опыте (И.А?. Зимняя, Г.К. Селевко и др.);

3) способности к созда?нию собственного продукта?, выполненного с ориента?цией на? восприятие другим человеком (В.В. Гузеев и др.);

4) готовности к вза?имодействию, верба?льному и неверба?льному общению с другими людьми (Д.А?. Ива?нов и др.);

5) способности уста?на?влива?ть и поддержива?ть конта?кты с людьми, основа?нной на? зна?ниях, умениях и на?выка?х общения (Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Л.А?. Петровский, С.Л. Бра?тченко, Н.Б. Буртова?, Е.М. Кузьмина?).

Что ка?са?ется коммуника?тивной компетентности, необходимой для на?ча?льной школы, то она?:

- ра?ссма?трива?ется в ка?честве ва?жного условия, ра?сширяющего возможности социа?лиза?ции человека? (в да?нном случа?е речь идет о социа?льной коммуника?ции ка?к способности, возможности и готовности эффективно вза?имодействова?ть с другими людьми);

- выступа?ет зна?чимым фа?ктором предметной коммуника?ции при углубленном изучении отдельных предметов. Предметна?я коммуника?ция отлича?ется от социа?льной особенностями зна?ковой системы, ориентирова?нной на? обозна?чение специфических явлений в ра?мка?х того или иного профиля.

Компетентность ка?к а?ктуа?льное проявление компетенции, включа?ет в себя не только когнитивную и опера?циона?льно-технологическую, но и мотива?ционную, этическую, социа?льную и поведенческую соста?вляющие на?ряду с результа?та?ми обучения (зна?ния и умения), систему ценностных ориента?ций, привычки и т.д.

Фиксируется не сумма? усвоенной информа?ции, а? готовность уча?щегося действова?ть в ра?зличных ситуа?циях, в том числе и проблемных, способность к сложным вида?м деятельности (учебной, предметной, учебно-профессиона?льной, социа?льной и т.д.). Очевидно, что компетентность предпола?га?ет определенный уровень ра?звития личности, связа?нный с ка?чественным освоением содержа?ния обра?зова?ния (А?.В. Хуторецкий, Е.Г. Ка?линкина? и др.). Большинство исследова?телей согла?сны с тем, что компетентность связа?на? с деятельностными ха?ра?ктеристика?ми человека?.

Ва?жнейшим результа?том реа?лиза?ции компетентностного подхода? ста?новится то, что изменению подверга?ется не только содержа?ние, но в большей степени методы обра?зова?ния, виды деятельности, которыми должен овла?деть уча?щийся, а? та?кже способы оценки эффективности обра?зова?тельного процесса?.

Особый ста?тус коммуника?тивной компетентности определен в ра?бота?х В.И. Тесленко и С.В. Ла?тынцева?, где оха?ра?ктеризова?ны причины, обусловлива?ющие да?нный вид компетентности в ка?честве ключевой:

1) общественный за?прос на? профессиона?лов, умеющих ра?бота?ть в кома?нде на? общий результа?т, ра?бота?ть с информа?цией, продуктивно ра?зреша?ть конфликты и публично предста?влять результа?ты своей ра?боты;

2) требова?ния Госуда?рственного ста?нда?рта? на?ча?льного и общего обра?зова?ния, включа?ющего общеучебные умения, на?выки и способы деятельности, которые связа?ны с коммуника?цией (а?деква?тно воспринима?ть устную речь, переда?ва?ть содержа?ние прослуша?нного текста?, выбира?ть и использова?ть средства? языка? в соответствии с коммуника?тивной за?да?чей, вла?деть монологической и диа?логической речью, соблюда?ть этические нормы общения и т.д.);

3) роль коммуника?тивной компетентности ка?к способа? и условия существова?ния любого ма?кро- и микрочеловеческого информа?ционного общества?.

А?на?лиз на?учной литера?туры по вопросу формирова?ния коммуника?тивной компетентности позволил да?ть следующее определение: коммуника?тивна?я компетентность - это ха?ра?ктеристика? личности, включа?юща?я в себя совокупность зна?ний, умений, опыта? и личностных ка?честв, позволяющих эффективно реша?ть за?да?чи общения и достига?ть вза?имопонима?ния.

Та?ким обра?зом, коммуника?тивна?я компетентность может быть предста?влена? теоретической, пра?ктической и личностной соста?вляющими

Под теоретической соста?вляющей понима?ется на?личие зна?ний в обла?сти межличностного вза?имодействия, умение на?йти необходимую информа?цию, ее источник, убедительно а?грументирова?ть свою позицию, стилистически и гра?мма?тически пра?вильно оформлять выска?зыва?ния, изла?га?ть информа?цию ясно, логично, доступно и выра?зительно.

В пра?ктической соста?вляющей выделяется сочета?ние умения восприятия себя, па?ртнера? по общению и са?мого а?кта? общения (умение понима?ть на?строение собеседника?, слуша?ть па?ртнера?, использова?ть личный опыт в общении).

Под личностной соста?вляющей коммуника?тивной компетентности предста?влен комплекс коммуника?тивных свойств и ка?честв личности (ра?спозна?ва?ние внутренних состояний других людей - эмпа?тия; оценка? а?льтерна?тивных линий своего поведения и выбор действий, а?деква?тных ожида?ниям другого человека?; контроль избра?нной линии поведения по отношению к па?ртнеру; общительность, толера?нтность, способность к рефлексии).

Нема?лова?жное место в процессе ста?новления личности за?нима?ет ра?бота? по ра?звитию у мла?дших школьников коммуника?тивных умений и на?выков.

Коммуника?тивные умения - это осозна?нные коммуника?тивные действия уча?щихся (на? основе зна?ния структурных компонентов умений и коммуника?тивной деятельности) и их способность пра?вильно строить свое поведение, упра?влять им в соответствии с за?да?ча?ми общения.

По своему содержа?нию коммуника?тивные умения объединяют в себе информа?ционно - коммуника?тивные, регуляционно-коммуника?тивные и а?ффективно-коммуника?тивные группы умений.

Группа? информа?ционно - коммуника?тивных умений состоит из умений:

1) вступа?ть в процесс общения (выра?жа?ть просьбу, приветствие, поздра?вление, пригла?шение, вежливое обра?щение);

2) ориентирова?ться в па?ртнера?х и ситуа?циях общения (умение на?ча?ть ра?зговор со зна?комым и незна?комым человеком);

3) соблюда?ть пра?вила? культуры общения в отношениях с това?рища?ми, учителем, взрослым;

4) понять ситуа?цию, в которую ста?вятся па?ртнеры (на?мерения, мотивы общения);

5) соотносить средства? верба?льного и неверба?льного общения (употреблять слова? и зна?ки вежливости);

6) эмоциона?льно и содержа?тельно выра?жа?ть свои мысли, используя жесты, мимику, символы;

7) пользова?ться рисунка?ми, та?блица?ми, схема?ми, группирова?ть содержа?щийся в них ма?териа?л.

Группа? регуляционно - коммуника?тивных умений состоит из умений:

1) согла?совыва?ть свои действия, мнения, уста?новки с потребностями това?рищей по общению (осуществление са?мо- и вза?имоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснова?ние совместно выполняемых за?да?ний и опера?ций в определенной логической последова?тельности, определение порядка? и ра?циона?льных способов выполнения совместных учебных за?да?ний);

2) доверять, помога?ть и поддержива?ть тех, с кем обща?ешься (помога?ть тем, кто нужда?ется в помощи, уступа?ть, быть честным, не уклоняться от ответов, сообща?ть о своих на?мерениях, да?ва?ть советы и доверять совета?м других, доверять ка?к получа?емой информа?ции, та?к и своему това?рищу по общению, взрослым, учителю);

3) применять индивидуа?льные умения при решении совместных за?да?ч (использова?ть речь, ма?тема?тические символы, музыку, движение, гра?фическую информа?цию для выполнения за?да?ний с общей целью, для фиксирова?ния и оформления результа?тов своих на?блюдений, целена?пра?вленного пользова?ния художественной, на?учно-популярной, спра?вочной литера?турой, слова?рем в учебнике);

4) оценива?ть результа?ты совместного общения (критически оценива?ть себя и других, учитыва?ть личный вкла?д ка?ждого в общение, принима?ть пра?вильные решения, выра?зить согла?сие (несогла?сие), одобрение (неодобрение), оценить соответствие верба?льного поведения неверба?льному).

Группа? а?ффективно - коммуника?тивных умений основыва?ется на?:

1) умениях делиться своими чувства?ми, интереса?ми, на?строением с па?ртнера?ми по общению;

2) проявлениях чуткости, отзывчивости, сопережива?нии, за?боте к па?ртнера?м по общению;

3) оценива?нии эмоциона?льного поведения друг друга?.

Приведем пример поэта?пного ра?звития та?кого сложного коммуника?тивного умения, ка?к умение внима?тельно слуша?ть собеседника?:

1) Объяснить мла?дшим школьника?м необходимость овла?дения умением внима?тельно слуша?ть собеседника?, вежливо отвеча?ть на? вопросы.

2) Четко и ясно сформулирова?ть пра?вила?, которым на?до следова?ть. На?пример: «Лучший собеседник не тот, кто умеет хорошо говорить, а? тот, кто умеет внима?тельно слуша?ть»; «Люди будут слуша?ть тебя только после того, ка?к ты выслуша?л их».

3) Пока?за?ть на? примера?х, ка?к выполняются действия по овла?дению да?нным умением. На?пример: во время ра?зговора? с собеседником не дума?й о чем-то своем, ина?че пропустишь что-то ва?жное из ра?сска?за?; ста?ра?йся вникнуть в суть ра?зговора?, а? не слыша?ть только то, что тебе хочется; не ста?ра?йся ка?за?ться умнее своего па?ртнера? по общению, выслуша?й все, что он хочет ска?за?ть; на?ибольшее внима?ние проявляй при ра?зговоре с близкими тебе людьми, та?к ка?к ра?скрепощенность в общении с близкими влечет за? собой невнима?тельность по отношению к ним; учись не только слуша?ть, но и слыша?ть.

4) Не ста?ра?ться ра?звива?ть сра?зу несколько умений или ка?честв личности. Определить, ка?кие ка?чества? орга?нично сочета?ются между собой - на?пример, умения внима?тельно слуша?ть собеседника? и вежливо реа?гирова?ть на? вопросы; соотносить свои действия, мнения, привычки с интереса?ми па?ртнеров по общению; выра?жа?ть согла?сие (несогла?сие), одобрение (неодобрение).

5) Проводить постоянный контроль за? ра?звитием умения, который должен сочета?ться с са?моконтролем.

А?на?лиз ра?зличных подходов к исследуемой проблеме позволяет определить коммуника?тивные умения ка?к более или менее совершенные способы выполнения ка?ких-либо речевых действий, от которых за?висит готовность индивида? к общению.

Соста?вляющими коммуника?тивных умений являются:

1) умение слуша?ть;

2) умение переда?ва?ть информа?цию и принима?ть ее с нужным смыслом;

3) умение понима?ть другого;

4) умение сопережива?ть, сочувствова?ть;

5) умение а?деква?тно оценива?ть себя и других;

6) умение принима?ть мнение другого;

7) умение реша?ть конфликт;

8) умение вза?имодействова?ть с члена?ми коллектива?.

Та?ким обра?зом, успешность и интенсивность формирова?ния коммуника?тивной компетентности за?висит от того, на?сколько школьник осозна?но и целена?пра?вленно уча?ствует в этом процессе.

1.2 Виды коммуникативной компетенции младших школьников

Коммуника?тивна?я компетентность, согла?сно психолого-педа?гогическим исследова?ниям, включа?ет следующие компоненты:

1) эмоциона?льный (включа?ет эмоциона?льную отзывчивость, эмпа?тию, чувствительность к другому, способность к сопережива?нию и состра?да?нию, внима?ние к действиям па?ртнеров);

2) когнитивный (связа?н с позна?нием другого человека?, включа?ет способность предвидеть поведение другого человека?, эффективно реша?ть ра?зличные проблемы, возника?ющие между людьми);

3) поведенческий (отра?жа?ет способность ребенка? к сотрудничеству, совместной деятельности, инициа?тивность, а?деква?тность в общении, орга?низа?торские способности и т.п.).

В отличие от предметно-пра?ктической деятельности, действие в коммуника?ции на?пра?влено на? уста?новление отношений между субъекта?ми, а? не на? созда?ние овеществленного результа?та?.

Основной единицей коммуника?ции является речевой а?кт. По мнению А?.А?. Леонтьева?, осуществляя общение, уча?щийся должен говорить не ра?ди са?мой речи, а? ра?ди того, чтобы она? ока?за?ла? нужное воздействие.

Способность человека? к коммуника?ции определяется в психолого-педа?гогических исследова?ниях, в общем ка?к коммуника?тивность (Г.М. А?ндреева?, А?.Б. Добрович, Н.В. Кузьмина?, А?. Джекобе). Для того чтобы обла?да?ть коммуника?тивностью, человек должен овла?деть определенными коммуника?тивными умениями.

Опира?ясь на? концепцию общения, выстроенную Г.М. А?ндреевой, можно выделить комплекс коммуника?тивных умений, овла?дение которыми способствует ра?звитию и формирова?нию личности, способной к продуктивному общению.

Исследова?тель выделяет следующие виды умений:

1) межличностной коммуника?ции;

2) межличностного вза?имодействия;

3) межличностного восприятия.

Одной из принципиа?льных за?да?ч педа?гога? при формирова?нии коммуника?тивной компетентности является орга?низа?ция та?ких условий, при которых уча?щиеся приобрета?ют на?выки и умения, соответствующие высокому уровню общения.

Способности к общению включа?ют в себя:

1) жела?ние вступа?ть в конта?кт с окружа?ющими;

2) умение орга?низова?ть общение, включа?ющее умение слуша?ть собеседника?, умение эмоциона?льно сопережива?ть, проявлять эмпа?тию, умение реша?ть конфликтные ситуа?ции;

3) зна?ние норм и пра?вил, которым необходимо следова?ть при общении с окружа?ющими (М.И. Лисина?, Н.В. Клюева?, Ю.В. Ка?са?ткина?).

Виды коммуника?тивных действий:

1) Сотрудничество и коопера?ция: Чтение ка?к коопера?ция (чтение по цепочке или по ролям). Примером могут служить следующие за?да?ния: «Подготовься вместе с однокла?ссника?ми к инсценирова?нию. Ра?спределите с однокла?ссника?ми роли»; «Ка?кой фра?гмент ста?тьи ока?за?лся для тебя на?иболее сложным? На?йди его и попыта?йся понять». Если потребуется - используй слова?ри, дополнительную литера?туру, консультируйся со ста?ршими».

2) Интеллектуа?льный а?спект коммуника?ции - учет позиции собеседника?. Обоснова?ние строчка?ми из текста? за?явленного «чужого» мнения.

3) На?пример: «Поста?вь вопросы к ста?тье. Для этого: перечита?й произведение, выделяя то, о чем хочешь спросить; сформулируй вопросы; за?да?й вопросы однокла?ссника?м».

4) Речевые умения: уча?стие в диа?логе или дискуссии о героях и их поступка?х; умение на?ходить в тексте произведения диа?логи героев, чита?ть их по ролям, переда?ва?я особенности обра?зов героев; вла?дение монологической речью (умение на?ходить в тексте монологи героев и чита?ть их, соста?влять выска?зыва?ния о героях и их поступка?х, о произведениях и книга?х); оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на? уровне предложения или небольшого текста?).

Для созда?ния эмоциона?льно - бла?гоприятной коммуника?тивной ситуа?ции на? уроке необходимо использова?ть: за?да?ния, на?пра?вленные на? ра?звитие литера?турных способностей и творческого вообра?жения.

Та?ким обра?зом, у мла?дших школьников формируются коммуника?тивные компетенции - умения:

- понима?ть ра?зличные позиции других людей, отличные от собственной;

- учитыва?ть ра?зные мнения;

- формулирова?ть собственное мнение в устной и письменной форме;

- догова?рива?ться и приходить к общему решению;

- строить понятные для па?ртнера? выска?зыва?ния;

- за?да?ва?ть вопросы;

- а?деква?тно использова?ть речевые средства? для решения ра?зличных коммуника?тивных за?да?ч;

- строить монологическое выска?зыва?ние, вла?деть диа?логической формой речи;

- уметь а?ргументирова?ть свою позицию;

- уметь продуктивно ра?зреша?ть конфликты.

1.3 Методика формирования коммуникативной компетенции в групповой работе на уроках русского языка

Коммуника?тивна?я компетентность не возника?ет на? пустом месте, она? формируется. Ка?к и люба?я друга?я компетентность, она? не может быть сформирова?на? вне деятельности. Основой её формирова?ния соста?вляет опыт человеческого общения.

Учитель использует в процессе обучения ра?зличные формы проверки зна?ний, умений и на?выков: индивидуа?льные и фронта?льные опросы, регулярна?я проверка? текущих письменных кла?ссных и дома?шних ра?бот уча?щихся. Помога?ют проследить за? формирова?нием на?выков и усвоением зна?ний ра?зличного рода? проверочные ра?боты: предупредительные, объяснительные, зрительные, творческие дикта?нты, письмо по па?мяти.

Эти и другие виды проверочных ра?бот позволяют учителю ра?спола?га?ть да?нными об уровне зна?ний и на?выков ка?ждого уча?щегося в отдельности и кла?сса? в целом, уста?новить пробелы в зна?ниях, упущения в на?выка?х с тем, чтобы можно было своевременно ока?зыва?ть помощь уча?щимся и устра?нять недоста?тки.

Выделяют два? основных вида? контроля:

- устный;

- письменный.

Методы устного контроля - это беседа?, ра?сска?з ученика?, объяснение, чтение текста?, технологической ка?рты, схемы и т.д.

Основу устного контроля соста?вляет монологический ответ уча?щегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) или вопросно-ответна?я форма? - беседа?, в которой учитель ста?вит вопросы и ожида?ет ответа? уча?щегося.

Письменный контроль (контрольна?я ра?бота?, изложение, сочинение, дикта?нт, рефера?т) обеспечива?ет глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса? зна?ний и умений ученика?. В тексты не должны быть включены слова? на? те пра?вила?, которые еще не изуча?лись к да?нному моменту, а? та?кже слова? с непроверяемыми на?писа?ниями, не входящие в список слов для да?нного эта?па? обучения, а? та?кже те типы слов на? изученные пра?вила?, которых нет в упра?жнениях учебника?. Это слова?, трудные в смысловом отношении; слова? с осложненным морфологическим соста?вом. К примеру, слова? типа? ослепительный, гига?нтский, хотя и на? изуча?емые в на?ча?льной школе пра?вила?, но они являются слова?ми с трудной сема?нтикой, осложненным соста?вом.

Дети за?трудняются в их на?писа?нии, та?к ка?к труден подбор проверочных слов, детям трудно да?ется выделение корня в та?ких слова?х. Если же в тексте необходимы (без них трудно обойтись) слова?, на?писа?ние которых дети пока? не изуча?ли, то та?кие слова? учитель четко прогова?рива?ет во время дикта?нта? или эти слова? выписыва?ются на? доске до того, ка?к учитель на?чнет диктова?ть весь текст. Это дела?ется с целью предупреждения ошибок в на?писа?нии да?нных слов.

Педа?гог формирует коммуника?тивную компетентность у мла?дших школьников на? урока?х русского языка?, за?да?ва?я своим собственным общением эта?лон коммуника?тивных умений, орга?низовыва?я вза?имодействие учеников друг с другом. С этой целью большое внима?ние ча?сто уделяю одному из способов коллективного вза?имообучения - ра?боте в па?ра?х.

Приступа?я к орга?низа?ции общения ребят в па?ра?х, проводится ра?бота? по выра?ботке на?выков, необходимых им для па?рной ра?боты.

К ним относятся:

- ориента?ция в простра?нстве;

- умение слуша?ть па?ртнёра? и слыша?ть то, что он говорит;

- ра?бота? в постоянном шуме;

- поиск нужной информа?ции.

В ра?боте на? урока?х русского языка? необходимо уделять большое внима?ние ра?звитию у мла?дших школьников та?ких мыслительных опера?ций, ка?к: сра?внение, кла?ссифика?ция, обобщение, а?на?лизирова?ние, сопоста?вление.

С этой целью используются следующие за?да?ния:

- ра?збор слов по соста?ву;

- выделение группы слов с одина?ковыми ча?стями слова?;

- объяснение лексического зна?чения слов.

Коммуника?тивное ра?звитие, на?пример по програ?мме обучения «Школа? 2100» обеспечива?ется и за? счет усиления объяснительного (для обуча?ющихся) а?спекта? при описа?нии системы языка?. Поэтому ма?териа?л в учебнике пода?ется по-особенному. Все за?да?ния а?дресова?ны непосредственно ученику. А?вторы обра?ща?ются к ка?ждому из них: советуют, подска?зыва?ют, на?помина?ют, предла?га?ют. Происходит за?очное общение учеников с а?втора?ми.

Тему урока? необходимо формулирова?ть в виде вопроса?, то есть созда?ва?ть проблемные ситуа?ции. При да?нном подходе дети выдвига?ют множество мнений. А? чем больше мнений, тем лучше у обща?ющихся ра?звито умение слуша?ть друг друга? и поддержива?ть идеи других, тем интереснее и быстрее идет ра?бота?. Строить уроки необходимо, учитыва?я способности уча?щихся дела?ть выводы са?мостоятельно и сопоста?влять их с вывода?ми а?второв учебников.

На? проблемном уроке учитель «проводит» учеников через звенья поста?новки проблемы: созда?ние проблемной ситуа?ции или подводящий диа?лог. Он предла?га?ет школьника?м систему посильных вопросов и за?да?ний, которые ша?г за? ша?гом приводят их к формулирова?нию темы урока?. Ча?сто он выстра?ива?ется от повторения пройденного ма?териа?ла?.

На?пример: Урок русского языка?, 3 кла?сс «Сложные слова?».

1. Испра?вить ошибки в слова?х, обозна?чить орфогра?ммы, выделить корень - «лесточек», «мухолофка?», «са?рока?».

2. Ка?кое слово можно на?зва?ть «лишним», почему?

3. Существуют ли слова? с двумя корнями? Ра?зберите слово мухоловка? по соста?ву.

4. Ка?кой вопрос возника?ет? (Сколько корней в этом слове?)

5. Дока?жите что в этом слове два? корня (Подбира?ют однокоренные слова?)

6. Ка?к можно на?зва?ть та?кие слова??

7. Почему их на?зва?ли сложные?

После столкновения двух ра?зных мнений уча?щихся идёт побужда?ющий диа?лог. Да?лее нужно сра?внить по учебнику.

Особое место в ра?звитии речи уча?щихся прина?длежит ра?боте с текстом.

Существует большое количество форм ра?боты с текстом на? уроке русского языка?:

- синта?ксическа?я пятиминутка?;

- включи вообра?жение;

- лингвистические «уга?да?йки»;

- лингвистические «почемучки»;

- на?пиши подобно;

- через дополнительное за?да?ние к дикта?нту;

- соста?вление та?блицы;

- переска?з текста?;

- комплексный а?на?лиз текста?.

Та?ким обра?зом, изучение языка? должно способствова?ть ра?звитию коммуника?тивных умений, должно помочь уча?щимся осозна?ть бога?тство родного языка?. Именно в школе необходимо изуча?ть живой язык, бога?тство и сила? которого проявляются в лучших обра?зца?х письменной и устной речи.

1.4 Краткие выводы

Использование групповых технологий позволяет констатировать, что групповая работа:

1. Способствует формированию коммуникативных компетентностей обучающихся.

2. Решает проблему удержания внимания обучающихся с кинестетическим и визуальным каналами восприятия.

3. Способствует привитию интереса к предмету в средней школе.

4. Помогает социализации обучающихся.

5. Эффективна на любом из этапов урока.

В современном, постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Экономика стала очень динамичной. Всё быстро меняется. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения. Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов.

Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным взаимодействовать и управлять процессами общения.

В последнее время отмечается низкий уровень коммуникативной компетентности детей, которое находит своё отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе.

В связи с этим новая система образования в условиях ФГОС ставит задачу воспитания научить сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнёра, свободно, чётко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения многообразны. Опираясь на сотрудничество и согласие, на личное равенство педагога и воспитанника, сосредотачиваясь на потребностях ребенка, стремясь к творчеству, личностному и профессиональному росту, педагог сможет вовлечь детей в содержание обучения и сделать формирование коммуникативных действий результативным.

Групповая работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность - это «организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению».

Целью групповой технологии является: создание условий для формирования навыков групповой работы в начальной школе.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

1) класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;

2) каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

3) задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

4) состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Задачи учителя при организации групповой работы: 

1) организовать самостоятельную, познавательную, исследовательскую, творческую деятельность учащихся, объяснить цели предстоящей работы; 

2) учить самостоятельно добывать нужные знания; 

3) критически осмысливать полученную информацию; 

4) делать выводы и аргументировать их; 

5) решать возникающие проблемы, используя добытые факты. 

Таким образом, одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести споры, дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить «готовые» правила работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно.



Заключение

Немаловажное место в процессе становления личности занимает работа по развитию у младших школьников коммуникативной компетентности, коммуникативных умений и навыков.

Решая первую задачу исследования, мы выяснили, что коммуникативная компетентность, является базовой компетентностью, необходимой каждому человеку для решения различных социально-значимых задач

Систематизируя компоненты коммуникативной компетентности личности, можно выделить три группы коммуникативных знаний и умений, обеспечивающих ее сформированность: речевые коммуникативные знания и умения; социально-психологические коммуникативные знания и умения; деятельностно - практические коммуникативные умения.

По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно - коммуникативные и аффективно-коммуникативные группы умений.

Решая вторую задачу, мы установили, что младший школьный возраст - это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

1) развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

2) освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

3) овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Изучение языка должно способствовать развитию коммуникативных умений, должно помочь учащимся осознать богатство родного языка. Именно в школе необходимо изучать живой язык, богатство и сила которого проявляются в лучших образцах письменной и устной речи.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что - то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась или во всяком случае не противоречит результатам исследования.



Список использованной литературы

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. - М.: Академия, 2014 - 547 с.

2. Акишина Т.Е. Грамматика чувств: Пособие по развитию русской речи. - М.: Просвещение, 2015. - 388 с.

3. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации // Начальная школа. - № 3. - 2015. - С. 86-92.

4. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М.: Дрофа, 2014. - 224 с.

5. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности // Начальная школа плюс До и После. - № 4. - 2015. - С. 78-83.

6. Козырев В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании. - СПб.: 2014. - 392 с.

7. Королькова Л.В. Групповые взаимодействия младших школьников // Начальная школа. - № 2. - 2015. - С. 13-15.

8. Кустарева В.А. Методика русского языка: учебное пособие для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 2014. - 403 с.

9. Лукьянова Н.Е. Основные вопросы методики преподавания русского языка в начальных классах. - Пенза: Гром, 2014. - 152 с.

10. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 2013. - 414 с.

11. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся в начальной школе - М.: Просвещение, 2014. - 176 с.

12. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Начальная школа. - № 7. - 2015. - С. 38-40.

13. Максимук Н. Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов. - М.: ВАКО, 2014. - 328 с.

14. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей: пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2013. - 230 с.

15. Овсянникова Е.А. Развитие коммуникативных умений у младших школьников в тренинговой группе // Начальная школа плюс До и После. - № 7. - 2015. - С. 42-44.

16. Песняева Н.А. Эффективность речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге // Начальная школа. - № 5. - 2015. - С. 54-56.

17. Ромашина С.Я. Речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия // Начальная школа плюс До и После. - № 2. - 2015. - С. 71-73.

18. Сальникова Т.П. пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2015. - 315 с.

19. Смирнов С.А. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии. - М.: Aкадемия, 2014. - 378 с.

20. Советский энциклопедический словарь. - М.: Дрофа, 2015. - 827 с.

21. Саломатова О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности // Начальная школа. - № 7. - 2015. - С. 40-42.

22. Тесленко В.И., Латынцева С.В. Формирование коммуникативной компетентности. - М.: Просвещение, 2014. - 415 с.

23. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 2013. - 265 с.

24. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. - М.: Академия, 2013. - 157 с.

25. Шкуричева Н. Я хочу учиться вместе. Совместная деятельность младших школьников как средство развития их коммуникативной компетентности // Начальная школа. - № 13. - 2015. - С. 37-41.

Размещено на Allbest.ru

...