Психолого-педагогическая характеристика развития связной речи

Итак, исходя из результатов таблицы, можно отметить, что у испытуемых доминируют высокие показатели сформированности связной речи: показатель выше среднего и высокий у 9 испытуемых (62 %); средний уровень - 4 респондента (24%), ниже среднего всего у 3-х испытуемых.

Это свидетельствует о достаточном уровне развития коммуникативных навыков у детей; в разговорах доминируют логические и последовательные высказывания; дети с удовольствием участвуют в беседе и охотно отвечали на поставленные задачи.

Диаграмма 1. Уровень сформированности связной речи

Таблица 2.3. - Результаты по методике О.С. Ушаковой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

По результатам методики О.С. Ушаковой у испытуемых доминируют показатели средний и выше среднего (средний балл по всем трем заданиям = 3,6 балла).

Труднее всего детям было справиться с заданием творческого рассказа (средний балл = 3,2). Во время пересказа дети помнили основную идею рассказа, основных персонажей, их имена и роли, и могли с легкостью рассказать о них.

В редких случаях дети просили помочь воспитателя или родителей, в основном практически все дети справлялись без посторонней помощи.

При составлении индивидуальных карт в процессе наблюдения обращалось внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной и текстовой опоры. Учитывалась степень информированности рассказа, определяемая количеством значимых элементов, которые несут ту или иную информацию по данной теме. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия или их развернутое описание) позволяет оценить, насколько полно отражена ребенком тема сообщения. Экспериментальная часть работы показала, что дети старшего дошкольного возраста способны создать высказывание повествовательного типа в ходе специального обучения на основе использования картинок. Совершенствуется синтаксический строй речи дошкольников, они чаще включают разнообразные синтаксические конструкции. И именно тогда, когда педагог обращается за помощью к детям, предлагает рассказать для сверстников, привлекает их к отбору более красивых, лучших высказываний. Их речь становится связной, интересной для слушателей. Дети стараются подбирать точные, доступные для окружающих слова и фразы, выражающие их замысел, соответствующие содержанию текста. Игровая форма обучения сделала его привлекательным для ребёнка и более результативным.

2.3 Практические рекомендации по формированию связной речи детей дошкольного возраста

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста возможно только в условиях целенаправленного обучения. Это одна из основных задач речевого развития дошкольников в плане их подготовки к началу школьного обучения. Поэтому работа по воспитанию у детей связной диалогической и монологической речи предусмотрена программой детского сада. Однако одной проводимой работы в детском саду недостаточно. Она обязательно должна быть дополнена и домашней работой с ребенком. Последовательность работы над связной речью:

- воспитание понимания связной речи;

- воспитание диалогической связной речи;

- воспитание монологической связной речи, приемы работы:

- работа над составлением рассказа - описания;

- работа над составлением рассказа по серии сюжетных картинок;

- работа над составлением рассказа по одной сюжетной картинке;

- работа над пересказом;

- работа над самостоятельным рассказом.

Приемы работы по формированию связной речи.

1. Беседы с ребенком с использованием красочных картинок, выразительной интонации, мимики, жестов.

2. Чтение рассказов или сказок, после чего следует рассмотреть картинки. Если ребенок понял рассказ, то по просьбе взрослого он может показать изображенных на ней действующих лиц, совершаемые ими действия и т.п. Взрослый может задать вопросы по содержанию рассказа для выяснения понимания ребенком причинно-следственных связей (Почему это случилось? Кто в этом виноват? Правильно ли он поступил? и т.д.) О понимании смысла рассказа свидетельствует также умение пересказать его своими словами.

3. Необходимо учить ребенка участвовать в беседе (диалог). В беседе расширяется словарный запас, формируется грамматический строй предложения. Беседовать можно по различным темам: о книгах, фильмах, экскурсиях, а так же это могут быть беседы по картинкам. Ребенка необходимо научить слушать собеседника не перебивая, следить за ходом его мысли. В беседе вопросы взрослого должны усложняться постепенно, как и ответы детей. Начинаем с конкретных вопросов, на которые можно дать один вариант короткого ответа, постепенно усложняя вопросы, и требуя более развернутые ответы.

Это делается с целью постепенного и незаметного для ребенка перехода к монологической речи.

4. При составлении описательных рассказов ребенок овладевает первыми навыками связного изложения мыслей «на одну тему», одновременно он прочно усваивает признаки многих предметов, а, следовательно, расширяется словарный запас. Для обогащения словарного запаса очень важно проводить подготовительную работу к составлению каждого рассказа-описания, напоминая ребенку о признаках описываемых предметов или даже заново знакомя его с этими признаками. Начав с описания единичных предметов, нужно переходить к сравнительным описаниям однородных предметов - учиться сравнивать разных животных, разные фрукты и овощи, разные деревья и т.д.

5. Трудность правильного прослеживания ребенком основных моментов развития сюжета проще всего преодолеть, если начать работу с составления рассказа по серии сюжетных картинок, расположенных в той последовательности, в какой происходили события. Количество сюжетных картинок в серии постепенно увеличивается, и описание каждой картинки становится более подробным, состоящим из нескольких предложений. В итоге составления рассказов по сериям картинок ребенок должен усвоить, что рассказы нужно строить в строгом соответствии с последовательностью расположения картинок, а не по принципу «Что первое вспомнилось, о том и говори».

6. Переход к самостоятельному составлению рассказов должен быть достаточно хорошо подготовлен всей предшествующей работой, если она проводилась систематично. Чаще всего это бывают рассказы из личного опыта ребенка. Рассказ из личного опыта требует от ребенка умения самостоятельно подбирать нужные слова, правильно строить предложения, а также определять и удерживать в памяти всю последовательность событий. Поэтому первые небольшие по объему самостоятельные рассказы детей обязательно должны быть связаны с наглядной ситуацией. Это «оживит» и дополнит нужный для составления рассказа словарный запас ребенка, создаст у него соответствующий внутренний настрой и позволит ему легче соблюдать последовательность в описании недавно пережитых им событий. Примерными темами для подобных рассказов могут служить следующие:

* рассказ о дне, проведенном в детском саду;

* рассказ о впечатлениях от посещения зоопарка (театра, цирка и т.д.);

* рассказ о прогулке по осеннему или зимнему лесу и т.п.

В заключении хочется еще раз напомнить о том, что именно в связной речи наиболее ярко проявляются все речевые «приобретения» ребенка - и правильность звукопроизношения, и богатство словарного запаса, и владение грамматическими нормами речи, и ее образность и выразительность. Но для того чтобы связная речь ребенка смогла приобрести все необходимые для нее качества, нужно последовательно пройти вместе с ним весь тот сложный, интересный и вполне доступный для него путь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

Итак, в связной речи наглядно выступает осознание ребенком речевого действия. Произвольно выстраивая свое высказывание, он должен осознать и логику выражения мысли, связность речевого изложения.

Нужно отметить, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях, но для этого нужно знать особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста различных возрастов.

Дети старшего дошкольного возраста способны создать высказывание повествовательного типа в ходе специального обучения на основе использования игрушек, серии сюжетных картинок в ситуациях общения детей друг с другом, педагогом. При этом дети используют в текстах разнообразные виды связей. Совершенствуется синтаксический строй речи дошкольников, они чаще включают разнообразные синтаксические конструкции. И именно тогда, когда педагог обращается за помощью к детям, предлагает рассказать для сверстников, привлекает их к отбору более красивых, лучших высказываний. Их речь становится связной, интересной для слушателей. Дети стараются подбирать точные, доступные для окружающих слова и фразы, выражающие их замысел, соответствующие содержанию текста. Игровая форма обучения сделала его привлекательным для ребёнка и более результативным.

Связная речь в своей естественной форме трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношений между участниками общения.

В педагогической практике целесообразно использовать учетно-проверочные занятия, на которых ставятся различные диагностические задачи с целью выяснения того, как дети усвоили программу обучения связной речи. По их ошибкам и затруднениям можно судить о степени развития умений связной речи и об эффективности методики обучения. В данном случае результаты выполнения контрольных заданий помогут воспитателю внести коррективы в содержание и методику обучения.

Для более точной и глубокой характеристики уровня развития связной речи и выявления сдвигов, произошедших под влиянием обучения, можно воспользоваться методикой анализа и оценки детских текстов, разработанной в педагогических исследованиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арушанова А.М. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи / Дошкольное воспитание. 2003 г. - № 9. - 90 с.

2. Бирич И. А. Развитие личности в онтогенезе / И. А. Бирич. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2. - 112 с.

3. Выготский Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. - М.: Академия, 2004. - 190 с.

4. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова. - М.: ПО России, 2009. - 512 c.

5. Глухов В.П. Психолингвистика в дошкольном возрасте / В.П. Глухов. - М.: Академия, 2008. - 145 с.

6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина // А.Д. Гонеев. - М.: Академия, 2010. - 306 с.

7. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: Тесты / Е.В. Гурова. - М.: Аспект-Пресс, 2011. - 174 c.

8. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 264 c.

9. Дербенев Д.П. Социальная адаптация дошкольников / Д.П. Дербенев // Социальный журнал. 1997. - №1/2. - 89 с.

10. Емахонова, Л. Г. Моральное воспитание дошкольников / Л. Г. Емахонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 248 с.

11. Емахонова, Л. Г. Дошкольник и воспитатель / Л. Г. Емахонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 240 с.

12. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009. - 405 с.

13. Краснощекова Н. В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста: тесты, игры, упражнения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 299 с.

14. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование речи / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 243 с.

15. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - Спб.: Питер, 2011. - 281 с.

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007. - 280 с. 

17. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007. - 387 с.

18. Ольшанский Д.А. Развивающие методики для детей / Д.А. Ольшанский. - Спб.: Питер, 2013. - 213 с.

19. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Никифоров. - М.: Знания, 2012. - 325 с.

20. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2008. - 299 с.

21. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие / В.Ю. Питюков. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007. - 309 с.

22. Радницкий С.А. Эксперименты дошкольников в большом мире / С.А. Радницкий. - М.: Академия, 2012. - 188 с.

23. Редько В.М. Как воспитывать интерес у детей / В.М. Редько. - М.: Изд-во МГУ, 2023. - 190 с.

24. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

25. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008. - 401 с.

26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Знания, 2003. - 306 с.

27. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника. / Вопросы психологии, 1999 г. № 14. - 58 с.

28. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. - Спб.: Питер, 2009. - 288 с.

29. Ушакова О.С. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / О.С. Ушакова // Вопросы психологии, 2007. - №23. - 96 с.

30. Фесюкова Л. Словарная работа в старшей группе детского сада / Л. Фесюкова // Дошкольное воспитание. - 2010. № 12.

31. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / А.Н. Щедрикова. - М: Просвещение, 2009. - 311 с.

32. Эльконин Д.Б. Психическое развитие детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 1991. - 416 с.

Размещено на Allbest.ru