Система работы над словарными словами в младших классах специальной (коррекционной) школе VIII вида

Учитывая тесную связь процессов формирования словаря с приобретением словообразовательных навыков в уроки русского языка и ознакомления с окружающим миром, включаются упражнения по словообразованию и словоизменению. Речевой материал при изучении словообразования существительных предлагается в определённой последовательности. Вначале образуются уменьшительно-ласкательные существительные без изменения звуковой структуры корня в производящем слове (кот - котик), затем с использованием суффикса -чик- с существительными мужского рода (трамвай - трамвайчик), суффикса -к- с существительными женского рода (лошадь - лошадка), другими суффиксами.

Формирование навыков словообразования прилагательных и глаголов - очень трудная задача для учащихся с нарушением интеллекта, так как эти части речи обладают более отвлеченной семантикой, чем существительные с конкретным значением. Работа над составом слова является важнейшим средством обогащения словаря учащихся. Но по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида состав слова не изучается в рамках начальной школы, поэтому навыки словообразования существительных, прилагательных, глаголов вырабатываются посредством тренировочных упражнений вида "Измени по образцу", "Образуй слово", "Скажи ласково", "Один - много", "Большой - маленький". Обучение способам словообразования учащихся с нарушением интеллекта сложная и кропотливая работа. Дети долго и слабо овладевают значением слова. А начиная понимать значения слов, учащиеся оказываются способными чувствовать модели словообразования.

В процессе работы по обогащению словаря очень важно формировать ассоциативные связи, поскольку ассоциация как таковая признается многими учеными в качестве одного из главных механизмов функционирования и обогащения сознания и психики. Поэтому работа в данном направлении строится с учетом возможностей детей по выявлению разносторонних связей определенного слова с другими словами лексикона. Детям предлагается слово - стимул, используя первоначально предметы окружающей обстановки (яркие картинки, макеты и т.п.). Например, называется слово - стимул костюм, на которое дети должны сообщить ассоциации: праздничный, новый, красивый и т.п. Конечно, им предоставляется помощь, задаются наводящие вопросы, чтобы они смогли точнее ориентироваться в семантическом поле сочетания слов. Подобные упражнения встречаются в замечательном учебнике Худенко Е.Д. и Тереховой И.А." Знакомство с окружающим миром" для специальных (коррекционных) школ. Таким образом, у детей формируются синтагматическские конструкции, в которых слово - стимул и слово - реакция составляют словосочетания.

Работа над словарем в младших классах детей с нарушением интеллекта не предусматривает ознакомления с синонимами и антонимами. Однако, не указывая на терминологию, мы рассматриваем некоторые аспекты синонимии и антонимии. Понимая, что это важная составная часть работы, которая может успешно использоваться в расширении словарного запаса, учитель целенаправленно организует работу по подбору детьми синонимов и антонимов. Важно, чтобы дети чувствовали отношения аналогии - противопоставления, выстраивая работу на следующих принципах: - подбор синонимов должен осуществляться на основе знаний и практических навыков, имеющихся к этому времени. -существенные признаки в значении слова выделяют через подбор смыслоразличительных и уточняющих синонимов. - значения слов сравниваются на основе единого семантического признака(цвет, температура, предметность и т. д.). Синонимические ряды, включенные в микротему, в дальнейшем, по мере усвоения, переносятся в более содержательные. К урокам подбирается такой материал, который имеет определенную ценность при общении и является очень употребительным.

При обучении детей важно выделять в предложенном дидактическом материале (картинках, текстах, загадках, пословицах) слова, сходные по смыслу и грамматическим признакам. Вначале это имена существительные, затем глаголы и прилагательные, Такая очередность обусловлена как последовательностью изучения программного материала, так и естественным развитием речевой практики учащихся с нарушением интеллекта. На последнем этапе существенное значение придается закреплению словаря в связной речи с использованием различных приемов, способствующих не только запоминанию, но и осмысленному словоупотреблению при ответах. Моделируются ситуации, когда необходимо использовать заданные слова в практической деятельности - не только в урочное, но и внеурочное время. Учитывая, что учащиеся с нарушением интеллекта многие новые слова понимают неправильно, логично использовать различные виды работ, заданий, упражнений, загадок, ребусов, дидактических игр - с подбором языкового материала к изучаемым понятиям. Увеличение словарного запаса необходимо рассматривать не только как процесс количественного и качественного обогащения речи учащихся, но прежде всего как развитие их мыслительной деятельности, направленной на образование лексико-грамматических обобщений, помогающих ориентироваться в речевом материале и правильно его использовать в различных видах практики.

Вывод по 2 главе

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов, индивидуальные особенности проявления. Исходя из третей задачи нашего исследования нами описана дидактическая методика, за основу которой взяты речевые пробы экспресс-диагностики Т.А. Фотековой. Отличительными чертами диагностики являются: полнота обследования; соотнесение лексического материала и текстов для чтения, пересказа, диктантов с возрастными нормами речи, характерными для данного возраста; доступность и простота применения; возможность применения данных методик, как целиком, так и частично (при необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая серия проб может быть использована самостоятельно); возможность многократного применения методики. Система обследования устной речи состоит из 8 серий, но нами было принято решение использовать только 6 и 7 серии, в которых более точно описывается сущность данной темы, а именно: исследование словарного запаса у детей и исследование навыков словообразования. Помимо этого мы также провели такую работу как словарный диктант в 3 классе Волгоградской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат VIII вида № 2. Итог проведенной работы показал нам, что общее количество ошибок составило 44%. Из этого следует, что детям очень сложно вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Четвертая задача нашего исследования состояла в описании методики работы педагога-дефектолога по работе над словарными словами в младших классах специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учитывая основные недостатки лексической стороны речи у детей с нарушением интеллекта (ограниченность словаря, его неточность, преобладание пассивного словаря над активным), выделяем следующие направления работы: развитие номинативной функции слов; уточнение их значений; развитие валентности; развитие ассоциативных связей; формирование семантических полей; формирование способов словообразования и словоизменения; формирование способов закрепления словаря.

Заключение

школьник речь словарный дефектолог

Речь - это процесс использования человеком языка в целях общения с другими людьми. Она формируется под влиянием речи взрослых и зависит от речевой практики, речевого окружения, воспитания и обучения [7].

Ранняя диагностика различных аномалий развития речи имеет большое значение. Если дефекты выявляются при поступлении в школу, то их бывает трудно компенсировать и они отрицательно сказываются на успеваемости.

Речь у умственно отсталых детей скудна и неправильна. Основной причиной этого является слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в одном из речевых центров. У детей с интеллектуальной недостаточностью, в той или иной степени, нарушаются все структурные компоненты речевой деятельности, вследствие чего нарушается каждая из ее сторон. Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют ограниченный словарный запас. Нарушается как активная, так и пассивная его сторона. Нарушения можно заметить уже в раннем возрасте. При работе над нарушениями словарного запаса у детей с умственной отсталостью следует ориентироваться на методики и программы этой категории детей, а не детей с нарушениями речи.

Исходя из цели нашего исследования (Система работы над словарными словами в младших классах специальной (коррекционной) школе VIII вида), нами получены следующие результаты:

1. Сущность состоит в том, чтобы создать такие условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову и исключается механическое заучивание. Исходя из этого, процесс обучения младших школьников необходимо организовать таким образом, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве и в определенной последовательности проводились работы по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису.

2. Специфика формирования словаря заключается в том, что при работе дефектолога с детьми с умственным отклонением необходимо учитывать что: а) память этих детей развита слабо; б) умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений; в) быстро забывают воспринятое; г) не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике; д) словарь у таких детей беден, однообразен, неточен и невыразителен.

3. Нами также описана диагностическая методика, за основу которой взяты речевые пробы экспресс-диагностики Т.А. Фотековой и которая направлена на выявления особенностей речевого развития учащихся и изучение словарного запаса у младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Учитывая основные недостатки лексической стороны речи у детей с нарушением интеллекта (ограниченность словаря, его неточность, преобладание пассивного словаря над активным), в результате нами выделены следующие направления работы олигофренопедагога: развитие номинативной функции слов; уточнение их значений; развитие валентности; развитие ассоциативных связей; формирование семантических полей; формирование способов словообразования и словоизменения; формирование способов закрепления словаря.

Список используемой литературы

1. Азова О.И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников. Библиотека логопеда. М:ТЦ Сфера, 2011. 64с.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: Владес, 2002.

3. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

4. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психологопедагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников/ Серия "Учебники, учебные пособия".- Ростов н/Д: "Феникс", 2004.

5. Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие.- Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005.

6. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми //Изд. АПН РСФСР.-М., 1961.

7. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М: ИД Образование плюс, 2009.103с.

8. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. интов:-М.:Школа-Пресс,1994.

9. Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок.// Начальная школа, 1995, №5, с. 69.

10. Дмитриева Л.И. Формирование словаря учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида. - М., 2002.

11. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. Библиотека логопеда. М: ТЦ Сфера, 2010. 64с.

12. Евсюкова Г.А. Как работать со словарными словами. // Начальная школа, 2006, №6, с.23.

13. Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте //Русский язык в школе.,1994.

14. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.-М.,1976.

15. Зикеев А.Г. Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе.2004.№5.

16. Иполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение.// Русский язык в школе.1999.№1

17. Клиника нарушения интеллекта у детей: Методическая разработка. Выпуск пятый - Красноярск: РИО КГПУ, 2004.

18. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка.-М.,1956.

19. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. М: Издательство ГНОМ и Д, 2009.125с.

20. Ожигов С.И. Словарь русского языка.-М., 2003.

21. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2 кн.: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. Кн 1.Общие основы. Процесс обучения.-М.: Владос,2004.

22. Пузанов Б.Г. Дефектология. Словарь-справочник: Т.Ц. Сфера, 2005.

23. Пузанов Б.Г. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр " Академия", 2001.

24. Эргашева Л.А. Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми написаниями. // Начальная школа, 2002, №2, с. 50.

25. Ященкова С.Н. Как я работаю над словарными словами. // Начальная школа, 2001, №9, с. 109.

26. Бушуева Л.С. Использование фразеологических единиц с целью обогащения и активизации словарного запаса третьеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку / Л.С. Бушуева, О.В. Федосеева // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - №8. - С. 66-69.

27. Проглядова, Г.А. Особенности логопедического обследования письменной речи младших школьников с глубокими нарушениями зрения / Г.А. Проглядова // Коррекционная педагогика. - 2012. - №5. - С. 26-28.

28. Шарова, Л. Формирование УУД : Занятия с младшими школьниками / Л. Шарова // Здоровье детей. - 2013. - №5. - С. 24-27.

29. Фоменко, Л.А. Система работы по учету ошибок, их предупреждению и преодолению на уроках русского языка в коррекционной школе VIII вида / Л.А. Фоменко // Коррекционная педагогика. - 2012. - №3. - С.63-71.

30. Кекош, Е.И. Формы работы над словарными словами: УМК "Школа 2100". II класс / Е.И. Кекош // Начальная школа. - 2012. - №1. - 88-89.

Размещено на Allbest.ru