14. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

16. Леханова О.Л. Особенности коммуникативной активности дошкольников с общим недоразвитием речи // Сборник трудов молодых учёных / Отв. За выпуск В.В. Заболтина. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2005.

17. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет // Дисс. докт. психол. наук. - М., 1974.

18. Маркова А.К. Мотивация и интерес к учению // Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. С. 10-47

19. Маркова А.К. // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М., 1982.

20. Маслоу А.Г., Мотивация и личность / Перевод. с англ. Татлыбаевой А.М. - СПб.: Евразия, 1999,

21. Мухина В.С. Возраст мая психология феноменология развития, детство отрочество М 1997

22. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии // Социально-психол. И лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. - Л., 1970.

23. Пахомова И.Ю., Овчарова Р.В. Методика М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок в 1993 г.

24. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. - спб., 2001. - 720 с.

25. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1980.

26. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений // Основы теории и практики логопедии, 1982.

27. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

28. Ушакова Т.Н., Бартенева З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет // Вопросы психологии. 2000. №2.

29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. Пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

30. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. Для пед. Институтов. - М, 1937 31. Шадриков В.Д Способности человека. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

32. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики. - М., 1987.

33. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М., 1965.



Приложение 1

Список детей экспериментальной группы с указанием степени общего недоразвития речи

Экспериментальная группа	Степень ОНР	Возраст
Сережа К.	ІІІ	5 лет 7 месяцев
Сережа П.	ІІІ	6 лет 3 месяца
Егор А.	ІІІ	6 лет 1 месяц
Вова С.	ІІІ	5 лет 11 месяцев
Настя О.	ІІІ	6 лет 2 месяца
София Л.	ІІІ	6 лет
Максим Д	ІІІ	5 лет 10 месяцев
Вера П.	ІІІ	6 лет
Костя М.	ІІІ	6 лет 1 месяц
Катя Д.	ІІІ	6 лет

Список детей контрольной группы с нормальным речевым развитием

Контрольная группа	Возраст
Алина К.	6 лет
Саша З.	6 лет 1 месяц
Катя О.	5 лет 9 месяцев
Полина Л.	5 лет 11 месяцев
Глеб В.	5 лет 7 месяцев
Диана Н.	6 лет
Кристина Л.	6 лет 1 месяц
Артем К.	5 лет 9 месяцев
Вера П.	5 лет 11 месяцев
Леша К.	6 лет



Приложение 2

Методика «Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми»

Что измеряется из мотивационной сферы?

Данное исследование изучает мотивы взаимодействия со взрослыми?

Что такое мотивы взаимодействия?

Под мотивами взаимодействия понимаются причины, побуждающие совместно действовать с другими людьми.

Описание исследования

Подготовка исследования. Приготовить сконструированный «телевизор» в виде ширмы с раздвигающимися занавесками.

Инструкция:

«…Попробуй поиграть с «телевизором»…»

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2-7 лет. Ребенка приглашают поиграть в «телевизор» в отдельную комнату. На панели расположено 5 кнопок, обозначающих все варианты. Ребенок может сам «включать» наиболее интересную для него «программу». Предлагаются следующие варианты:

1) посмотреть на заводную игрушку, появляющуюся из-за занавески;

2) увидеть взрослого, который молча улыбнется и, протянув руку из-за занавески, погладит ребенка;

3) поиграть вместе с взрослым в игрушку, например в машину, которую взрослый выкатит из-за экрана, а потом будет ловить обратно из рук ребенка;

4) прослушать сказку, которую расскажет появляющийся из-за занавесок взрослый;

5) побеседовать с взрослым на одну из предложенных тем, касающихся самого ребенка и его жизни.

В каком виде получаются первичные данные?

Первичные данные представляют собой выбор действия с «телевизором», сделанный ребёнком.

Обработка первичных данных:

Полученные данные вносят в таблицу.

Имя ребенка	Получение новых знаний	Ласка взрослого	Совместные действия	Слушание сказки	Беседы на личные темы
1.
2.

Интерпретация полученных результатов:

На основании анализа выборов делается вывод о ведущих мотивах.

Источник, откуда взято описание методики:

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995, с. 68.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986, с. 54-56.



Приложение 3

Методика «Изучение мотивов учения»

Что измеряется из мотивационной сферы?

Методика измеряет степень выраженности мотивов учения.

Что понимается под мотивом учения?

Под мотивом учения понимается внутренняя или внутренняя причина, побуждающая заниматься учебной деятельностью.

Описание методики

Дети последовательно осуществляют три выбора.

Стимульный материал:

Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».

Второй мальчик (девочка) сказал (а): «Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился».

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Пятый мальчик (девочка) сказал «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь».

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки».

Инструкция

После прочтения рассказа задаются вопросы:

1. А как по-твоему, кто из них прав? Почему? - Выбор 1.

2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? - Выбор 2.

3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? - Выбор 3.

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка, задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

В каком виде получаются первичные данные?

Первичные данные получаются в виде устных ответов.

Обработка первичных данных:

			2
	0б	5б	1б	3б	4б	2б
1 выбор
2 выбор
3 выбор
Контрольный выбор

1. выбор картинки - внешний мотив - 0 б;

2. выбор картинки - учебный мотив - 5 б;

3. выбор картинки - игровой мотив - 1 б;

4. выбор картинки - позиционный мотив -36;

5. выбор картинки - социальный мотив - 46;

6. выбор картинки - отметка - 2 б.

Контрольный выбор добавляет к общей сумме количество баллов соответствующего выбора.



Интерпретация полученных результатов:

Мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая). Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях.

Источник, откуда взято описание методики:

Методика разработана в 1988 г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок в 1993 г. - И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.



Приложение 4

Лалаева Р.И. методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей исследование диалогической речи

а) Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок.

Материалом для исследования служат серии из 4-5 картинок. Например, серия из 4 картинок «Мальчик и ласточка»: 1 - Ласточка свила гнездо около окна. 2 - Птенчик упал из гнезда. 3 - Мальчик увидел птенчика. 4 - Мальчик положил птенчика в гнездо.

Процедура исследования. Ребенку последовательно по одной предлагаются картинки указанной серии. Предыдущие картинки не убираются. Инструкция. В процессе рассматривания картинок даются инструкции: «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…». Задаются следующие вопросы:

- Где ласточка свила гнездо?

- Кто был в гнезде?

- Что случилось с одним птенчиком?

- Кто увидел на земле птенчика?

- Что сделал мальчик?

Критерии оценок: соответствие ответа ситуации; характер языкового оформления ответа: предложением, словосочетанием, одним словом.

Ответы на каждый вопрос оцениваются в баллах следующим образом.

По критерию соответствия ситуации: ответ не соответствует ситуации - 0, ответ соответствует изображенной ситуации - 1 балл. По критерию характера языкового оформления: ответ дан в виде слова - 1 балл, в виде словосочетания - 2, в виде предложения - 3 балла.

Определяется уровень выполнения задания в целом: І (самый высокий) уровень - ответ соответствует ситуации, дан предложением; ІІ уровень (выше среднего) - ответ соответствует ситуации, дан одним словосочетанием; ІІІ уровень (средний)- ответ соответствует ситуации, дан одним словом; ІУ уровень (ниже среднего) - в ответе неточное отражение изображенной на картинке ситуации, дается формой слова; У уровень (низкий) - случайный ответ одним словом, содержание ответа не соответствует ситуации.

б) Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.

Материалом для исследования служит сюжетная картинка. Например, сюжетная картинка «В лесу»: Дети гуляют в лесу. Они увидели белку. Девочка и мальчик собирают землянику. Девочки сорвали ландыши.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается картинка и дается следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…». Задаются следующие вопросы по содержанию картинки:

- Куда пришли ребята?

- Кого (что) дети увидели в лесу?

- Во что дети собирают землянику?

- Какие цветы сорвали девочки?

Критерии оценок: соответствие ответа изображенной на картинке ситуации; характер языкового оформления (предложением, словосочетанием, словом).

Рисунок 1

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Рисунок 2



Приложение 5

Метод интент-анализа

Для проведения более качественного исследования речевого продуцирования у детей дошкольников на этапе зарождения мотивации, нами был подобран материал по исследованию Т.Н. Ушаковой об интенциональном основании речи.

В настоящее время автором выделяется три крупных направления психолингвистических исследований: это коммуникативный, когнитивный и генетический подходы. Они во многом пересекаются друг с другом. В коммуникативном подходе рассматривается проблема целенаправленной вербальной коммуникации. Внимание уделяется направленности речи, тому, в какой ситуации она произносится и для чего предназначена. Один из возможных аспектов рассмотрения этой проблемы представлен методом интент-анализа.

Данный подход позволяет рассматривать именно психологическую сторону речи, те намерения, которые в ней содержатся.

Термином интенция в психологии обозначается субъективная направленность на объект, активность сознания субъекта, намерение, лежащее в основе действия. Такого рода побудительный интенциональный толчок к говорению составляет необходимый элемент речевого процесса. Когда человек говорит, он имеет некое намерение, которое желает выразить, т.е. осуществляет направленный к определенной цели речевой акт.

Речевые интенции взрослых достаточно сложны и не так легко выявляемы, поэтому наиболее продуктивным представляется изучать появление и развитие интенций у детей.

Ниже приведены примеры интенций речи ребенка, выявленные с применением метода интент-анализа:

1. Мальчик сидел за чаем, весело болтал: «Дима, когда будет большой, Дима будет пить водку. Дима будет папой, папа будет тетей, мама будет дядей». При последних словах Дима рассмеялся, засмеялись и все сидящие за столом. В доме водки никто не пил, Дима слышал про нее только из разговоров.

Интенция ребенка: насмешить.

2. Ребенок (мальчик) очень любил слушать сказки; когда родители отказывались рассказать ему сказку, он начинал их упрашивать: «Дима будет папочку любить, мамочку; папочка будет сказки говорить». Интенция мальчика: уговорить.

Метод интент-анализа дает возможность описать речевое развитие детей через призму теории речевой интенциональности.

На основе наблюдений и речевой деятельности детей Т.Н. Ушакова предлагает шесть обобщающих интенциональных категории.

Содержание каждой из категорий:

• Рассуждения, объяснение, комментирование. Намерение прокомментировать, охарактеризовать ситуацию, аргументировать свои рассуждения, объяснить или выяснить что-либо.

• Выражение эмоций. Намерение выразить свои эмоции, впечатления, желание выразить то, что интересно, значимо.

• Желание получить свое. Желание добиться от других удовлетворения своих желаний.

• Защита. Направленность на то, чтобы уберечь себя от неприятного воздействия, неприятных эмоций, неприятной ситуации. Желание защитить свою вещь, себя (оправдать свой поступок).

• Привлечение внимания. Намерение продемонстрировать свои действия, получить одобрение, похвалу, насмешить, разыграть.

• Познание правил взаимодействия людей между собой. Намерение убедиться в действительности запретов, подражание поведению взрослых.

В своей совокупности эти направленности образуют структуру, представленную на рисунке. На представленной схеме овалами обозначены интенциональные направленности и даны их названия.

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Структура интенциональных направленностей речи ребенка является обощенной.

Таким образом, мы предлагаем использовать данный метод интент-анализа при исследовании мотивации речевого общения. Выделенные автором категории помогут определить каким образом протекает коммуникативное развитие ребенка, на что именно оно направленно. Данный метод помог нам исследовать один из основных этапов внутреннего порождения речи, возникновение мотивации. Таким образом, чем больше у ребенка возникает интенциональных направленностей, тем ярче его общение, тем чаще возникает мотив к речевому продуцированию

Таблица 1

Интенциональная направленность в речи детей по исследования Т.Н. Ушаковой

Обобщенные интенции	Формы их выражения
1. Заинтересованность в общении, предложение игры	“Давай рисовать” “Давай играть” “Дай мне поиграть” “Я тоже хочу играть”
Прекращение общения, отказ от контакта Согласие с партнерами, мирное развитие игры Инициативное поведение, организация игры, выдвижение своих правил Противостояние, захват инициативы, нежелание учитывать интересы партнера	“Давайте поиграем” - “Не хочу” “Это ты кому варишь?” - молчание “На мою куклу” - “Не надо” “Давай рисовать” - “Я не умею, играй сам” “Давай в прятки играть” - “Нет, я большая, я не хочу” “Кто будет играть?” - “Я буду” “Наступил мой день рождения” - “Это мой” - “Сейчас будет твой” “Давай помиримся” - “Я тебе этот, а ты мне тот” “Ну и не надо, у меня вот это есть” “Дай мне поговорить” - “На” “Давай вместе кушать” - “Вот тарелка” “Скорее сюда, там огонь горит. Давай по лестнице вверх.… Мы на третий этаж. Вставай, Митька, мы на самолет” “Сметану попробуй, дай помажу тебе.… На, поешь курицу. Сначала надо покушать” “Пойдем в Макдональдс, пойдем…. Возьми стул, Катя, иди сюда” “Я тебя искалякаю” “Вы, дураки” “Давай рисовать” - “Я не умею” - “Нет, давай” “А ты мне дашь?” - “Нет” - “А я тоже хочу” - “Нет” “Это мишка” - “Нет, мышка” - “Нет, мишка” - “Нет, мышка” “Давайте играть в доктора” - “Лучше в Машеньку и медведей” “Не вздумай прыгать” - “Я сейчас прыгну как” “Мой автомобиль вон куда взлетел” - “Это мой” - “Нет, мой”
6. Самозащита 7. Комментирование своих действий, объяснение происходящего, констатация фактов	“А вы меня не убьете” (с похвальбой) “Он машину берет” (обращается к неучаствующему) “Потом сундук я уберу” - “Неправда, кто доставал, тот и уберет, правда, Амира?” “Не трогай моих зайчиков. Это мои зайчики” “Это у меня мост такой, вот ручки. Там никто не упал, это я так загородочку” “Там был маленький гараж, там были люди”



Приложение 6

Протоколы обследования особенностей мотивации речевой деятельности старших дошкольников

Протокол 1

Обследование познавательных мотивов по методике М.Р. Гинзбург у детей с нормальным речевым развитием

Выбор, Имя

1. Кто прав?

2. С кем играть?

3. С кем учиться?

Итог инд.

Алина К.

б

б

б

1б

Саша З.

б

б

б

б

Катя О.

б

б

б

4б

Полина Л.

б

б

б

1Б

Глеб В.

б

б

б

Б

Диана Н.

б

б.

б.

4б.

Кристина Л.

б

б.

б.

б

Артем К.

б.

б

б.

б

Вера П.

б

б

б.

4б.

Леша К.

б

б.

б

б.

1. Выбор картинки - внешний мотив - 0Б

2. Выбор картинки - учебный мотив - 5Б

3. Выбор картинки - игровой мотив - 1Б

4. Выбор картинки - Позиционный мотив - 3Б

5. Выбор картинки - Социальный мотив - 4Б

6. Выбор Картинки - Отметка - 2Б

Протокол 2

Обследование познавательных мотивов по методике М.Р. Гинзбург у детей с общим недоразвитием речи

Выбор Имя

Кто прав?

2. С кем играть?

3. С кем учиться?

Итог

Сережа К.

б

б

б

б

Сережа П.

б

б

б

б

Егор А.

б

б

б

4б

Вова С.

б

б

б

Б

Настя О.

б

б

б

1Б

София Л.

б

б

б

б.

Максим Д

б

б

б

0б

Вера П.

б

б

б

3б

Костя М.

б

б

б

б.

Катя Д.

б

б

б

5б.

1. Выбор картинки - внешний мотив - 0Б

2. Выбор картинки - учебный мотив - 5Б

3. Выбор картинки - игровой мотив - 1Б

4. Выбор картинки - Позиционный мотив - 3Б

5. Выбор картинки - Социальный мотив - 4Б

6. Выбор Картинки - Отметка - 2Б

Протокол 3

Обследование мотивов взаимодействия со взрослыми у детей с ОНР*

Имя ребенка	Получение новых знаний	Ласка взрослого	Совместные действия	Слушание сказки	Беседы на личные темы
Сережа К.	+		+		+
Сережа П.	+		+
Егор А			+
Вова С.	+		+
Настя О.			+
София Л.		+	+
Максим Д.	+		+		+
Вера П.	+				+
Костя М.		+	+
Катя Д.	+			+
итог	6	2	8	1	3

*ОНР-общее недоразвитие речи



Протокол 4

Обследование мотивов взаимодействия со взрослыми у детей с N*

Имя ребенка	Получение новых знаний	Ласка взрослого	Совместные действия	Слушание сказки	Беседы на личные темы
Алина К.	+			+
Саша З.	+		+
Катя О.	+			+	+
Полина Л.	+		+		+
Глеб В.			+	+
Диана Н.	+			+	+
Кристина Л.	+		+
Артем К.	+	+
Вера П.	+			+	+
Леша К.	+			+
Итог	9	1	4	6	4

*N - нормальное речевое развитие

Протокол 5

Обследование интенциональной направленности речи ребенка с N* (интент-анализ Т.Н. Ушаковой)

Имя / параметр	Алина К.	Саша З.	Катя О.	Полина Л.	Глеб В.	Кристина Л.	Саша В.	Артем К.	Вера П.	Вера Д.
1. Интенция	-2-4-5	-3-6	-23-5-6	-2-4-5-6	1-2-35-6	1-2-5	-2-3-5	-2-3-6	-2-3-6	-4-5
2. Потребность в общении		II			I	I	I			I

N* - нормальное речевое развитие

Интенциональные направленности

1. Рассуждение, объяснение, комментирование.

2. Выражение эмоций.

3. Желание получить своё.

4. Защита.

5. Привлечение внимания.

6. Познание правил взаимодействия.

Протокол 6

Обследование интенциональной направленности речи ребенка с ОНР* (интент-анализ Т.Н. Ушаковой)

Имя/Параметр	Сережа К.	Сережа П.	Егор А.	Вова С.	Настя О.	София Л.	Максим Д.	Вера П.	Костя М.	Катя Д.
1. Интенция	-3	1 -2-3-	1-2	-2-	-3-4	-4-5	1-2-5-6	-2-	-3-5	-3-5
		4-6		4-5-6				5-6
2. Потребность в общении	II	I I	I	I		II	I		II	I

*ОНР - общее недоразвитие речи

Интенциональные направленности

1. Рассуждение, объяснение, комментирование

2. Выражение эмоций

3. Желание получить своё

4. Защита

5. Привлечение внимания

6. Познание правил взаимодействия

Протокол 7

Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку детей с *N по методике Р.И. Лалаевой

Имя

Алина К.

Саша З.

Катя О.

Полина Л.

Глеб В.

Кристина Л.

Саша В.

Артем К.

Вера П.

Вера Д.

Параметр

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

Уровень выполнения задания

I

-2

-3

I

-2

-3

-1

-3

-3

II

-2

-3

-1

Критерии оценок:

Уровень выполнения задания

1 уровень (высокий). Ответ соответствует ситуации, дан предложением.

2 уровень (выше среднего). Ответ соответствует ситуации, дан одним словосочетанием.

3 уровень (средний). Ответ соответствует ситуации, дан одним словом.

4 уровень (ниже среднего). В ответе неточное отражение изображенной на картинке ситуации, дается формой слова.

5 уровень (низкий). Случайный ответ одним словом, содержание ответа не соответствует ситуации.

Ответы на каждый вопрос оцениваются в баллах следующим образом. По критерию соответствия ситуации: ответ не соответствует ситуации - 0, ответ соответствует изображенной ситуации - 1 балл. По критерию характера языкового оформления: ответ дан в виде слова - 1 балл, в виде словосочетания - 2, в виде предложения - 3 балла.

Уровни языкового оформления текста

1 уровень (высокий). Рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью. Оценка - 4 балла.

2 уровень (выше среднего). В рассказе имеются грамматически правильные предложения. Однако связующие звенья представлены эпизодически. Рассказ краткий. Оценка - 3 балла.

3 уровень (средний). В рассказе имеются отдельные неправильные предложения. Связующие звенья отсутствуют либо представлены эпизодически, ограниченно. Рассказ состоит из простых предложений, очень краткий. Оценка - 2 балла.

4 уровень (ниже среднего):

а) рассказ состоит преимущественно из неправильных предложений, отсутствуют связующие звенья между ними;

б) рассказ очень краткий, не закончен, в нем пропущено более трех необходимых для понимания предложений. Оценка - 1 балл.

5 уровень (низкий):

а) отсутствие рассказа,

б) вместо рассказа - 1-2 предложения.

Оценка - о баллов.

Протокол 8

Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку детей с *ОНР по методике Р.И. Лалаевой

Имя

Сережа К.

Сережа П.

Егор А.

Вова С.

Настя О.

София Л.

Максим Д.

Вера П.

Костя М.

Катя Д.

Параметр

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

р о в

а л л

Уровень выполнения задания

II

-1

-3

II

-1

I

-2

I

-2

I

-2

-3

-3

I

-2

I

-2

Уровень языков

II

V

II

I

II

I

II

I

Критерии оценок:

Уровень выполнения задания

1 уровень (высокий). Ответ соответствует ситуации, дан предложением.

2 уровень (выше среднего). Ответ соответствует ситуации, дан одним словосочетанием.

3 уровень (средний). Ответ соответствует ситуации, дан одним словом.

4 уровень (ниже среднего). В ответе неточное отражение изображенной на картинке ситуации, дается формой слова.

5 уровень (низкий). Случайный ответ одним словом, содержание ответа не соответствует ситуации.

Ответы на каждый вопрос оцениваются в баллах следующим образом. По критерию соответствия ситуации: ответ не соответствует ситуации - 0, ответ соответствует изображенной ситуации - 1 балл. По критерию характера языкового оформления: ответ дан в виде слова - 1 балл, в виде словосочетания - 2, в виде предложения - 3 балла.

Уровни языкового оформления текста

1 уровень (высокий). Рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью. Оценка - 4 балла.

2 уровень (выше среднего). В рассказе имеются грамматически правильные предложения. Однако связующие звенья представлены эпизодически. Рассказ краткий. Оценка - 3 балла.

3 уровень (средний). В рассказе имеются отдельные неправильные предложения. Связующие звенья отсутствуют либо представлены эпизодически, ограниченно. Рассказ состоит из простых предложений, очень краткий. Оценка - 2 балла.

4 уровень (ниже среднего):

а) рассказ состоит преимущественно из неправильных предложений, отсутствуют связующие звенья между ними;

б) рассказ очень краткий, не закончен, в нем пропущено более трех необходимых для понимания предложений. Оценка - 1 балл.

5 уровень (низкий):

а) отсутствие рассказа,

б) вместо рассказа - 1-2 предложения. Оценка - о баллов.

Размещено на allbest.ru

...