Взаимодействие педагогов в процессе проведения работы по преодолению нарушений общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГБОУ ВПО

Череповецкий государственный университет

Cherepovets state university

Взаимодействие педагогов в процессе проведения работы по преодолению нарушений общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования

The interaction of teachers in the process of conducting work to overcome communication disorders in preschool children with speech disorders in the inclusive education

Нетужилова О.С., Леханова О.Л.

Netuzhilova O.S., Lehanova O.L.

Череповец, Россия

Cherepovets, Russia

В условиях инклюзивного образования на первый план выходит проблема взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками и взрослыми. Значительная часть таких дошкольников имеют проблемы в речевом развитии. Нарушения в развитии речи искажают ход естественного коммуникативно-речевого развития ребёнка в дошкольном возрасте, что приводит к появлению своеобразных коммуникативных нарушений (О.Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, И.Г. Кривовяз, О.Л. Леханова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева, С.Н. Шаховская и др.). Исследователи указывают на наличие специфических коммуникативных трудностей, на дефицитарность коммуникативной способности, на недостатки в освоении средств общения, на запаздывание в формировании её форм. Наличие у детей речевых нарушений приводит к затруднению общения с окружающими: часто дети не могут адекватно общаться со сверстниками, избегают контактов, не могут установить соответствующих ситуации отношений, не владеют навыками общения в разных ситуациях. Также могут отмечаться сложности, связанные с включением ребёнка в общую деятельность, с агрессивным, отпугивающим или защитным поведением, уход от прямых контактов со сверстниками, проявление тревожности, застенчивости. В проведенном ранее исследовании нами были определены типичные трудности нарушений общения у дошкольников с общим недоразвитием речи и определены основные причины их возникновения. В частности было выяснено, что неготовность педагогов к оптимальному взаимодействию с детьми, недостаточная информированность педагогов нередко могут провоцировать возникновение у детей с общим недоразвитием речи тревожно-фобических состояний, замкнутости, робости, агрессивности и других нарушений, провоцирующих трудности в общении [10].

Большую часть дня дети проводят в детском саду, поэтому важным будет правильно организованная свободная деятельность детей во второй половине дня, за которой следит воспитатель. В условиях инклюзивного образовательного пространства дополнительным условием является способность педагога к организации учебно-воспитательного процесса, отвечающего существенно отличающимся интеллектуальным, сенсорным, физическим, а также коммуникативным особенностям развития каждого ребенка [7].

Необходимость активного участия педагогического коллектива группы в решении проблемы нарушений общения обусловлено тем, что общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка в дошкольном возрасте: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения (Ветрова В.В. и Смирнова Е.О. [2]). В его рамках происходит приобщение детей к общественно-историческому опыту человечества, посредством общения осуществляется обмен знаниями, способами, результатами деятельности, воплощенными в материальные и духовные культурные ценности. Кроме того, первичное эмоциональное общение ребенка с взрослыми является первоисточником развития речи. От количества и качества общения ребенка со взрослыми, в том числе и воспитателями, зависят уровень его будущих способностей, характер, будущее. Также следует отметить, что личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми.

Недостаточность решения проблемы преодоления нарушений общения у детей с общим недоразвитием речи, находящихся в условиях инклюзивного образования, а также исходя из положений о значимости общения со взрослыми для формирования у детей коммуникативной деятельности, была определена актуальность разработки программы педагогического взаимодействия специалистов, работающих с детьми с общим недоразвитием речи, находящихся в условиях инклюзивного образования.

Для достижения поставленных целей в условиях инклюзивного образования, при организации совместной деятельности детей в группе педагогам следует опираться на решение следующих задач, осуществление реализации которых должно происходить совместными усилиями педагогического коллектива:

- создавать общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;

- формировать умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);

- формировать умения поддерживать друг друга;

- развивать коммуникативные навыки и культуру общения, создавать позитивный эмоциональный настрой в группе;

- формировать умение договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;

- развивать навыки саморегуляции и контроль за своими эмоциями. [6]

Важным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей разным детям доступ к удовлетворению своих потребностей и развитию возможностей. Среда планируется и выстраивается совместно педагогом-психологом, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями и интересами детей. Основными факторами взаимодействия педагогов с детьми при этом являются позитивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление эффективных способов взаимодействия и информационная поддержка родителей по вопросам диагностики и преодоления нарушений общения у детей в условиях инклюзивного образования, а также повышение педагогической компетентности родителей и привлечение их к активному участию родителей в процессе всестороннего развития детей, их тесному взаимодействию с педагогами. [6]

Для повышения эффективности проведения работы по взаимодействию специалистов ДОУ рекомендуется создание модели работы, что позволит структурировать деятельность всех участников образовательного процесса.[5]

В соответствии с основной целью работы по организации взаимодействия специалистов нами были определены основные задачи работы: коммуникативный личностный дошкольник недоразвитие речь

1. Определить уровень знаний педагогов по теме, их мнение, отношение к возникающей проблеме и запросы относительно процесса преодоления нарушений общения у детей;

2. Привлечь педагогов к активной деятельности в процессе работы по преодолению нарушений общения;

3. Повысить уровень педагогических знаний педагогов по вопросам преодоления нарушений общения у детей, имеющих нарушения речи;

4. Расширить применение педагогами методов и приемов в работе с детьми.

Решение поставленных задач тесно связано между собой. Их последовательная реализация является главным условием эффективного достижения поставленной перед участниками образовательного процесса цели. Выделенные задачи в свою очередь находят отражение в выделении основных этапов работы и их содержание. Описание этапов работы представлено в таблице 1.

Таблица 1

Задачи, которые предстоит решить на каждом этапе, определяют формы и методы работы по организации взаимодействия специалистов.

На первом этапе (диагностика) могут использоваться такие методы как опрос, анкетирование, беседа, наблюдение, проективные методики, а также специальные диагностические методики, направленные на определение стиля взаимодействия с детьми, психологического климата в группе и т.д.

На втором этапе реализации главной целью является просвещение педагогов и передача им необходимой информации по тому или иному интересующему их вопросу. Для реализации этого этапа работы можно использовать различные формы работы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, памятки, создание тематической библиотеки, видеотеки, аудиотеки, а также активные формы работы: семинары-практикумы, организация совместных мероприятий, создание групповых традиций, проведение «круглых столов» для обмена опытом, дискуссии и многое другое. Необходимым условием результативности второго этапа является желание педагогов принимать активное участие в процессе работы по преодолению нарушений общения у детей.

Для эффективного достижения цели работы необходим контрольно-оценочный этап. Он предполагает количественный и качественный анализ эффективности проводимых мероприятий, которые проводятся в ходе взаимодействия специалистов детского сада. На этом этапе также можно использовать анкетирование, опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и др. сразу после проведения того или иного мероприятия.

На этапе рефлексии в целях проведения повторной диагностики рекомендуется использовать такие же формы работы, как и при первичной диагностике, которые могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата. Также не менее важной формой работы является самоанализ со стороны педагогов.

Основной целью организации различных форм и видов взаимодействия специалистов дошкольного учреждения является оказание комплексной помощи семьям, имеющим детей с общим недоразвитием речи и достижение высоких результатов работы по преодолению нарушений общения у детей. Это позволит на более высоком уровне понять индивидуальные особенностей детей, способствовать развитию их способностей, формировать у детей позитивных качеств личности, а также ценностных жизненных ориентиров [5], [11]

Список литературы

1. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида / Денисова О.А., Леханова О.Л., Пескишева Т.А. и др. / Под ред. О.А. Денисовой. - М.:ТЦ Сфера, 2012.

2. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. - М.- 1988.

3. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. - 1995. - №6.- С. 16-19.

4. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью// Дефектология. -- 1988. - №3.

5. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений».- М.- 2002.

6. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. - М.- 2010.

7. Кузнецова Л.В. Построение «культуры включения» - профилактика рисков инклюзивного образования. Ответственный редактор Т.Н. Гусева. Составители: С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина Инклюзивное образование. Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.

8. Кривовяз, И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология. - 1995. - №6.

9. Леханова О.Л. Своеобразие употребления, понимания и интерпретации невербальных средств общения дошкольниками с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 2011. - №6. - С. 19-24.

10. Леханова О.Л., Нетужилова О.С. Коммуникативно-личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Череповецкие научные чтения - 2012: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 3 ч. Ч. 2: Педагогика, психология, методика преподавания / Отв. ред. Н.П. Павлова. - Череповец.- 2013.

11. Николаева С. А. формы работы с родителями: [электронный ресурс]

12. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1996. -№1. - С. 62-66

13. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.- М.- 1999.

Размещено на allbest.ru