Формирование интеллектуальной способности к воображению в старшем дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия (630126 Новосибирск, Вилюйская, 28)

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ К ВООБРАЖЕНИЮ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Овсянникова А.В.,

Кузнецова А.Я.

Резюме

Дается определение воображения как важнейшей интеллектуальной способности человека. Отмечается, что наряду с воображением интеллект представлен развитием ощущений, восприятия, памяти и мышления. Показана связь уровня личностного развития индивида с с уровнем осознанности воображения. Воображение изучается как психический процесс, принимающий участие создании представлений. При анализе возрастной периодизации авторы исходят из трудов Т. Рибо и А.А. Реан. В результате сделан вывод о том, что особенность развития воображения детей старшего дошкольного возраста заключается в первую очередь в том, что воображение как один из основных психически процессов, за счет которого реализуется творческий акт, имеют свою специфику и особенности. Творческое воображение ребёнка старшего дошкольного возраста отличается яркостью образов, способностью быстро войти в тот или иной образ, в изображаемые обстоятельства что чаще всего проявляется в игре.

Ключевые слова: интеллектуальное развитие, личностное развитие, уровень осознанности воображения, старший дошкольный возраст, творческий акт.

The definition of imagination as the most important intellectual ability of a person is given. It is noted that along with the imagination, the intellect is represented by the development of sensations, perceptions, memory and thinking. The relationship of the level of personal development of an individual with the level of awareness of the imagination is shown. Imagination is studied as a mental process involved in the creation of representations. When analyzing the age periodization, the authors proceed from the works of T. Ribot and A.A. Rean As a result, it was concluded that the peculiarity of the development of the imagination of children of senior preschool age lies primarily in the fact that imagination, as one of the main mental processes, due to which the creative act is realized, has its own specifics and features. The creative imagination of a child of preschool age is distinguished by the brightness of images, the ability to quickly enter a particular image, in the depicted circumstances that most often manifest themselves in the game.

Keywords: intellectual development, personal development, level of mindfulness of imagination, older preschool age, creative act.

образ личностное развитие воображение дошкольник

В дошкольном возрасте у детей возникает информируется один из основных психических процессов - воображение. Воображение - это способность создавать на основе прошлого опыта новые представления, позволяющие планировать будущие действия [1]. В психологии познавательных процессов не выражено единого определения воображения. В каждом из предлагаемых определений авторами отмечаются те стороны, которые, по их мнению, являются наиболее яркими и важными чертами воображения, отличающими его от других психических процессов. Большая часть авторов (Рубинштейн С. Л., Выготский Л. С.,Ильенков Э. В., Субботина Л. Ю.,Коршунова Л.С, Дьяченко О. М., считает основное содержание процесса воображения как «преобразование представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений, приведение образов в новое сочетание».

Воображение ? это своеобразное творческое отражение действительности. Его развитие требует накопления соответствующего опыта и выработки умения мысленно объединять образы в новые сочетания и комбинации, умения представлять возможные изменения действительности [2]. Воображение можно определить, как выявление внутренних, субъективных состояний ребенка, его аффектов, впечатлений, желаний. Воображение ? способность индивида из известных элементов опыта создавать новые их комбинации под влиянием эмоций [3]. Воображение ? это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений [4]. Воображение ? это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может выступать как средство создания образов, не программирующих активную деятельность, но заменяющих ее [5].

Воображение связано со всеми сторонами жизнедеятельности человека с памятью, восприятием, мышлением. Так восприятие произведений живописи становится более содержательным, эмоциональным, когда в нём участвует воображение. Л.С. Выготский в своём научном труде «Воображение и творчество в детском возрасте» говорил: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение» [6, с.134].Воображение принадлежит к числу интеллектуальных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности.

Интеллект ? (от лат. «intellectus» ? разумение, понимание, постижение) ? относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Так определяет понятие «интеллект» психологический словарь. «Интеллект - мыслительная способность человека - ум, рассудок, разум; уровень умственного развития»... «Интеллект -- система психических механизмов, которые обусловливают способность построения «внутри» индивида субъективной картины происходящего» [6, с. 9].

Говоря об интеллекте, в психологии имеют в виду развитие познавательных процессов. В наше время, обращая внимание на развитие умственных способностей. Интеллектуальное развитие ? развитие всех познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения, речи. С развитием воображения познавательные возможности и формы поведения человека значительно расширяются. Воображение взаимосвязано со всеми психическими процессами и сторонами личности[7].

Мышление - психический процесс отражения значимых связей и отношений объектов и явлений предметного мира; процесс опосредованного и общего познания окружающего мира; высшая форма отражающей деятельности, которая позволяет понять сущность предметов и явлений, их связь, логику развития. Прежде, мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, действующую форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление создает такой результат, какого на данный момент времени не существует. Мышление еще можно понимать в качестве получения новых знаний, творческого преобразования имеющихся представлений. Связь воображения с мышлением ярко появляется в проблемной ситуации. Сталкиваясь с неизвестным, человек начинает анализировать, синтезировать, соотносить воспринимаемое с прошлым опытом, пытается проникнуть в сущность соответствующих фактов, явлений. В этом ему помогает не только мышление и память, но и воображение, так как оно воссоздаёт целостный образ, восполняет недостающие элементы. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Подчёркивая связь между мышлением и воображением, К.Д. Ушинский подчеркивал: «сильное, деятельное воображение есть необходимая принадлежность ума» [8]. Несмотря на то, что в воображении у человека возникают образы предметов и явлений, ранее не встречавшихся ему, составляющим их элементам всегда можно найти реальные аналоги. Создавая новый предмет, будь то машина или дом, человек мысленно представляет его собранным из известных ему частей и деталей. Ведь, чем больше знаний имеет человек, чем богаче его опыт, чем разнообразнее его впечатления, тем более интересные и неординарные образы возникают в его воображении.

Память - это процесс запечатления, сохранения и последующее воспроизведение того, что человек отражал (воспринимал), переживал или делал; отражение прошлого опыта. Процессы памяти и воображения тесно связаны между собой. Воспоминание о каком-либо событии редко бывает точным. Человек чаще всего что-то искажает, что-то приукрашает, добавляет или изменяет некоторые детали. Чем богаче у человека прошлый опыт, тем более он насыщен яркими представлениями, впечатлениями, тем значительнее его роль в создании образов воображения [9]. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная память. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной. Выделяют три основных вида памяти: Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т.д. Словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух. Эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

Речь - процесс практического использования человеком языка для общения с другими людьми. Основная функция речи ? общение, сообщение или, как принято говорить, коммуникация. Воображение неразрывно связано с речью. Словами можно выразить то, что не совпадает с точным сочетанием реальных предметов или соответствующих представлений, то, чего человек никогда не видел. Только при помощи речи и других звуков человек получает возможность освободиться от власти непосредственных впечатлений. Только при помощи речи и других звуков человек получает возможность освободиться от власти непосредственных впечатлений.

Восприятие - целостное отражение объектов, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности свойств и признаков предметов; это не сумма ощущений, а качественно новая степень чувственного познания с присущими ей особенностями. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем нас мире, необходимо воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом. Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие - процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу чувствительных, двигательных и речевых механизмов. Восприятие опирается не только на ощущения, которые каждое мгновение позволяют чувствовать окружающий мир, но и на предыдущий опыт растущего человека.

Восприятие взаимосвязано с воображением. В ходе восприятия субъект способен конструировать целые комплексы непосредственно не данных параметров объекта. При этом не только усложняется образ объекта, но и развивается способность субъекта отображать объективные характеристики действительности путем «достраивания» представленного в ощущениях содержания. Для целостности восприятия недостаточно лишь чувственного впечатления, и в этом выражается преобладающее значение смысловой стороны в образах восприятия. Если в рамках ощущений активность их смысловой стороны обнаруживает себя главным образом в констатации или отсутствии констатации факта ощущения, то в восприятии эта активность реализуется как способность «достраивать» образ, видеть в части целое, актуализировать содержание образа без прямого стимульного воздействия.

Ощущение - отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. В классификациях ощущений используются разные основания. По модальности различают зрительные, вкусовые, слуховые, тактильные и другие ощущения. Воображение, создавая наглядные образы, поглощает ощущения. Но в то же время воображение основано на их смысловом моменте. Следовательно, воображение физиологически не зависит от деятельности органов чувств. Кроме того, воображение зависит от развития той или иной формы чувствительности, и ощущения участвуют в формировании образов воображения благодаря тому, что они способствуют накоплению информации об объекте, то есть обеспечивают субъекта материалом, комбинаторные преобразования которого образуют содержание воображаемых образов. Однако воображение не является продуктом деятельности органов чувств.

Таким образом, воображение рассматривается как интеллектуальная способность, которая позволяет человеку создавать новые образы и решать практические задачи. Так же воображение обладает функцией интеграции. Оно совместно с другими видами познавательной сферы деятельности интегрирует, тем самым образом оказывая влияние на развитие интеллекта в целом.

В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они создают разные уровни воображения. Различия в уровнях определяются, прежде всего, тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу. На низших уровнях смена образов происходит непроизвольно, на высших в ней все большую роль играет сознательное, активное отношение человека к формированию образов.

Виды воображения делятся на пассивное и активное воображение. Различие "пассивности" и "активности" есть нечто иное, как разница в степени намеренности и сознательности.

Пассивное воображение также может возникнуть непреднамеренно. Это происходит по мере снижения уровня контролируемого сознания, когда человек временно неактивен, в полусонном состоянии, в состоянии аффекта, при патологических расстройствах сознания, при так называемых галлюцинациях. Если пассивное воображение можно разделить на преднамеренное и непреднамеренное, то активное воображение может быть творческим и воссоздающим.

Активное воображение ? создание новых образов с помощью волевых усилий. Оно представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в конкретном виде деятельности. Активное воображение, как упоминалось выше, может быть репродуктивным (воссоздающим) и творческим (продуктивным).

Воображение, основанное на выработке образов, соответствующих описанию, называется воссоздающим (репродуктивным). Представления объектов принадлежат воссоздающему воображению, максимально приближенному к реальности, к воспроизведению представлений в соответствии с словесным описанием. Следовательно, процесс воссоздающего воображения тесно связан с человеческим мышлением и памятью. Воссоздающее воображение развертывается на основе описания, повествования, чертежа, схемы, знака либо символа. Оно имеет место в тех случаях, когда человек согласно одному описанию должен представить себе объект, который он никогда ранее не оценивал.

Творческое (продуктивное) воображение характеризуется тем, будто человек преобразует представления и творит новейшие не по имеющемуся эталону, а самостоятельно обозначает контуры создаваемого образа и выбирая для него конкретные материалы. Своеобразие, оригинальность представлений творческого воображения - это степень их новизны, непохожести на то, что было уже понятно.

В психологии помимо видов воображения, существуют различные формы воображения. К основным формам воображения, в которых реализуются образы, относятся: фантазии, мечты, идеалы, грезы, сновидения, галлюцинации. Мечта относится к формам проявления воображения. Мечта - особый вид произвольного воображения. По словам В.В. Никандрова под мечтой понимают «...продукт воображения, образ желаемого будущего» [7, с. 317]. В процессе мечтаний человек самостоятельно создает новые образы. Мечта значительно отличается от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек создает образ желаемого, а творческих образах не всегда создаются желаемые картины. Во-вторых, мечта - процесс, не дающий объективного продукта, в виде художественного произведения, научного открытия.

Фантазия - это художественный вымысел, основанный на способности ребенка или зрелого человека свободно сочетать образы, которые появляются в подсознании [10]. В зависимости от характера образов, которыми оперирует воображение, различают иногда конкретное и абстрактное воображение. Образы, которыми управляет воображение, могут быть разными. Может быть целая иерархия или ступенчатая система наглядных образов, отличающихся друг от друга различным в любом из них соотношением единичного и общего. Существуют многообразные виды воображения - более конкретное и более абстрактное. Разница между конкретным и абстрактным воображением? это разница между теми образами, с которыми работает воображение. Абстрактное воображение использует образы высокой степени обобщения. Обобщенные образы - схемы, знаки (в математике). Абстрактное и конкретное воображение не являются при этом внешней полярностью; между ними так много переходов.

В человека воображение ряд специфических

1) Первая из них в том, чтобы представлять реальность в образах и иметь использовать их. Эта особенность связана с мышлением и включена в него.

2) функция воображения в том, чтобы с помощью своего воображения регулировать эмоциональное состояние человека, который хотя бы отчасти многие потребности, эта жизненно функция особенно и разрабатывается в психоанализе.

3) функция воображения с его участием в произвольной регуляции познавательных и состояний человека, в восприятия, внимания, речи, эмоций.

4) функция воображения в формировании внутреннего действий - способности их в уме, манипулируя образами.

5) пятая функция - планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации [11, с. 68].

Таким образом, воображение ? это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем объединения знаний человека в новую комбинацию (сочетание). Воображение заключается в преобразовании и обработке данных и материалов прошлого опыта, в результате которых получается новое представление, то есть воображение является своего рода психическим процессом, в результате которого формируется новое представление. Можно выделить следующие виды воображения: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Воображение осуществляет ряд специфических функций

Формирование процесса воображения у детей дошкольного возраста имеет определённые особенности и несколько этапов. Человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека, требует накопления запаса идей, являющихся материалом для создания образов воображения. Оно развивается в тесной связи с развитием личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами. Несмотря на сложность определения этапов развития воображения, можно выделить определенные закономерности его формирования. В работах зарубежных психологов проблема этапов развития воображения встречается в исследованиях Т. Рибо, где он дал кривую, состоящую из трех периодов: зарождение воображения, пик и спад. Этапы соответствуют детскому возрасту, подростковому и зрелому человеку [12, с. 41-44].

Первый период ? это возраст, с которого начинается проявление воображения. «У нормального человека ? это начинается с трех лет, обнимает детство, отрочество, юность и продолжается то больше, то меньше. Игры, сказки, мифические и фантастические понятия о мире ? вот в чем оно выражается, прежде всего». Первоначально воображение поднимается довольно медленно, потом повышается быстро и держится на высоте, соответствующей апогею воображения в этой первой форме. Развитие мышления начинается позднее, эта линия поднимается гораздо медленнее, но достигает постепенно уровня воображения.

Второй период - момент кризиса. «В физиологическом порядке его причины - образование взрослого организма и взрослого мозга, а в порядке психологическом - антагонизм между субъективностью воображения и объективностью рассудочных процессов, другими словами - между неустойчивостью и устойчивостью ума».

Третий период характеризуется рассудочным воображением, творческое воображение приходит в упадок, но не исчезает совершенно ни у кого, делается только случайностью, приспосабливается к рациональным условиям. «Потребность творить шла сначала по линии наименьшего сопротивления, где она находила уже некоторый приготовленный материал, но, чтобы достигнуть полного самосознания, для нее нужно было больше знаний, больше запаса опытности» [12, с. 41-44].

А.А. Реан описывает две стадии развития воображения:

от 2 до 4 лет: характеризуется преобладанием репродуктивного воображения, механически воспроизводящего полученные впечатления в виде психических образов.

от 4 до 6 лет: связана с появлением активных форм, когда процесс воображения становится произвольным: вначале по инициативе взрослого, позднее - самостоятельно. Этот скачок обретает отражение в характере игр, изобразительной деятельности. Воображение начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

Наиболее полную, обоснованную этапами «продуктивного воображения», выделенными видами воображения, дает характеристику О.М. Дьяченко: первый этап: 2,5 - 3 года. В этом возрасте происходит разделение воображения на «познавательное» и «эмоциональное», связанное с двумя важными новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом, направленность на овладение новыми действиями и предметами, обращение к предметам-заместителям. С другой стороны, выделение своего личного «я», переживание своей отделенности от окружающего мира. Уже к 3 годам можно четко выделить два типа воображения. На данном этапе основным средством порождения идеи воображаемого продукта является «опрометчивый» образ. Опыт детей этого возраста чрезвычайно вариативен (отсутствие совместной деятельности) и их образы при значительной схематичности могут быть очень оригинальны. Планирования продуктов воображения практически отсутствует. Воображение «создаёт» только идею, а ее разворачивание обычно воспроизводит знакомую схему с большей или меньшей устойчивостью.

Второй этап: 4-5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, правил и образцов деятельности. Взрослые, учитывая новые его возможности, ведут обучение и воспитание через образцы, которым ребенок должен следовать. Этим объясняется снижение уровня продуктивного воображения на данном этапе развития. «Эмоциональное» воображение в этом возрасте возникает обычно в связи с переживанием ребенком определенного конфликта. «Познавательное» - с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Без специального руководства оно может носить воспроизводящий характер в силу нацеленности детей этого возраста на следование образцам. Основное средство порождения идеи воображения ? «опрометчивый» образ, который наполняется деталями, имеет тенденцию к индивидуализации. Слово начинает включаться в процесс создания образов, вызывая или фиксируя цепочку представлений или обобщений. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым, когда ребенок планирует один шаг действий, выполняет их, видит результат и на его основе планирует следующий шаг. Средствами планирования являются слово и модельные представления.

Третий этап: возраст от 6 до 7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные модели поведения и виды деятельности, ему предоставляется свобода действий с ними. Он уже способен отходить от изученных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. «Эмоциональное» воображение ребенка направлено на искоренение полученных психотравмирующих воздействий и создание адекватных моделей поведения. В случае устойчивого противоречия с реальностью дети часто обращаются к замещающему воображению. «Познавательное» воображение претерпевает качественные изменения. Дети 6 лет в своих работах не просто передают обработанные впечатления, но и начинают целенаправленно искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов напрямую связаны с особенностями обучения ребенка, с овладением им культуры игры и элементов художественного творчества. Выбор проявляется не только в подборе адекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи. В этом возрасте появляется новая возможность использования образа при решении творческих задач. Целостный образ начинает строиться способом «включение». Впервые появляется целостное планирование: ребенок может до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения. Продукты воображения становятся более детализированными и индивидуализированными [9].

Таким образом, воображение имеет возрастные особенности и в своём развитии имеет периодизацию: первый период обусловлен «опрометчивым» характером, второй период обусловлен ступенчатым планированием, третий этап характеризуется созданием целостности образов. В старшем дошкольном возрасте воображение имеет свои отличительные особенности. Их суть в том, что воображение становится произвольным и включает в себя планирование и реализацию. Воображение превращается в фантазию, оно становится особой деятельностью. Ребёнок начинает осваивать новые приёмы и средства создания образов. Потребность в наглядности предмета исчезает, воображение переходит на внутренний план. В период старшего дошкольного возраста воображение набирает обороты и активизируется. В этот момент воображение становится более независимым и начинает опережать практическую деятельность. Мышление и воображение объединяются и действуют сообща, когда нужно решить любую поставленную задачу. Замысел возникает в воображении в виде наглядной модели, схемы, события или явления. Со временем замысел конкретизируется, начинает наделяться и дополняется деталями. Постепенно воссоздающее воображение ребенка становится активным, значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводит реальность. Ребенок перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое [1].

Основой для активного воображения ребёнка старшего дошкольного возраста является игра. Активное воображение, зародившись во время игры, переходит к таким видам деятельности как рисование, конструирование, придумывание или сочинительство. В старшем дошкольном возрасте содержание игры усложняется, сюжет игры начинает представлять собой, не обычную последовательность событий, а комбинирование, сортировку, преобразование их, соответствующее желаниям и намерениям ребенка. Потому что на определенной стадии развития ребенок играет определённую в творческом построении сюжета игры. Также в дошкольном возрасте ребенок замечает стремление к придумыванию тех событий и ситуаций, в которых он хотел бы поучаствовать сам. В своей игре ребёнок дошкольного возраста практически перестает использовать предметы-заместители. Ребёнок учится создавать новые ситуации в своём воображении, выявляя предметы и действия. Игра может протекать только во внутреннем плане. Она становится более сложной как по содержанию, так и по использованию средств отображения реальной жизни. Сложна и организация игры. Содержание самой игры часто ассоциируется с современной жизнь, это также могут быть любимые сказки, мультфильмы, фильмы, рассказы [1].

В результате освоения приёмов и средств создания образов, сами образы становятся богаче и разнообразнее. Образы воображения становятся более эмоциональными и наделены смыслом и чувствами. Сам процесс развития воображения и творчества является очень тонким и пронизывает развитие ребёнка в целом. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Стремительный рост словесных форм воображения начинается тогда, когда ребенок сочиняет сказки-перевертыши, продолжающиеся рассказы. Ребёнок старшего дошкольного возраста «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

Воображение ребёнка старшего дошкольного возраста остается в значительной степени непреднамеренным. Предметом фантазии является то, что его очень взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В возрасте 6-7 лет внешняя опора наталкивает на замысел, и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает нужные средства. Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии способности создавать замысел и планировать его достижение. Целенаправленное развитие воображения у детей изначально происходит под воздействием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. И тогда дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. И в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где действие происходит с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий его участников. Впоследствии произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно подразумевает зависимость от реальных объектов и внешних действий.

Мышление предоставляет возможность дополнения впечатлений и воображения, что позволяет нам определить процесс решения психических проблем и преодолеть стереотипы. А решение интеллектуальных проблем - это творческий процесс. Когнитивные потребности растущего ребенка в основном удовлетворяются с помощью воображения. Это устраняет дистанцию между тем, что ребенок может воспринимать, и тем, что недоступно для его непосредственного восприятия. Ребенок представляет лунный пейзаж, полет в ракете, тропические растения, арктических животных. В результате, воображение значительно расширяет границы знаний. Это позволяет детям «участвовать» в событиях, которые не встречаются в повседневной жизни. Например, в игре ребенок спасает товарищей во время шторма и смело направляет корабль через рифы, чтобы преодолеть шторм. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, моральный опыт, позволяет ему глубже познать окружающую, природную, предметную и социальную действительность.

Для одаренных детей старшего дошкольного возраста характерно легкость привыкания к непривычному, подвижность воображения. Высокая умственная активность обнаруживается, в частности, в легкости возникновения новых (иногда не только для самого ребенка) ходов мысли, в домыслах, необычных суждениях. То, что у детей подчас возникают неожиданные сопоставления и обобщения, рождаются продукты мышления, которые несут на себе печать оригинальности, вероятно, в значительной мере объясняется и нехваткой у них закрепившихся способов анализа, готовых штампов, новизной для них самой умственной работы. Таким образом, уровень воображения одарённых детей старшего дошкольного возраста представляет собой усиленные проявления особенностей ума, несвойственный детям старшего дошкольного возраста [13].

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что особенность развития воображения детей старшего дошкольного возраста заключается в первую очередь в том, что все основные психические процессы, которые реализуют творческий акт, имеют свою специфику и особенности. Творческое воображение ребёнка отличается яркостью образов, способностью быстро войти в тот или иной образ, в изображаемые обстоятельства, и чаще в его это проявляется в игре, так как игра - это основной вид деятельности ребенка в старшем дошкольном возрасте [14]. Замысел и способы достижения становятся управляемыми в старшем дошкольном возрасте. Воображаемые образы тесно взаимодействуют с реальностью, и ребёнок уже не путает фантазию с реальным миром и уже четко проводит, и видит эту грань.

ЛИТЕРАТУРА

1.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Изд. 2-е, переработанное. - СПб: Акцидент, 2006.? 352 с.

2.Общая психология / Петровский А.В., ? М: Просвещение, 1976. ? 479 с.

3.Веракса Н.Е., А.И. Булычева Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте [Текст] // Вопросы психологии. ? 2002. ? №2. ? С. 24.

4.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. Ин-ов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др., под ред. Петровского А.В. ? 2-е изд. ? М.: Просвещение, 2009. ? 288 с.

5.Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Л.Ф. Обухова. - Москва: Высшее образование: МГППУ, 2007. - 460 с.

6.Воображение и творчество в детском возрасте / Выготский Л.С., ? СПб: СОЮЗ, 1997. ? 96 с.

7.Психология / Никандаров В.В., ? М: ВолтерсКлувер, 2009. ? 1008 с.

8.Педагогическая антропология / Ушинский К.Д., ? М.: Педагогика, 1990. ? 528 с.

9.Воображение дошкольника / Дьяченко О.М., ? М.: Знание, 1986. ? 96 с.

10.Детская практическая психология [Текст]: учебник / Марцинковская, Т.Д., ? М: Гардарики, 2000. ? 255 с.

11.Общая психология: учебник / Маклаков А. Г., ? СПб: Питер, 2016. ? 592 с.

12.Детская психология / Смирнова О. Е., ? М.: ВЛАДОС, 2006. ? 366 с.

13.Детское конструирование [Текст]: метод.пособие / Парамонова, Л.А., ? М: Карапуз, 2003. ? 130 с.

14.Кузнецова А.Я. Самопознание личности и гармонизация образования // Интеллект, культура и образование. Новосибирский государственный университет, Новосибирская государственная консерватория, Институт философии и права СО РАН, Институт интеллектуальных инноваций и проблем консультирования, Научный совет РАО по философским и педагогическим проблемам образования. 1994. - С. 67-68.

Размещено на Allbest.ru