Целесообразность изучения английских фразовых глаголов в 3-ем классе начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Целесообразность изучения английских фразовых глаголов в 3-ем классе начальной школы

Королева Надежда Михайловна,

учитель английского языка

МБОУ Опалиховская гимназия

г.Красногорск Московская область

Катаева Наталия Олеговна

Студентка,

ГБОУ ВПО города Москвы

«Московский Городской педагогический Университет»

Аннотация

обучение фразовый глагол лексический

В данной статье рассматривается обучение фразовым глаголам в начальной школе, объясняется целесообразность введения данного лексического материала, а также даны методические рекомендации для педагогов. В работе затронуты теоретические вопросы, связанные с отсутствием идентичных лексических единиц в родном языке.

Ключевые слова: фразовые глаголы, устная речь, коммуникативный потенциал, ассоциативность, лексические трудности, развитие, лаконичность, экспрессивность, интерес, общение.

Koroleva N.M. English teacher

Opalikhovskaya Gymnasium

Krasnogorsk, Moscow Region

hopen@list.ru

Kataeva Natalia

Student , Moscow City Teacher Training University

Expediency of studying of English phrasal verbs

in 3 - I eat a class of elementary school

Summary

In this article the authors describe the process of learning phrasal verbs at primary school, also they explain the effectiveness of intriducing this lexical material, besides some methodical recommendations are given for teachers. In this work some theoretical problems concerning the absence of such phenomenon in the native language are discussed.

Key-words: phrasal verbs, oral speech, communicative potential, association, lexical difficulties, development, brevity , expression, interest, communication.

Настоящая работа посвящена исследованию методики обучения фразовым глаголам в начальной школе. Предметом нашего исследования являются характерные для английского языка лексические единицы “Phrasal Verbs” или фразовые глаголы.

Цель работы - определение роли фразовых глаголов в современном английском языке и описание целесообразности обучения данным лексическим единицам на начальном этапе. Исходя из поставленной цели, были определены следующие конкретные задачи:

провести теоретический анализ имеющейся литературы по вопросу о фразовых глаголах,

провести анализ УМК Rainbow English О. В. Афанасьевой, И. В. на предмет частоты употребления фразовых глаголов,

определить лексические и грамматические особенности фразовых глаголов,

составить методические рекомендации по объяснению данного лексического материала.

Актуальность нашего исследования объясняется рядом причин:

- во-первых, в русском языке нет подобных глагольных образований, что вызывает трудности в употреблении фразовых глаголов у изучающих английский язык;

- во-вторых, активное использование их в речи,

-в-третьих, недостаточное количество информации о фразовых глаголах в учебниках и учебных пособиях для современных школ.

В современной общеобразовательной школе важное место занимает преподавание английского языка. Практически каждый родитель хочет, чтобы его ребенок знал как минимум один иностранный язык. Ввиду своей распространенности и мировой значимости, как правило, школьники изучают английский язык как первый иностранный. Изучение английского языка в начальной школе особенно значимо, так как именно в младшем школьном возрасте закладывается самый «базис» грамматики и лексики английского языка, а «надстройка» уже появляется в средней школе. Поэтому очень важно заложить «базис» иностранного языка правильно, чтобы «надстройка» получилась ровной и красивой, а не кривой и искаженной, как это очень часто бывает после применения неправильной методики на детях.

Учитель английского языка постоянно задает себе вопросы подобного рода: какой материал следует отобрать для изучения в том или ином классе? Какие примеры стоит дать, а какие обойти стороной? Какова целесообразность изучения предлагаемого материала?

Что же такое фразовый глагол? Фразовый глагол - это своеобразная конструкция, в состав которой входит глагол и предлог, при этом сам глагол изменяет свое значение под влиянием последующего предлога, которое может быть совершенно отлично от «чистого» глагола, или глагола без предлога в постпозиции. Например, look up (посмотреть вверх, посмотреть что - либо в справочнике, улучшаться), put on (надевать, включать, поправляться), stay in (оставаться дома), take aback (удивлять), work on (работать над чем - либо, оказывать влияние).

Фразовые глаголы частотны в устной речи и неформальной переписке. Однако в современном английском языке все чаще встречаются и формальные фразовые глаголы. Многие фразовые глаголы настолько укрепились в речи носителей английского языка, что стали своего рода клише, без которых невозможно адекватно воспринять текст на иностранном языке или аутентичную речь на слух.

В рамках коммуникативного подхода к изучению иностранного языка следует отметить, что ключевой целью является овладение школьниками навыками устной речи, которые включают в себя умение изъясняться четко и недвусмысленно, а также уметь реагировать на реплики собеседника. Чтобы достичь этой цели, важно изучать не только иностранные слова как таковые, выполняющие номинативную функцию, или функцию называния предметов окружающего мира, но и фразовые глаголы, которые столь популярны, частотны и модны в современном английском языке.

Изучение фразовых глаголов со стороны учеников - дело нелегкое, что же говорить о том, как грамотно преподнести фразовые глаголы, чтобы они усвоились легко и интересно младшими школьниками.

В данной статье мы рассмотрим целесообразность изучения фразовых глаголов именно в 3 - ем классе начальной школы. Как правило, ученики 3-го класса уже знакомы с первичными языковыми реалиями: предполагается, что они смогут представиться на изучаемом языке, рассказать о себе и поддержать разговор на простейшие темы. Изучив за два класса базовые грамматические категории и основы построения английских предложений, третьеклассники начинают аккумулировать свой словарный «чемоданчик», или, другими словами, набирать словарный запас параллельно с углублением в грамматические правила. Преподаватели английского языка сталкиваются с вопросом: какой лексический материал следует давать своим ученикам в 3 - ем классе, чтобы активизировать их коммуникативный потенциал? Безусловно, целесообразно продолжить изучение единичных слов и выражений, но также включать постепенно в лексикон учащихся фразовые глаголы.

Фразовые глаголы дают большое количество преимуществ для учащихся. Фразовые глаголы:

1) лаконичны (значение фразовых глаголов может равняться целой фразе или словосочетанию);

2) экспрессивны (делают речь учащихся яркой и образной);

3) интересны (подогревают интерес младших школьников своей необычной структурой (глагол + предлог)).

Младший школьный возраст, особенно 3-ий класс, благоприятнейшая почва для изучения фразовых глаголов. В этом возрасте учебная деятельность является ведущей с психологической точки зрения. Мышление (с 7 - летнего возраста) позволяет адекватно воспринять изучаемый концепт. Более того, как уже упоминалось, в младшем школьном возрасте ребятам все интересно и все ново, другими словами, они мотивированы на достижение успеха, если, конечно, преподаватель сам не отбивает такого рода желание учиться.

Однако преподаватели английского языка могут столкнуться со многими трудностями при изложении материала по фразовым глаголам. Например, их многозначность, или полисемия. Как можно видеть из приведенных выше фразовых глаголов, они, действительно, имеют, как правило, несколько семантических значений. Представляется целесообразным в 3 - ем классе знакомить учащихся с первым, или главным значением. Не стоит перегружать ребят сразу огромным количеством дополнительных значений. Более того, может возникнуть проблема с запоминанием фразовых глаголов. В этом случае может быть полезен метод ассоциаций. Можно проследить тенденцию с направлением предлогов в постпозициях. Например, сгруппируем глаголы с предлогом up («вверх») и проанализируем их базисные значения: look up, back up, give up, set up, get up. Look up - «посмотреть вверх», back up - «поддержать кого - то» (можно провести ассоциацию, когда кто - то падает, и его поднимают вверх, обратно на ноги), give up - «сдаваться» (можно провести параллель с образом людей, которые когда сдаются, поднимают руки вверх), set up - «разбивать, открывать» (например, палатку, можно проассоциировать с тем, что палатка лежит в сложенном виде на земле, а когда ее ставят, ее поднимают вверх), get up - «вставать с кровати» (мы лежим, а когда встаем, мы поднимаем свое тело вверх). Таким образом, мы можем так или иначе, используя наглядные примеры и яркие ассоциации помочь учащимся перевести фразовые глаголы из зоны актуального развития, в зону ближайшего развития, или, другими словами, помочь учащимся их освоить.

Говоря о практическом применении и наблюдении за освоением третьеклассниками данной темы, хочется отметить, что было проведено исследование-опрос учащихся 3 классов . В данном исследовании учащимся было предложено перевести текст, в каждом предложении которого в качестве сказуемого стоял фразовый глагол.

“Wake up! Every day I get up at 7 o'clock. I wash up, my mother makes up, my father looks through the news. I put on my clothes. My neighbor Mary knocks at the door and looks in. Come in!

What is up? Hurry up! We run out, get into the bus and go to school. We greet our teacher and sit down. The morning goes on.”

В результате эксперимента только 50 % учащихся смогли найти эквивалент фразовому глаголу на русском языке. У 25% учащихся вызвали сложности те лексические единицы, которые они не употребляют часто, с которыми встречались лишь при изучении отдельных тем. Данный этап исследования доказал, что необходимо создавать дополнительные упражнения и рекомендации по объяснению фразовых глаголов.

Проанализировав УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой ”Rainbow English” для учащихся 3 класса , стало очевидно, что фразовые глаголы не преобладают в активной лексике раздела, но присутствуют в каждой теме в количестве 2-3 единиц. Фразовые глаголы употребляются в формулировке заданий к упражнениям, в диалогах и речевых ситуациях, рифмовках, стихотворениях, реже-в текстах-повествованиях. Это доказывает тот факт, что введение дополнительных упражнений на закрепление фразовых глаголов целесообразно и необходимо. Также практическое наблюдение показывает, что ученики 3 класса для семантизации фразового глагола чаще обращаются к языковой догадке, методу прогнозирования, чем к переводу со словарем. Это объясняется коммуникативно-когнитивной направленностью учебника.

В результате исследования методической и учебной литературы и проведения практического исследования на предмет знания фразовых глаголов мы создали группу методических рекомендаций по объяснению данного материала в начальной школе.

1. Зрительная наглядность. ( Даны фотографии -иллюстрации действий фразовых глаголов).

2. Физкульминутка.

3.Тренировочные упражнения.

4. Работа со словарем. -Longman Dictionary of Phrasal Verbs, Longman Dictionary of Contemporary English.

5.Просмотр мультфильма или фильма, в которых преобладает разговорная речь.-Magic English, Muzzy.

6.Регулярный контроль полученных знаний.

В результате исследования были получены следующие выводы: фразовые глаголы являются ярким, живым и весьма продуктивным элементом английского языка, данные лексические единицы легко образуются говорящими. Мы пришли к выводу, что практически нет действий или отношений между людьми, которые нельзя было бы передать через значения фразовых глаголов.

К сожалению, далеко не все учащиеся начальной школы знают о фразовых глаголах из-за недостаточного количества информации в учебниках.

Изучение фразовых глаголов в английском языке имеет практическое значение, так как в русском языке нет подобных глагольных образований, что вызывает трудности в употреблении фразовых глаголов среди изучающих английский язык.

Литература

1. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. М.: Айрис - Пресс, 2014, 240 с.

2. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Астрель, 2008, 238 с.

3. Точилина А. К., Шинкарева О. А. Английские фразовые глаголы в примерах и упражнениях. Минск: Тетралит, 2011, 208 с.

4.Courtney, R Longman Dictionary of Phrasal Verbs, - L., 1983 - 734 p.

5.Longman Dictionary of Contemporary English, - L., 1978 - 1303 p.

6. busyteacher.com

Размещено на Allbest.ru