К проблеме развития познавательной активности младшего школьника на уроках

Размещено на http://allbest.ru

К проблеме развития познавательной активности младшего школьника на уроках

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований в психическом развитии. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научиться дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность [1; 6].

Познавательная активность - это качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей (Т.И. Шамова) [3].

Познавательная активность не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Ее наличие является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации, а отсутствие является показателем серьезных недостатков в организации обучения.

В работах отечественных психологов Г.И. Щукиной и Т.И. Шамовой познавательная активность рассматривалась не как раз и навсегда данное свойство личности, не как врожденное качество, а как сложнейший феномен, проявляющийся в отношении человека к познанию [4]. Активность в широком смысле является биологически обусловленным свойством человека, она направлена на определенный вид деятельности и способы удовлетворения потребностей. В отношении познавательной активности это означает формирование у школьников мотивации учения и обучения их навыкам добывания и использования информации, т.е. навыкам мыслительной деятельности, которые определяют возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности. Результативность деятельности способствует сохранению и упрочению познавательных интересов, стимулируя дальнейшую познавательную активность.

Познавательная активность обеспечивает и субъектную позицию в обучении. Становление учащегося как субъекта учебной деятельности невозможно без определенного уровня развития психических познавательных процессов, прежде всего мышления, поскольку осуществление рефлексии, самоконтроля и самооценки предполагает сформированность операций мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Несформированность навыков учебной деятельности порождает снижение эффективности процесса учения, как следствие, не успешности обучения, что ведет к потере мотивации к учебно-познавательной активности.

Развитие познавательной активности - одна из вечных проблем педагогики. В многочисленных статьях, разнообразных психолого-педагогических исследованиях, философских трактатах она обросла толкованиями, уточнениями, а во ФГОС основной школы она обозначена как одна из центральных педагогических проблем [2].

Одним из требований ФГОСНОО является формирование у школьников познавательных интересов и готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей, творческого мышления. Это, по мнению разработчиков стандарта, обеспечит и формирование (развитие) познавательной активности обучающихся. Специалистами условно выделяются два направления развития познавательной активности - деятельное, предполагающее освоение навыков учебной деятельности, и личностное, в основе которого лежит формирование мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер личности школьника.

Таким образом, познавательная активность с одной стороны, является формой самоорганизации и самореализации учащихся, с другой - результатом усилий педагога в организации учебной деятельности и становлении их в качестве субъектов последней.

Познавательную активность можно рассматривать как мотивацию школьников к познанию. Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать) - материальный или нематериальный предмет, ради которого человек совершает те или иные действия [7]. Воспитание мотивации надо строить не как «приспособление» к наличным, сложившимся у ребенка уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения.

Проблемой мотивации учения занимался Д.Б. Эльконин [5]. Он отмечал, что при формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях младшем школьном возрасте.

Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка -- в контексте возраста, а возраст -- в контексте развития всего школьного периода детства. Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.).

Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Эти отдельные стороны мотивационной сферы должны стать объектом управления учителя.

Проблема формирования мотивов учения лежит на стыке обучения и воспитания, педагогики и психологии. Это означает, что здесь в поле внимания педагога и психолога оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу.

Одни из них являются основными, ведущими, другие - второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние так или иначе, подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях - желание получить высшее образование, в третьих - интерес к самим знаниям.

Развитие познавательной активности школьников осуществляется педагогом в урочной и внеурочной деятельности. Причем подходить к этому вопросу нужно системно, внедренный какой-либо один элемент, развивающий познавательную активность, неизбежно повлечет за собой другой.

Так, например, содержание урока должно вызывать познавательный интерес ученика. Педагогу необходимо использовать приемы, активизирующие мыслительную деятельность учащегося. Учитель должен отдавать предпочтение активным и интерактивным формам и методам обучения. познавательный творческий школьник мышление

Очень важен стиль педагогического общения, реализуемый учителем. Стиль должен обеспечить оптимальную включенность ученика в деятельность и взаимодействие, а также способствовать установлению отношений сотрудничества по линиям учитель-ученик, ученик-ученик. Развитие познавательной активности во внеурочной деятельности достигается в процессе общения как особого вида взаимодействия. Такое общение способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний и умений, творческому их использованию, вызывает потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу.

Список литературы

1. Аршибаева О.А. Деятельностный подход к обучению в начальной школе // Методист, №9/2012.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение.2010 г

3. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. -- М.: «Знание», 1979. -- 96 с.

4. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -- М., 1979. -- С. 159.

5. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников. - М., 1974

6. https://sites.google.com/site/teachprim/arhiv-zurnala/vypusk-5/razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-skolnikov Зеленина Е.Б. Развитие познавательной активности школьников: педагогическая тактика и стратегия реализации ФГОС в школе // Учитель Приморья, ПКИППКРО №5/2012.

7. http://azps.ru/handbook/m/moti454.html Психологический словарь

Размещено на Allbest.ru