Роль сотрудничества детского сада и семьи в процессе адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема

Роль сотрудничества детского сада и семьи в процессе адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Динамичная и нестабильная жизнь современности требуют адекватного и быстрого реагирования. В раннем возрасте, адаптационные возможности ребенка ограничены, вследствие чего резкий, неподготовленный переход в новую социальную ситуацию зачастую приводит замедлению темпа психического и физического развития или к эмоциональным нарушениям.

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО остается проблемой, потому что нужно находить безболезненные пути адаптации, условия для детей с разной степенью адаптации, при этом учитывая индивидуальные и возрастные особенности. Следовательно, до поступления в детский сад эта работа должна идти в тесном контакте с родителями и начинаться уже в семье.

Вопросами адаптации детей к новым условиям изучали многие психологи, психиатры и социологи, как в России, так и за рубежом (А.И. Захаров, М. Шжег, Ю.С. Шевченко, Д.Н. Исаев, В.И. Гарбузов, Е.О. Смирнова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, и др.). Все они выявляют необратимость нарушений в личностном развитии ребенка, в случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу в новые социальные условия. В этот период наблюдаются повышенная заболеваемость, нарушается сон, аппетит, появляются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (В. Манова-Томова, С. Аврамова, Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева, Г.В. Гриднева, К.Л. Печора).

Как известно сегодня признан приоритет семейного воспитания детей раннего возраста, но современные социальные условия уже на самых ранних этапах жизни ребенка вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания.

Итак, выявляются противоречия между:

- актуальностью проблематики адаптации детей раннего возраста, его коммуникативного развития в недостаточной разработанности теоретико-методологических и технологических основ формирования организационно-педагогических условий, способствующих данному процессу;

- возрастающими требованиями жизни к способности успешного коммуникативного взаимодействия детей раннего возраста с другими людьми (родителями, педагогами ДОО, ровесниками) и низким уровнем адаптированности детей как фактором неуспешности их коммуникативного, в том числе - речевого развития.

Становится видимой проблема исследования, которая заключается в непременности обоснования, разработки и внедрения в педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений новых путей и способов успешной адаптации детей раннего возраста.

Состояние проблемы на практике систематическая работа с воспитателями и родителями по проблеме не проводится, носит ситуативный характер. Наблюдается низкий уровень отношения родителей, воспитателей к данной проблеме. Немалое количество исследований по проблеме адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) и недостаточная компетентность родителей и воспитателей в работе с детьми раннего возраста.

Цель исследования: выявить условия организации сотрудничества педагогического коллектива и семьи по адаптации детей раннего возраста.

Объект исследования - адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО.

Предмет исследования - организационные условия адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.

Гипотеза исследования: процесс адаптации детей раннего возраста будет проходить успешно, если будут, созданы следующие организационные условия:

- обогащена предметно - развивающая среда в группах ДОО и семьи раннего возраста центром «Дружба», комнатой уединения;

- будут учитываться индивидуальные особенности;

- разработан алгоритм адаптации детей раннего возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы адаптации детей раннего возраста;

2. Выделить организационные условия сотрудничества детского сада и семьи по адаптации детей раннего возраста;

3. Разработать алгоритм адаптации детей раннего возраста;

4. Выявить эффективность выделенных педагогических условий адаптации детей раннего возраста.

Теоретико-методологические основы исследования:

- исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО (Н.Д. Вавилова, Е.В. Жердева, К.Л. Печора, В.Н. Белкина, В.Н. Гуров, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, Р.В. Тонкова-Ямпольская);

- исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

- исследования в области диагностики детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).



1. Теоретические и методологические аспекты роли сотрудничества педагогов и семьи в процессе адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации

сотрудничество педагог семья адаптация

1.1 Сущность понятия сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи

Воспитание подрастающего поколения в современной ячейке общества является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Исходя из этого, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательной организации, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Сотрудничество - в психологическом смысле: позитивное взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников. (Психологическая энциклопедия` Косолапов Н.А., с.106).

Взаимодействие - это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Педагогическое взаимодействие - это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. В его основе лежит, главным образом, сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. (Хрестоматия «Возрастная и педагогическая психология составлена Ириной Владимировной Дубровиной, Анной Михайловной Прихожан и Валерием Васильевичем Зацепиным.

Цель взаимодействия - установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, который на прямую зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОО и семьи.

Проблема взаимодействия ДОО и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса.

Рассмотрим новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.

Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, которая предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.

Вовлечение родителей в педагогический процесс называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОО с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольной организации.

К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании.

Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.

Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии - умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым подходам взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:

- когнитивного;

- эмоционального;

- сенсорного;

- коммуникативного;

- рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.

И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОО и родителей, многие из которых, не являясь по сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.

Рассмотрим формы взаимодействия ДОУ с родителями

Взаимодействие педагогов ДОО с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы делятся на следующие группы:

коллективные - родительские собрания (проводятся как групповые 3-4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные - индивидуальные консультации, беседы;

наглядные - папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:

- информационно-аналитические;

- досуговые;

- познавательные;

- наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

Досуговые формы - это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

Суть познавательных форм - ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.

О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Задача информационно-ознакомительной формы - ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОО. Например, это Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий. Практикуется переписка с родителями при помощи электронной почты, обмен фотографиями. Активно используются возможности фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОО, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.

Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи.

Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации, или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов. Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся: анализ педагогических ситуаций; анализ собственной воспитательной деятельности; решение педагогических задач; метод домашних заданий; игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах - как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.

1.2 АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЭТАПЫ И ВИДЫ

Каждый год большое число детей впервые приходят в детские организации. Многие малыши трудно переносят даже временную разлуку с близкими, изменение условий жизни, привычек. Травма, наносимая нервной системе ребенка в период его привыкания к детскому саду, может иметь долговременные последствия: нарушение в состоянии возбудимости нервной системы, невротические расстройства, приобретенные в период адаптации к яслям. Поэтому проблема правильной организации периода адаптации детей при поступлении их в дошкольную организацию приобретает большое социальное и педагогическое значение.

Адаптация - это процесс приспособления ребенка к условиям жизни в детском саду, к ее нормам и требованиям.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным адаптивность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). Ребенок в период адаптации - живая стрессовая модель.

В сфере научных понятий адаптация относится к ряду междисциплинарных. В отечественной психологии неоценимый вклад в исследование проблем адаптации личности внесли А.А.Налчаджян, А.А.Реан, М.Р.Битянова, Я.Л.Коломинский, А.В.Петровский, и др., из зарубежных психологов известны работы К.Роджерса, З.Фрейда, Х.Хартманна, А.Маслоу, Г.Селье, А.Фрейда, Т.Шибутани, и др.

Вопросы социальной адаптации все более активно разбираютя в педагогических работах ( Ш.А.Амонашвили, Г.Ф.Кумарина, А.В.Мудрик, И.П.Подласый, Е.А.Ямбург, и др.).

Направление адаптивных процессов и механизмы привыкания личности к общественной среде, а также адаптивные свойства личности, преимущественно изучает психология, а педагогика рассматривает вопросы управления и педагогическую поддержку социальной адаптации подрастающего поколения, занимается поиском методов, средств, форм, профилактики и коррекции негативных вариантов адаптации, значение разных институтов социализации в адаптации детей и молодежи.

При изучении теоретических задач, касающихся психологии и педагогики развития личности, адаптация рассматривается как стадия личностного становления индивида, вступающего в касательно устойчивую социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн). Развитие личности представляется как процесс адаптации ее вхождения в новую социальную среду, а также объединение с ней.

Адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от состояния здоровья ребенка.

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда ребенок старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б) конформный стиль, когда ребенок просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

в) избегающий стиль, когда ребенок пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Выделяются два ключевых критерия благополучной адаптации ребёнка к ДОО: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

В истории комплексного исследования, проведенными учеными в разных странах выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития

Характер и особенности течения первых двух периодов (острый и подострый) позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести:

Легкая, средней тяжести и тяжелая.

При легкой степени адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца, у дошкольников - за 10-15 дней.

Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20-30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения с взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается, функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2-4 недель. В период легкой адаптации заболеваний не возникает.

При адаптации средней тяжести все нарушения в поведении ребенка выражены более ярко и являются длительными. Нарушения сна и аппетита нормализуются не раньше, чем через 20-40 дней. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20 дней, речевая активность восстанавливается на 30-40 день, эмоциональное состояние неустойчиво в течении месяца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяжении 30-35 дней. В это время взаимоотношения со взрослыми не нарушаются. Все функциональные изменения выражены отчетливо, особенно в дни, предшествующие заболеванию, которое при этой степени адаптации возникает в виде острой респираторной инфекции, протекающей без осложнений.

Тяжелая адаптация характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 и более месяцев) и тяжестью её проявлений.

Эта степень адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки.

При 1 варианте ребенок начинает повторно болеть, что неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем соматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития. Чаще встречается у детей 1,5-2 лет жизни, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери, осложнений в родах, заболевания периода новорожденности и т.д.

Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями (понижение настроения, нарушение аппетита (волчий аппетит или его отсутствие), недержание мочи и кала, заикание, тики, расстройство сна - сон поверхностный, с частыми пробуждениями, с трудом засыпают, учащенное моргание, шмыганье носом и т.д.) Наблюдается длительное снижение аппетита ( его восстановление начинается не раньше чем на 3 неделе, иногда и позже). В некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая анорексия или даже невротическая рвота. Длительно ( в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный). Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь плачет.

Дети, как правило, упорно избегают контактов со сверстниками, проявляют к ним агрессию или стремятся к уединению. Отношения со взрослыми избирательно. Эмоциональное состояние длительно нарушено. Это выражается либо в плаче во время бодрствования, либо плач и хныканье сменяются пассивностью, безразличием. Резко снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, вскрикивает во сне, пугается чужих людей.

При тяжелой адаптации темп нервно-психического развития ребенка замедляется. Развитие речи и игровая деятельность по сравнению с возрастной нормой отстают на 1-2 квартала (3-6 мес.).

Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
I этап - подготовительный.

Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа - сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям. Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления. Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.

Как только в семье посчитают, что все эти задачи успешно решены и малыш подготовлен к приходу в ДОО, наступает следующий этап - в работу включается педагог, который непосредственно будет работать с ребенком в детском саду.

II этап - основной.

Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.

Воспитатель, узнавая ребенка, со слов родителей, смогут найти подход к ребенку значительно быстрее и точнее, а ребенок в свое время начнет доверять воспитателю, испытывая при этом чувство физической и психической защиты.

III этап - заключительный.

Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь - сон.

Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды. Различают следующие уровни адаптации:

Биологический уровень содержит приспособление к постоянным и меняющимся условиям среды (температуре, освещенности и т. д.), а также к переменам в организме, например заболеванию, утрате какого-нибудь органа или ограничению его функций. Одновременно у человека проявляются способности к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.

Психологический уровень предполагает приспособление человека как личности к жизни в обществе согласно с нормами этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация выполняется приемом овладения норм и ценностей этого общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению - общественной группе, семье, трудовому коллективу). Ее проявления выражаются, прежде всего, во взаимодействии человека с окружающими людьми и его активной деятельности. Главным преимуществом достижения психологической адаптации является образование и воспитание. Ход психологической адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально-трудового возникновения.

Существует ряд критериев, по которым можно определить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе.

К важнейшим критериям адаптации относятся:

- поведенческие реакции;

- уровень нервно - психического развития;

- заболеваемость и течение болезни;

- главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО обычно наблюдается с педагогической и психологической точек зрения и в то же время на нынешней день является недостаточно исследованной.

Имеющиеся и обычно используемые рекомендации по организации работы педагога с детьми в адаптационный период касаются бытовых процессов, оснащения пространства группы и адресованы детям раннего возраста, так же как и диагностические показатели (Н.Д. Ватутина). Показывается процесс обучения в период адаптации по принципу тематического планирования, вместе с тем помощь ребенку в самой адаптации не считается самоцелью (Е.В. Жердева), то есть решение задач собственно адаптационного периода соответствует с задачами обучения, дидактическими задачами. Тем самым нагрузка на психику ребенка увеличивается, что может тормозить процесс быстрой успешной адаптации.

В основу разработанной и представленной ниже технологии положены принцип развития и принцип концентричности.

Принцип развития предусматривает, что смысл адаптационного момента состоит не в том, чтобы адаптировать ребенка к включению в ходе решения дидактических задач, а в том, чтобы в процессе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, изменить его активность согласно условиям общего воспитания и группового обучения, тем самым предоставив усиливающее действие на его психику.

Принцип концентричности выражается в том, что содержание адаптационного периода в ДОО для ребенка построена так, что все части имеют последовательные цели. Такой подход организован на особенностях усвоений знаний и формирования навыков в раннем возрасте.

Сложности адаптации обычно появляются в том случае, когда ребенок отделен от постоянной адаптации к изменяющимся условиям. Родители, которые стараются всегда сохранять устойчивость окружающей обстановки, стремительно убирая с пути все трудности, образующиеся в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Таких детей называют «изнеженными». Малейшие перемены температуры воздуха вызывает у них различные заболевания. Появление другого человека дезориентирует их деятельность: они убегают, прячутся, плачут или ведут себя вызывающе.

В новой обстановке такие дети забывают правила вежливости, не проявляют интереса к окружающему, стремятся находиться рядом с близким взрослым или проявляют навязчивость в общении. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьезные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.

Потеря многих традиций семейного воспитания повергла к тому, что у большинства детей, прибывающих в ДОО, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая малоустойчивость социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений в ранние периоды развития.

Сложно проходит адаптация также в том случае, если она неверно организована:

- не исследован первоначальный уровень адаптационных возможностей ребенка или подобраны неверные приоритеты в их диагностике;

- процесс адаптации ускоряется взрослыми;

- неверно оценивается процесс адаптирования ребенка к новым условиям.

Проявление дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.А. Морозова). У эмоциональных, оживленных детей первый этап адаптации является негативистическим. Их поведение отличается резкими реакциями протеста и выраженными проявлениями возбудимой и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может привести к преодолению стрессовой ситуации.

У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с задержкой - в домашней обстановке. В детском саду дети внешне кажутся послушными и спокойными, что создает неверное впечатление хорошей адаптации. Выражение лица у них грустное, равнодушное. Движения сдержаны, бедны. Дети безразличны к происходящему, неактивны, малобщительны, отказываются от игры. Не наблюдается выразительных проявлений, недовольства. Попытки взрослого наладить контакт с детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают страх, панику, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Возникают назойливые действия, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, появление симбиотической привязанности к матери, предпочтение тактильного контакта в общении со взрослым всем остальным формам общения.

Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по-своему приноравливаются к психотравмирующей ситуации. В обычной и постоянной ситуации их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет лабильный, кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении - приверженности к строгому соблюдению режима дня. Глубина депрессии или негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений.

Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие основные критерии:

- положительный эмоциональный фон;

- продуктивность действий в новых условиях;

- гибкость реакций на изменение привычной ситуации;

- инициативность в контактах со взрослыми, сверстниками;

- организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;

- наличие самостоятельной деятельности по интересам.

Как бы мы ни готовили ребенка к ДОО, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса. Это проявляется в отказе от пищи, негативном эмоциональном состоянии, ухудшении самочувствия (может наблюдаться повышение артериального давления, иногда и температуры). Малыш беспокойно спит или не спит вообще, мочится в постель, жмется к взрослым или, наоборот, отказывается от контактов с ними. Родители отмечают, что он вздрагивает во сне, становится дома беспричинно обидчивым, теряет приобретенные ранее умения, худеет. Всё это может отразиться на его здоровье.

Влияет на адаптацию тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, подстегивают (причем не только в садике, но и дома тоже), не давая возможности побыть самим с собой.

Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОО являются:

- отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,

- наличие у ребенка своеобразных привычек,

- неумение занять себя игрушкой,

- отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,

- отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактов и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средствами. Успешной будет та адаптация, которая организована не как приспособительный процесс, когда ребенка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образование новых.

Таким образом, адаптация - сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, социальном, психологическом. Нужно выработать единый подход к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО - сложный и активный процесс, проходящий у каждого ребёнка по - разному, успех которого вызван рядом объективных и субъективных факторов, таких как возраст ребенка; состояние здоровья; уровень развития; характеристика нервной системы; умение общаться с взрослыми и сверстниками; сформированность предметной и игровой деятельности; приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

1.3 РОЛЬ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ПРИВЫКАНИЯ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Очень важен вопрос организации периода адаптации. Проведение приема детей в ДОО заблаговременно - весной - дает вероятность воплотить предназначение, которое родители получили от педагога-психолога и таковым образом приблизить семейные условия к условиям детского сада.

Для того чтобы малыш мог по способности скоро и свободно приспособится к условиям общественного воспитания, в семье нужно готовить его к поступлению в детский сад.

Многие родители стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, полагая, что в раннем возрасте ребенок ничто без помощи других делать не может. Родители предостерегают любое его действие, всякую попытку самостоятельности, ублажают хоть какой прихоть. В других семьях существует мировоззрение, что воспитывать ребенка элементарно рано еще, необходим только уход за ним. Есть такие родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким взрослым, предъявляя к ним огромные и нередко очень трудные запросы. Наконец, наблюдаются и такие родители, которые считают, что главная роль в воспитании принадлежит яслям, саду, а они только имеют все шансы расценивать, отлично либо плохо работают воспитатели.

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от обоюдных установок семьи и детского сада. Наиболее нормально они складываются, ежели обе стороны понимают надобность целенаправленного действия на ребенка и верят друг другу. Важно, чтобы родители были убеждены в хорошем отношении педагога к ребенку; ощущали компетентность педагога в вопросах воспитания; но основное - оценивали его личностные качества (заботливость, интерес к людям, доброту). Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и обязано дать родителям квалифицированные рекомендации и советы по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к огорчению, часто родители видятся с персоналом детского сада только тогда, когда в первый раз приводят собственного ребенка в группу.

В семье родители для ребенка являются неизменными наставниками. В детском саду же воспитатели сменяют один другого, могут быть различны по нраву, потребностям, по тону общения.

Если ребенок дома капризничает, делает нежелательные поступки, одни родители все прощают, остальные - наказывают, третьи - пристально исследуют предпосылки такого поведения. При этом любой рад и готов запамятовать все прегрешения малыша, ежели он проявит какое-то новое знание, опыт, хотя это является закономерным для развития малыша.

В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОО личный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны познанием психических и физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С иной стороны воспитатель взыскательно согласует свои действия с программными целями воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка - также важная черта, которая различает условия воспитания в семье от критерий в детском саду.

Часто малыш раннего возраста не может скоро и безболезненно свыкнуться с изменениями, особенно если ему в этом не способствуют взрослые. Ведь в группе, как правило 20 и более человек, а он привык созидать не более 5-6 чел. в собственной семье. Поэтому непременным условием благоприятного привыкания ребенка является целостность требований, приемов и способов действия, согласование тактики вступления ребенка в систему общественного воспитания.

При поступлении ребенка в детский сад особое значение имеет его физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни более, чем в старшем возрасте подвержен болезням, родители обязаны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в разное время года, делать с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, совершенствовать навыки ходьбы, бега, лазанья. Главным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их необходимо выполнять в согласовании с существующими правилами.

Одежде ребенка также следует уделять внимание. Если его лишне закутывать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко и просто вспотеть, а это ведет к охлаждению организма и простудным болезням. А очень легкая одежда также может стать предпосылкой заболевания. Одним из причин, который очень важен для процесса адаптация, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в различное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадения семейного режима с режимом детского учреждения негативно воздействуют на состояние ребенка, он становится безжизненным, своенравным, равнодушен к происходящему.

Для самочувствия ребенка в адаптационный период огромное значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, пищи и др.), меж тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек. Нередко дети 2-ух и 3-х летнего возраста прибывают в детский сад, не умея без помощи взрослых, есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться.

Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, педагог обязан направлять их интерес на эту сторону воспитания, раскрыть главнейшие закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность. Он может представить соответствующие ошибки, дать советы, как отвадить малыша от ненужных привычек, раскрыть смысл своевременного формирования нужных навыков и полезных привычек для всеобщего развития ребенка и для его неплохого самочувствия в адаптационный период.

Воспитатель сам обязан проявлять снисхождение и упорство в воспитании навыков и привычек. Но невозможно требовать от ребенка, чтобы он сходу отказался от той или другой привычки, нужно обязательно для этого время.

Нужно вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки терпеливо, спокойно и тихо, равномерно усложняя требования. Иначе у ребенка может сформироваться негативное отношение ко всем режимным процессам. Взрослый обязан поначалу представить ребенку, в каком месте и как сделать что-либо, поупражнять его в действии, а потом давать указания.

Научить ребенка входить в общение со взрослыми и детьми - одна из главных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение. На это обязана быть направленная работа детского сада с семьей. В период привыкания ребенка к новым условиям жизни происходит типичная перемена, переделка сформированных раньше динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов общения.

Динамические стереотипы появляются с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение.

Поэтому, знакомясь, с каждым ребенком собственной группы до его поступления в детский сад, воспитатель узнает и выясняет особенности и индивидуальности его развития и поведения, и ежели нужно, вносит надлежащие коррективы в форме совета и убеждения родителей.

В детском саду воспитатель ведет наблюдение за каждым ребенком, фиксируя результаты в листах адаптации под наблюдением психолога и врача. В период адаптации также очень важны комплексные оздоровительно-воспитательные мероприятия (массаж, аромафитотерапия, личное общение, музыкальные занятия, рисование красками). Процесс адаптации управляем, и дает свои позитивные результаты.

Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза адаптации используются психолого-педагогические параметры, которые соединены в три блока:

- Поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей;

- Нервно психическое формирование;

- Черты личности,

С опорой на эти блоки составляется карта готовности ребенка к поступлению в детский сад, в которой отмечаются ответы родителей во время беседы.

Анализируя ответы родителей, и применяя метод диагностики, делается прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольной организации, определяются трудности, которые могут появится в период адаптации, и предоставляются рекомендации и советы по подготовке детей.

При обычной адаптации у ребенка скоро восстанавливаются поведенческие реакции (приблизительно через 2-3 недели), не отмечается задержки нервно-психического развития, он не болеет или болеет только один раз, не более недели, без осложнений; увеличение длины и массы тела соответствует возрастным показателям.

Если поведенческие реакции ребенка нормализуются только к 60-му дню присутствия в дошкольной организации, ежели наблюдается запаздывание нервно-психического развития, он нередко болеет, недостает прибавки в весе, не увеличивается рост в течение 3-6 месяцев, то можно с полной уверенностью заявить, что работа ясельной группы не обдумана и детям здесь нехорошо. Разумеется, такой вывод можно сделать, если так проходит адаптация у большинства снова поступивших детей.

При обработке системы управления процессом адаптации употребляются последующие варианты адаптационного воздействия, зависящие от уровня активности воспитанников:

1) Усвоение и повиновение распорядку дня;

2) Обновление развивающей среды, при которой используются нешаблонные формы и способы ее «привлекательности»;

3) Создание устойчивых ритуалов, обычаев как особых факторов ускорения приспособляемости ребенка .

Чтобы избежать ненужных осложнений на первом этапе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, осуществляем постепенный переход ребенка из семьи в дошкольную организацию. Работа проводится в некоторое количество этапов.

Этап I. Подготовительный (апрель-май).

Работа с родителями:

1) Знакомство с группой во время постановки на очереднность;

2) Ознакомление с условиями пребывания в детском саду, характеристикой возрастныхспособностей, показателями развития детей раннего возраста;

3) Анкетирование:

- социальное;

- медицинское;

4) Знакомство с чертами адаптационного периода и причинами, от которых зависит его течение:

- состояние здоровья;

- степень развития;

- коммуникабельность;

- сформированность предметной и игровой деятельности;

- присутствие навыков самообслуживания;

5) Предварительное знакомство с детьми группы, посещение группы родителями совместно с детьми (от 2 до 5 дней). Анкетирование родителей по определению готовности поступления ребенка в детский сад.

Медико - психолого - педагогическая служба:

- прогнозирует течение адаптации по проведенному анкетированию;

- выявляет группу «риска»;

- разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов;

- разрабатывает последовательность приема детей в группу;

- определяет длительность пребывания ребенка в адаптационном периоде.

Этап II. Наблюдений (июнь - август).

1) Поэтапный прием детей в группу;

2) Постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;

3) Наблюдение за поведением детей;

4) Консультирование родителей;

5) Разработка личного режима для каждого ребенка;

6) Оформление листов адаптации, оценка степени нервно-психического развития детей.

Этап III. Анализ и выводы (сентябрь - октябрь).

1) Итоговая обработка:

- анализ адаптивных листов;

- анализ личных карт развития.

2) Выявление детей с тяжелым уровнем адаптации;

3) Индивидуальная работа с детьми;

4) Рекомендации родителям и педагогам по проведению коррекционно-развивающих занятий (игр) с детьми.

5) Внесение изменений в существующую модель работы.

Чтобы удачно прошла адаптация, используются стихи, песенки, потешки. Во время укладывания, непременно напевают колыбельную песенку. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же безмятежная музыка. Это способствует быстрому расслаблению особенно плаксивым детям. Так же лучше засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.

Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, деликатность и взаимопонимание - и картина психологии доверия станет довольно совершенной.



ВЫВОДЫ

Таким образом, большая часть авторов рассматривают адаптацию как приспособление организма к новой обстановке, которая включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в саду.

...