Формирование гуманистической направленности личности учащихся педагогического колледжа в системе профессиональной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование гуманистической направленности личности учащихся педагогического колледжа в системе профессиональной подготовки

Петруцкая Екатерина Александровна,

кандидат педагогических наук

ГУО «Минский городской педагогический колледж»

Пшеницына Лидия Александровна,

магистр педагогических наук

ГУО «Минский городской педагогический колледж»

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования гуманистической направленности личности учащихся педагогического колледжа. Приведены принципы, направленные на формирование гуманистической направленности личности будущего педагога.

Ключевые слова: гуманистическая направленность, педагог дошкольного образования, досуговая деятельность.

гуманистический личность колледж педагог

Annotation

The article presents the problem of forming a humanistic orientation of the personality of the students of the pedagogical college. Pedagogical principles aimed at shaping the humanistic orientation of the personality of the future teacher of preschool education are presented.

Key words: humanistic orientation, teacher of pre-school education, leisure activities.

В современных условиях изменяются требования к уровню подготовленности и содержательно-целевым характеристикам образования учащихся педагогического колледжа в системе профессиональной подготовки. Гуманистическая направленность личности, которая проявляется в отношении к человеку как к высшей ценности, признании его права на свободное развитие и проявление своих способностей, становится основой в системе профессиональной подготовки учащихся педагогического колледжа - будущих специалистов учреждений дошкольного образования. В этой связи, актуальность исследования проблемы формирования гуманистической направленности личности учащихся педагогического колледжа определяется в нашей статье такими положениями, как:

1) необходимость теоретического рассмотрения процесса формирования гуманистической направленности личности педагога;

2) повышение практикоориентированности процесса подготовки учащихся педагогического колледжа - будущих педагогов учреждений дошкольного образования с позиций формирования у них гуманистической направленности личности;

3) усиление мотивации учащихся педагогического колледжа к проявлению гуманистических отношений в системе взаимодействия с детьми дошкольного возраста в разных видах деятельности.

При рассмотрении теоретического анализа формирования гуманистической направленности личности мы проанализировали ряд источников, которые позволили нам, прежде всего, рассмотреть такое понятие, как «гуманистическая направленность личности педагога» с целью определения подходов к ее формированию у учащихся педагогического колледжа. Гуманистическая направленность личности педагога рассматривается как ведущий тип направленности, проявляющийся в признании права ребенка на свободное развитие (Д.А. Белухин, В.А. Мижериков, Д.И. Фельдштейн и др.). В формировании гуманистической направленности учащихся педагогического колледжа мы основывались на одном из трех основных типов направленности личности педагога, выделенных Н.В. Кузьминой - действительно педагогическая направленность, состоящая из устойчивой мотивации к формированию личности ребенка средствами преподаваемого учебного предмета [2].

С позиций практикоориентированности процесс формирования гуманистической направленности личности учащихся педагогического колледжа, базируясь на основном типе направленности по

Н.В. Кузьминой, рассматривается нами как процесс развития интереса к содержанию педагогической деятельности, который должен проявляться в умениях, способах, компетенциях самостоятельной организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Эта направленность реализуется в процессе изучения учащимися педагогического колледжа дисциплин профессионального компонента: «Психология», «Педагогика», «Социальная педагогика» и др., методик дошкольного образования, а также на факультативных занятиях. Например, в рамках факультативов «Игровые технологии», «Театр в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста» учащиеся 3 курса могут расширить свои знания о разнообразных видах досуговой деятельности (театрализованной, конструктивной, художественной, двигательной и др.) и способах ее организации с воспитанниками разных возрастов. Полученные теоретические знания и практические умения успешно реализуются в процессе производственной практики в учреждениях дошкольного образования г. Минска. Так учащимися 3 курса были самостоятельно организованы различные формы досуговой деятельности: игры-путешествия, театрализованные игры (кукольный, пальчиковый, теневой театр), игры-драматизации, праздники, развлечения, физкультурные досуги и др. Ценным, на наш взгляд, является возможность свободного выбора учащимися вида досуговой деятельности с ориентацией на собственные интересы, возможности, способности и творческие наклонности. Это проявляется в том, как будущие педагоги сами разрабатывали сценарии различных видов досугов, готовили разнообразные виды дидактических пособий, развивающих игр, тем самым пополняя культурно-досуговую среду учреждений дошкольного образования.

При организации и проведении различных форм досуговой деятельности осуществлялось формирование гуманистической направленности личности учащихся педагогического колледжа на основе следующих принципов, выделенных Л.Д. Глазыриной [1]:

- фасцинации (от англ. fascination - очарование) - специально организованное вербальное и невербальное взаимодействие, позволяющее учащимся самостоятельно выстраивать отношения с детьми дошкольного возраста с позиций гуманности. Это проявлялось в педагогическом мастерстве учащихся, в их способности донести до детей красоту общения, удовлетворить их потребность в совместной деятельности, наращивая педагогический опыт;

- синкретичности (от греч. synkretismos - соединение) - слияние разнородных элементов в досуговой деятельности, которые дают возможность ребенку познать себя, свои ощущения, почувствовать доверие к самому себе, а также лучше узнать других людей в различных видах совместной деятельности, находить в сверстниках, педагогах опору и поддержку. При этом важную роль играет умение учащихся построить гуманные отношения с воспитанниками, которые основываются на положительных отношениях к себе, обществу и отражают гуманистическую направленность личности будущего педагога;

- творческой направленности - в результате реализации этого принципа учащийся, на основе своего опыта может самостоятельно создавать новые сценарии досуговой деятельности, готовить разнообразное оборудование для ее организации, способствуя творческой мотивации воспитанников;

- подсознательной ферментации - размышление, рефлексия, необходимые для осознания будущим педагогом своих воспитательных возможностей, проявляющихся в последовательном поиске собственных путей, ведущих к успеху в организации любой деятельности, в том числе и досуговой, которая в наибольшей степени развивает многовекторные способности, способствуя формированию гуманистической направленности личности учащегося педагогического колледжа.

Необходимо отметить, что организуя досуговую деятельность, учащиеся по-разному проявляли свою педагогическую направленность. Так, одни стремились подчеркнуть особенности персонажей, другие отмечали важность бережного отношения к живым существам, третьи уделяли основное внимание развитию двигательных качеств детей дошкольного возраста. Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что досуговая деятельность создает условия для многовекторного понимания сути явления, позволяет размышлять о различных аспектах и сторонах предмета или объекта, включенного в деятельность, тем самым повышая профессиональный уровень будущих педагогов и способствуя развитию истинно педагогической направленности.

Таким образом, при формировании гуманистической направленности личности учащихся педагогического колледжа в системе профессиональной подготовки ценным, на наш взгляд, является духовная подвижность, которая определяет стратегическую линию поведения учащихся - будущих специалистов учреждений дошкольного образования; возможность усилить их мотивационные процессы, способствующие достижению высокого уровня педагогического мастерства в условиях использования различных форм, в том числе досуговой деятельности, которые создают условия для формирования гуманистических отношений.

Библиографический список

1. Глазырина, Л.Д. Физкультурные занятия в группе «Малыши» /Л.Д. Глазырина. - Мн.: Аверсэв, 2009 - 139 с.

2. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

Размещено на Allbest.ru